Вашему вниманию предлагается экспериментальная работа воспитателя ГБОУ СОШ № 000 им. ЮАО Тимофеевой Маргариты Вячеславовны на тему:
"Воспитание интереса к школе в творческих играх у детей старшего дошкольного возраста".
В настоящее время вопрос о подготовке детей к школе стоит в ряду наиболее важных вопросов дошкольной педагогики и психологии. Одной из сторон психологической готовности является личностная готовность дошкольника к предстоящему обучению, которая выражается в мотивах учения.
По мнению Валентины Алексеевны Гелло, подготовить ребенка к школе – это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной деятельности.
Неготовность ребенка к школе обычно запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, и повышенной школьной тревожности. Воспитание положительного отношения ко всему, что связано со школой и жизнью школьников, одна из задач детского сада при подготовке детей к школе.
Изучение психолого – педагогической литературы показывает, что существуют различные направления и трактовки понятия интерес. До сих пор не существует единого мнения, разделяемого всеми исследователями.
По отношению к дошкольному возрасту познавательный интерес чаще всего рассматривается в качестве мотива деятельности.
, и другие исследователи указывают на необходимость формирования познавательного отношения у детей подготовительной группы. Сделав вывод о необходимости сформировать познавательный интерес, который будет мотивом успешного обучения в школе.
Познавательный интерес проявляется в стремлении узнать новое, выяснить непонятное в предметах и явлениях действительности, в желании познать их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения.
На основе сделанной характеристики понятия «интерес к школе» выдвинутой исследователем понимается, что интерес к школе это комплексное понятие, включающее в себя интересы детей:
- к внешней атрибутике (портфель, книги и т. д.).
- интерес к предстоящему общению с новыми взрослыми, с детьми в школе.
- положение школьника, имеющего свои права и обязанности.
Все вышесказанное дает основание сделать вывод о том, что, будучи одним из компонентов структуры готовности ребенка к школе, познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.
выделяла условия формирования интересов. Этому способствует содержание обучения.
Важным средством возникновения познавательного интереса являются дидактические и творческие игры. В игре происходят важнейшие изменения психики ребенка, складываются основные формы отношений с окружающими, осуществляется подготовка к новой, более сложной деятельности – учению.
Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику такие, как самостоятельность, инициативность, организованность. По мнению , , игра помогает готовить детей к школе.
Данная проблема определила дальнейшее экспериментальное исследование.
Экспериментальная работа проводилась в ГБОУ школа 494 структурное подразделение №2 Южного округа города Москвы с октября по апрель. В эксперименте принимали участие 13 детей старшего дошкольного возраста [6,6-7лет], и 12 родителей группы.
Целью экспериментальной работы было выявить педагогические условия для воспитания интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста.
Работа проводилась в три этапа – начальный (октябрь – ноябрь), формирующий (февраль – март), итоговый (апрель).
Целью первого этапа эксперимента было выявить особенности представления у детей о школе старшего дошкольного возраста.
Для решения этих задач были использован комплекс взаимодополняющих методов:
- наблюдения в самостоятельной деятельности детей;
- беседа с ребенком «Расскажи о школе» ()- Приложение1;
- тест «Рисунок школы» , .
- анализ предметно-развивающей среды;
- анкетирование родителей: (с помощью модифицированной анкеты ; , «Беседа с родителями») Приложение 2.
Анализ теста «Рисунок школы» показал, что у 6 детей сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, у 7 детей есть некоторая тревога по поводу школьного обучения.
По результатам беседы с детьми выявлено:
У 8 детей интерес к школе выражается преимущественно к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника).
У 5 детей ответы в беседе свидетельствуют о несформированности школьной позиции, неготовности ребенка к поступлению в школу.
Таким образом, на основе полученного результата начального этапа эксперимента можно сделать следующие выводы:
У большинства детей в группе есть определенные представления о школе. Большинство детей хотят идти в школу из-за внешней школьной атрибутики (новый портфель, пенал, тетради, учебники, школьная форма). Другие дети представляют школу в привлекательном виде, где весело, они могут не спать днем как в саду. Только некоторые дети стремятся пойти в школу, чтобы научиться чему-то новому, но таких детей немного. Анализ теста «Рисунок о школе» показал, что некоторые дети испытывают тревожность по поводу предстоящего обучения. Из чего можно сделать вывод, что у детей не сформировано правильное представление о школе. В результате начального этапа эксперимента из анализа беседы с детьми, теста «рисунка о школе» и наблюдений было отмечено неустойчивое положительное отношение у детей к школе.
