Формирование ценностного отношения к личности ребенка

Формирование ценностного отношения к личности ребенка

Тренинг 4 часа

Время	Действие, метод
10 мин	Приветствие, определение задач (осознание другого, как ценности), знакомство «Я больше всего ценю в жизни…»
15 мин	Определение поля «ценность, ценностное отношение» (ассоциации, однокоренные слова)
30 мин	«Я больше всего ценю..» 2 плаката нарисовать/ сделать коллаж. Группы не знают «в себе или в другом», написанные дополнения отдаются им отдельно. Сравнение
20 мин	Рефлексивная техника «Футбольное поле» Выявление педагогических позиций
20 мин	Методика предельных смыслов Д. Леонтьева
10 мин	Оценка детей моего класса Модификация шкалы Дембо – Рубинштейн по шкалам «ум, характер, успеваемость, поведение». Построение графика. Ребенок - объект
30 мин	Обсуждение в 4 группах: ум как ценность, характер как ценность, успеваемость как ценность, поведение как ценность (что они любят, что им интересно, как они проводят свободное время, их индивидуальные особенности) Ребенок – субъект, ценность
10 мин	Завершение тренинга «Для меня сегодня важным было…»

Взять Флипчарт, маркеры, презентацию, бумагу А4, скотч, клей, ножницы, журналы

Теория

Философский энциклопедический словарь дает следующее определение ценности: «ценность — то, что чувства людей диктуют признать стоящим над всем и к чему можно стремиться, созерцать, относиться с уважением, признанием, почтением»

Актуализация проблемы ценностей в советской философской и социо логической литературе связана с выходом в 1960 году книги «О ценностях жизни и культуры», где автор доказывает целесообразность рас смотрения понятия «ценность» с материалистических позиций. определяет «ценности» как «предметы, явления и их свойства, которые нужны (необходимы, полезны, приятны и проч.) членам определенного общества или класса или отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов, а также идеи и побуждения в качестве нормы, цели или идеала. Исследователь настаивает на разграничении понятий «ценность» и «оценка». Ценностью может быть как явление внешнего мира (предмет, вещь, вещество, событие, поступок), так и факт мысли (идея, образ, научная концепция), т. е. ценность есть то, что мы оцениваем, предмет оценки.

Оценка - умственный акт, являющийся результатом нашего оценочного отно-шения к данному предмету. В отличие от ценности, которая может иметь только положительный знак, оценка может быть как положительной, так и отрицательной.

также разделяет понятия «ценность» и «оценка»: ценность - «значение объекта для субъекта - благо, добро, красота и. т.п.», а «оценка есть эмоционально-интеллектуальное выявление этого значения субъектом - переживание блага, приговор совести, суждение вкуса, и. т.п.». По мнению исследователя, ценность характеризует объект в его отношении к субъекту, а оценка - отношение субъекта к объекту.

Историко-логический анализ проблемы формирования самоотношения и профессионально-ценностного самоотношения личности

Проблема ценностного самоотношения всегда занимала и занимает одно из центральных мест в философских, психологических и педагогических исследованиях. Ретроспективный анализ научных трудов за предшествующее столетие позволяет выделить несколько этапов в работе над проблемой ценностного самоотношения.

Если за основной критерий разработки проблемы ценностного самоотношения и профессионально-ценностного самоотношения личности взять степень развития теории личности и самосознания, а также степень управляемости процессами формирования данных феноменов, то с некоторой долей условности можно выделить следующие этапы.

1 этап (20-30-е годы 20 века). Этап выделения феномена отношения к себе в структуре отношений личности (). Теоретические попытки обоснования педагогического значения ценностного самоотношения личности (, С. Френе).

2 этап (40-60-е годы). Этап развития теории отношений в связи с развитием теории личности и характерологии. Теоретически обосновывается общест венно-историческая обусловленность формирования отношений личности, генезис формирования самоотношения, опосредованный характер формирования отношения к самому себе (, , и др.). В мировой психологической науке возникает новое направление - гуманистическая психология (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс).

3 этап (60-70-е годы). Этап теоретических и эмпирических исследований, связанных с проблематикой самооценки личности. Теоретически и экспериментально обосновываются функции самооценки, выделяются разновидности самооценок, изучаются их возрастные особенности, устанавливается связь самооценки личности с нравственным воспитанием и значение самооценки в учебной деятельности школьника (, , и др.), дальнейшее развитие получают теоретические исследования проблематики самоотношения.

4 этап (70-80-е годы). Этап теоретических и экспериментальных психолого-педагогических исследований, связанных с проблематикой «Я» и «отношения личности к себе». В психологических исследованиях уточняется структура «Я-концепции» личности, изучаются феномены «самоуважение», «эмоционально-ценностное отношение к себе», определяется их место в структуре самосознания (, , и др.). Активизируются педагогические исследования, связанные с проблематикой самоотношения личности в связи с развитием теории самовоспитания (Р. Бернс, , -нов и др.). На даном этапе появляются исследования профессионального самосознания педагога (, , и др.).

5 этап (90-е годы 20 века). Этап выявления структуры самоотношения личности () и возникновения разнообразных методик, ориентированных на диагностику эмоционально-оценочной подсистемы самосознания. Этап характеризуется эмпирическими поисками педагогических условий и средств воспитания ценностного самоотношения. Воспитание ценностного от ношения личности к себе выделяется в качестве одной из центральных задач воспитания во многих воспитательных концепциях (, , и др.), «эмоционально-ценностное отношение к себе» включается в содержание образования в качестве ведущего компонента (документы ЮНЕСКО). Теоретико-эмпирические исследования профессионального педагогического сознания включают в себя изучение генезиса, структуры, содержания, условий формирования, факторов развития. Разрабатываются методы, пути и средства формирования профессионального самосознания учителя.

Рассмотрим вышеназванные этапы более подробно, последовательно рассмотрев развитие теории отношений в психологической, философской и педагогической науке.

Рассмотрим исследование проблемы отношений личности в психологической науке. Данная проблема была поставлена в отечественной науке А. Ф.Ла-зурским в 1909-1924 в связи с изучением характера. Исследования, проведенные с целью классификации личностей, позволили выделить 15 групп отношений личности к различным явлениям природы, общества, ценностям и себе. Отношение к самому себе подразделяет на отношение к своей физической и психической жизни, отношение к своей личности, в которых выделяет наличие или отсутствие интереса к своей жизни и формы интереса к своей личности.

40-60-е годы характеризуется развитием теории отношений в связи с развитием теории личности и характерологии. Дальнейшее развитие теория отношений получает в исследованиях , рассматривающего отношения личности с позиций теории деятельности. Исследователь называет человека субъектом своей жизни, реализующим себя в деятельности и общении. Система отношений личности определяет ее характер, где каждая характерологическая черта «выражает специфическое соотношение между отношением человека к окружающему миру и самому себе».

подчеркивает опосредованный характер формирования отношения к самому себе, которое устанавливается «через отношение к другим людям» и выступает против признания всякого положительного отношения к себе отрицательной характерологической чертой. Опосредованный характер формирования самосознания личности подчеркивался и , указывавшим, что развитие самосознания опосредуется теми межличностными отношениями, которые складываются у личности с другими людьми в процессе взаимодействия.