Курсовая работа

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ ПОДРОСТКА        7

1.1. Общая характеристика подросткового возраста        7

1.2. Особенности эмоциональной сферы подростка        14

1.3. Самооценка как фактор формирования эмоциональной сферы в подростковом возрасте        19

Выводы к главе 1        24

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ ПОДРОСТКА        26

2.1. Программа исследования влияния самооценки на эмоциональную сферу подростка        26

2.2. Характеристика методов и методик исследования        27

2.3. Анализ и интерпретация  результатов  эмпирического исследования        30

Выводы к главе 2        35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        38

ПРИЛОЖЕНИЯ        41

ВВЕДЕНИЕ

Развитие общества предусматривает активное привлечение каждого индивида к общественным процессам. Современный темп жизни диктует новые и более высокие требования к личности, которая должна быть активной, целенаправленной, устойчивой к стрессам, легко адаптироваться к новым социальным условиям и решать профессиональные задачи и, как результат, быть успешной, самоутвердиться. Как отмечают психологи, значительное влияние на поведение, деятельность, общение человека имеет самооценка. Поэтому в современной психологии проблема самооценки, ее формирование, структура, функции, связь с другими личностными образованиями постоянно привлекает внимание ученых.

В отечественной и зарубежной психологии изучению самооценки посвящено большое количество работ выдающихся ученых. Теоретические аспекты самооценки разрабатывали в своих работах Р. Бернс [4], Л. Божович [5; 6], И. Кон [14], С. Рубинштейн [26], В. Столин [31] И. Чеснокова [35], и др. В работах вышеупомянутых исследователей раскрыты сущность, механизмы возникновения, структура и функции самооценки.

Многоаспектное изучение самооценки подтверждает ее сложность и многозначность как психологического феномена, ее влияние на развитие и функционирование различных психологических проявлений личности.

Теоретически самооценка начинает развиваться уже в раннем возрасте. Но только в подростковом возрасте начинает формироваться истинная самооценка – оценка человеком самого себя, где предпочтение отдается критерию своего внутреннего мира, обусловленная собственным «Я».

Одним из главных моментов является то, что в подростковый период происходит выход человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается сознание и самосознание личности, постепенно происходит уход от прямого копирования оценок взрослых, возрастает опора на внутренние критерии.

Таким образом, формирование самооценки – характерная черта личности подростка. Особенности самооценки влияют на все стороны жизни подростка: на эмоциональное самочувствие и взаимоотношения с окружающими, на развитие творческих способностей и на успехи в учебе. При низкой самооценке подросток недооценивает свои возможности и стремится к выполнению только самых простых задач, что мешает его самоутверждению. Чем выше степень самопринятия, тем больше подросток верит в свои собственные возможности, в успешное завершение начинаний и тем больших успехов в итоге достигает. Однако неадекватно завышенная самооценка также может служить источником личностных проблем.

Также именно в подростковом возрасте закладываются основы эмоциональной устойчивости в зрелые годы (А. Грецов [10], Е. Ильин [11], А. Реан [25], С. Рубинштейн [26], П. Якобсон [38], и др.).

Эмоции как неотъемлемый компонент психической деятельности изменяются в процессе жизни человека. Влияние эмоций на протекание многих психических процессов усиливает необходимость познания механизмов их возникновения, развития и возможной корректировки в учебно-воспитательном процессе. Интенсивное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и внутри собственного представления о себе, что является основой для изменения эмоционально-ценностного отношения к себе, которое проявляется в неудовлетворенности собой.

Психологическим аспектам становления личности подростка посвящено множество работ зарубежных и отечественных ученых, таких как, Л. Божович [5; 6], А. Прихожан [23], А. Реан [24; 25], С. Рубинштейн [26], П. Якобсон [38] и др.

Учитывая вышесказанное мы можем сделать вывод, что проблемы развития как самооценки, так и эмоциональной сферы актуальны для подросткового возраста. Однако сохраняется потребность в специальных исследованиях в контексте формирования эмоциональной сферы подростка именно под влиянием его самооценки. Это обусловило выбор темы исследования: «Влияние самооценки на эмоциональную сферу подростка».

Объект исследования – эмоциональная сфера подростка.

Предмет исследования – влияние самооценки на эмоциональную сферу подростка.

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически исследовать влияние самооценки на эмоциональную сферу подростка.

Поставленная цель реализуется в следующих задачах:

1. Дать общую характеристику подростковому возрасту.

2. Раскрыть особенности эмоциональной сферы подростка.

3. Обосновать связь между самооценкой и эмоциональной сферой подростка.

4. Провести эмпирическое исследование влияния самооценки на эмоциональную сферу подростка.

5. Определить дальнейшие перспективы исследования.

Общей гипотезой исследования является предположение о том, что самооценка имеет влияние на эмоциональную сферу в подростковом возрасте.

Общая гипотеза была конкретизирована в следующих частных гипотезах:

подростки с завышенным или заниженным уровнем самооценки будут иметь высокий уровень ситуативной и личностной тревожности. подростки со средним или высоким уровнем самооценки будут иметь средний и низкий уровень ситуативной и личностной тревожности.

Для достижения поставленных задач используются следующие методы исследования: методы теоретического анализа, синтеза, классификации. С целью выяснения взаимосвязи и возможного влияния самооценки на эмоциональную сферу подростка использованы психодиагностические средства: методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. Прихожан и методика «Определения уровня тревожности» (Ч. Спилбергер, Ю. Ханин) [29]. Обобщение результатов осуществлено с использованием интерпретационных методов (классификация и обобщение эмпирических данных).

Характеристика выборки: выборку составили 61 подросток (контрольная группа – 34 человек, экспериментальная группа –27 человек). Средний возраст исследуемых 15 лет.

Практическая значимость работы определяется в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике школьного психолога или психологической консультации, а также могут быть полезны в практике психокоррекции.