Анализ анкет родителей показал, что большинство родителей имеют представление о школьной готовности, о воспитании положительного отношения к учебной деятельности.
Сделанные выводы позволяли нам указать на необходимость проведения специальной работы с целью расширения круга знаний и представлений об учебной деятельности, сформировать положительное отношение к учителю и одноклассникам. Воспитать интерес к школе.
Целью формирующего этапа эксперимента являлось выявление и апробирование педагогических условий воспитания интереса к школе у старших дошкольников в творческих играх.
В процессе работы был определен алгоритм последовательных направлений:
Для знакомства, обогащения, уточнения представлений о школе. Использовались следующие формы работы:
- Экскурсии, занятия, беседы, чтение художественной литературы, разучивание стихотворений, разгадывание загадок, знакомство с пословицами. Обогащение предметно-развивающей среды. Организация и проведение театрализованных, сюжетно-ролевых и дидактических игр на школьную тему.
Так как интересы тесно связаны со всеми сторонами психического развития, в том числе и эмоциями, было решено воздействовать на эмоциональную сферу ребенка, чтобы развить интерес к школе. Формирующий эксперимент начали со сказки Панфиловой.(Приложения 5,6,9,10,12). Далее, чтобы дать представления о школе была организована экскурсия в школу. Цель экскурсии: познакомить детей со зданием школы, дать представление о назначении помещений: фойе, раздевалки, спортивной площадки. Экскурсоводы задавали вопросы ребятам: зачем нужен звонок в школе, что делают на уроках, зачем нужны перемены. (Дети активно и правильно отвечали на вопросы). На улице экскурсоводы показали площадку, на которой занимаются дети на физкультурных занятиях. Рассказали, как проходят уроки физкультуры на улице.
Занятие по изобразительной деятельности, где дети отразили свои впечатления об экскурсии.
Цель занятия: Создать условия для отражения в рисунке представления о школе. Развивать творческое воображение, способности к композиции. Воспитывать интерес к школе.
Занятие на тему: «Рассматривание школьных принадлежностей» .(Приложение 7)
Цель занятия: Познакомить детей со школьными принадлежностями (учебниками, тетрадями, дневником, пеналом).
После занятия была проведена дидактическая игра «Первоклассник» для закрепления знания школьных принадлежностей. Игровое действие : Соревнование – кто быстрее соберет в портфель все необходимое для школы.
Экскурсия в школьную библиотеку.
Цель экскурсии: познакомить детей со школьной библиотекой.
Организатор экскурсии: психолог школы.
Вели экскурсию библиотекарь и Ксюша из второго класса.
На экскурсии детям показали школьную библиотеку, где всегда можно взять почитать книги на разные темы. Рассказали, как можно записаться в библиотеку. Показали стеллажи с учебниками, которыми скоро будут пользоваться ребята.
Занятие на тему: «Книга – источник знаний». (Приложение 8).
Игра – викторина.
Программное содержание:
- Продолжать расширять и уточнять представления детей о книгах, о сохранении их и бережном отношении к ним.
Занятие на тему: Кукольный спектакль «Мальвина учит Буратино». По мотивам сказки А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Инсценировка спектакля: 4 сцена «В гостях у Мальвины».
Цель: Дать представление о школе, труде учителя, обязанностях учеников, высмеять неумелость, беспомощность Мальвины и нерадивость Буратино
Сюжетно-ролевая игра: «Игра в школу». (Приложение 11).
Программное содержание: Развивать умения детей отражать отношения и взаимодействие взрослых друг с другом, опираясь на ранее полученные знания.
Приучать детей к элементарному планированию игры и самостоятельному подбору основного игрового оборудования.
Экскурсия «Спортивная жизнь школы».
Цель экскурсии: дать представление детям о физкультурных уроках в школе.
Показать, чему научились дети старших классов.
Организатор экскурсии – психолог школы.
Забава - игра на тему: «Урок физкультуры».
Цель: развивать фантазию и умение вживаться в заданную роль.
