Реализация комплексного подхода в работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения
, учитель-логопед
МДОУ «Детский сад №36» г. Соликамск Пермский край
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом[2]. Необходима совместная работа врача, логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, инструктор по физической культуре и спорту. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Как отмечают специалисты, необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детского контингента, поступающего в ДОУ[4]. Активно воздействуя на ребенка специфическими для каждой дисциплины средствами, педагоги МДОУ «Детский сад № 36» строят свою работу на основе общих педагогических принципов.
Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы. Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, позволяющей ребенку преодолеть нарушения развития.
Это возможно лишь при условии формирования вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства, поддерживать которое призваны логопед, воспитатели группы детского сада, взрослые, окружающие его в повседневной жизни. Это и медицинский персонал, инструктор по физической культуре и спорту, музыкальный руководитель, семья.
В рамках деятельности данного образовательного учреждения логопед осуществляет консультационную работу с педагогами, для того чтобы они овладевали приемами коррекционного воздействия при нарушении речи. Со стороны воспитателей и учителя-логопеда ведется постоянная работа с детьми, имеющими нарушения речи. Используются подгрупповые и индивидуальные формы работы. В ДОУ накоплен богатый логопедический материал, который применяется в соответствии с поставленными целями и возрастом детей.
Очень важно, чтобы медицинский и педагогический персонал, родители были вооружены необходимым инструментарием для предстоящей работы, основную часть которого составляют специальные знания. Со стороны медицинского персонала осуществляется контроль, им указывается четкий анамнез ребенка, что оказывает существенную помощь в определении причин нарушения речи и выявления последствий их проявления и предупреждения. В каждом случаи определяется индивидуальный маршрут ребенка, где прописываются все пункты коррекционной работы.
Не менее важно, чтобы влияние каждого из секторов коррекционно-развивающего пространства на развитие ребенка строилось последовательно и постепенно - от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы[1].
Формирование единого развивающего пространства в условиях нашего ДОУ происходит поэтапно. Сначала осуществляются два параллельных процесса: становление психолого-медико-педагогического консилиума как формы взаимодействия воспитателей групп, узких специалистов детского сада и логопеда - с одной стороны - и установление взаимодействия логопеда и родителей - с другой.
Важно и формирование многостороннего взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса.
Одним из условий эффективности взаимодействия выступает и достижение результата. Результатом взаимодействия являются:
- достижения качества дошкольной подготовки,
- прогнозирование школьных успехов ребенка и выработка рекомендаций для родителей по его дальнейшему сопровождению,
- планирование работы по отслеживанию успехов ребенка в начальной школе, - помощь педагогам школы в сопровождении детей с особенностями речевого развития на начальном этапе обучения.
Важная роль в работе с детьми, имеющими речевые нарушения принадлежит и инструктору по физической культуры и спорту. Он работает над развитием мелкой и общей моторики, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, координацией движения.
Что касается деятельности музыкального руководителя в этом направлении, укажем, что его работа направлена на развитие музыкально и речевого слуха. Он создает условия для развития способности принимать ритмическую сторону музыки, движений речи, формировать правильное фразовое дыхание, развивать силу и тембр голоса.
Коррекционно-развивающие занятия психолога направлены на формирование психологической базы речи детей. Мы отмечаем, что осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов.
Как показывает результаты проводимой нами работы, качественная реализация задач развития речи детей возможно только на основе комплексного подхода, т. е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ, как важного условия создания единого образовательного пространства.
Список литературы
1. Иванова, оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя [Текст]///Логопед.-2009.-№3.
2.Колесникова, фонематического слуха у дошкольников[Текст]/.- М., 2002.
3. Лизунова, единого речевого режима в ДОУ [Текст]/ //Логопед.-2009.-№3.
4. Степанова, логопедическая служба: из опыта работы[Текст]/.- М., 2008.