Игра учит идти на компромисс, поддерживать дружелюбную атмосферу.
Пятая сказка «Школьные правила» (Приложение 12) была прочитана детям во второй половине.
Конструирование: «Строим новую школу».
Программное содержание: Продолжать учить детей строить постройку по схеме.
Экскурсия «знакомство с компьютерным классом».
Цель экскурсии: Познакомить детей с компьютерным классом в школе. Показать как дети – школьники создают компьютерные программы.
Организатор экскурсии: психолог школы.
Занятие - игра на тему: «Школа» (Приложение 13).
Программное содержание: Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней
Целью итогового этапа эксперимента было определение эффективности проведенной работы.
На этом этапе были использованы те же методики, что и в начальном этапе. Таким образом, по полученным эмпирически данным можно наблюдать, что после проведения с дошкольниками занятий, игр, экскурсий на общую тему «школа», почти у половины детей, относящихся к школьному обучению с тревогой, изменилось отношение к школе в благоприятную сторону.
Результаты проведенной беседы показали, что:
Из анализа беседы у 12 детей выявляется желание идти в школу. У одного ребенка нет желания идти в школу.
Тест «Рисунок школы».
Анализ теста «рисунок школы» показал, что у 5 детей есть некоторая тревога по поводу школьного обучения, у 8 детей сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению.
Анализ наблюдений за самостоятельной сюжетно – ролевой игрой детей показал, что изменилось содержание игр, появились игры со школьной тематикой.
Результаты и выводы о проделанной работе.
Сравнительный анализ результатов начального и итогового эксперимента показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился интерес к школе. В экспериментальной группе по завершению исследования у 12 из 13 детей сформирована внутренняя позиция школьника.
Из этих 12 у 9 человек преобладает эмоционально – благополучное отношение к школе. Но у 4 детей есть еще тревога по поводу школьного обучении
У одного ребенка не сформирована внутренняя позиция школьника. (Алеша пойдет в школу через год).
Результаты наблюдений за самостоятельной игрой детей показали:
Дети используют в своих играх тему школы
Заключение.
Изучение практики показало, что некоторые родители и воспитатели видят подготовку к школе как умение читать, писать и считать. Часто, они не осознают то, что ребенок должен быть психологически подготовлен к новому образу жизни, где потребуется умение устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками, взаимодействие с взрослыми, знание нормы поведения. Новый образ потребует от ребенка определенных личностных качеств, таких как активность, инициативность, настойчивость, дисциплинированность и др.
Основной проблемой подготовки дошкольников к обучению в школе является их недостаточная мотивационная готовность, которая, в свою очередь, выражается в отсутствии устойчивого интереса к учению.
Поэтому, чтобы преодолеть трудности мотивационного плана, было решено проводить занятия в форме творческих игр, рассчитанных на увлечения ребенка и на его обучение, путем пробуждения интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам.
Основными условиями работы было подготовить ребенка к школе, воспитать осознанное положительное отношение к учебной деятельности, понять важность и необходимость обучения в школе, вызвать желание стать школьником.
Углубленным изучением вопросов воспитания интереса к школе в творческих играх занималась .
В своих исследованиях к ней обращались , , .
Все они, прямо или косвенно, обращали внимание на необходимость воспитания и поддержки интереса у детей к школе задолго до поступления в нее.
На основе анализа психолого-педагогической проблемы готовности ребенка к школе, было определено ключевое понятие «интереса к школе» выдвинутое исследователем . «Интерес к школе» это комплексное понятие, включающее в себя:
- интересы детей к внешней атрибутике (портфель, книги и т. д.).
- интересы детей к предстоящему общению с новыми взрослыми, с детьми в школе.
- положение школьника, имеющего свои права и обязанности.
Все это указывает нам на то, что понятие «интерес к школе» выражается в разных формах. Данное представление во многом соответствует взглядам на мотивационную готовность отечественных ученых.
Сравнительная характеристика начального и итогового этапов эксперимента позволила выявить положительные изменения в мотивационном плане и личностной готовности детей к школе. К ним относятся желание учиться и выполнять школьные правила, положительное отношение к школе и учению, готовность к принятию учебных задач. Указанные изменения свидетельствуют об эффективности проделанной работы с детьми старшего дошкольного возраста.
