ПРОЕКТ
Развитие познавательной сферы
Примерная рабочая программа
для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.3)
Пояснительная записка
Направленность программы – коррекционно-развивающая. Программа осуществляет комплексный подход психолого-педагогического сопровождения и направлена на коррекцию познавательной и личностной сферы, а также на формирование нравственных установок и социально приемлемых форм поведения обучающихся.
Цельюданной программы является коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения.
Задачи:
-создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей слабослышащих обучающихся с интеллектуальными нарушениями
-формирование навыков самостоятельной работы с материалом занятий
-развитие познавательной активности, которая оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение
-воспитание нравственных качеств путем ознакомления учащихся с основополагающими нормами, правилами и требованиями поведения в социуме.
-овладение основными этическими понятиями.
-формирование установки на реализацию правил нравственного поведения, сознательно выбирать нравственную позицию.
Программа содержит основные направления: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательной сферы, а также всего комплексного личностного развития данной категории обучающихся. На занятиях важное значение придаётся развитию всей структуры познавательной деятельности ребенка: развитие видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно - логического); формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных психических процессов, осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля. Используются игровые формы ведения занятий и специальный дидактический материал. Для эффективности обучения используются различные виды и формы речи (устная, устно-дактильная, письменная, естественные жесты). Соотношение выбора приоритета той или иной формы речи изменяется и зависит от индивидуальных особенностей развития каждого учащегося. В структуру занятий включаются задания на развитие слухового и зрительного внимания и памяти; развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение); упражнения для профилактики гигиены; задания, улучшающие состояние тонкой моторики пальцев рук. В каждое занятие обязательно входит также задача развития личности учащегося: мотивационная сфера, умение преодолевать трудности, которые решаются всем ходом занятия.
Содержание программы.
Развитие основных видов чувствительности, восприятие, памяти, внимания, мышления.Понятие цвета, формы, величины. Геометрические формы (круг, квадрат, треугольник). Заполнение фигур цветом (штриховка, закрашивание). Операции обратимости (накладывание частей на контур и их переворачивание). Операции анализа, синтеза, обобщения, сравнения. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пространственные понятия (верх, низ, слева, справа).
Части тела. Правила гигиены. Режим дня. Временные представления (утро, вечер, день, ночь).
Календарно-тематическое планирование «Развитие познавательной сферы» 1 класс
№ | Тема | Основные элементы содержания | Планируемые результаты обучения | Дата |
1. | Знакомство. | Установление контакта с учащимся. «Привет!» «Меня зовут» | Метапредметные результаты: умение планировать свои действия, используя коммуникацию как средство достижения цели; умение выбирать средство общения (речевое) при коммуникации; использование типичных речевых конструкций, форм для разговорной речи (обращении); развитие мотивов овладения устной речью, пользоваться накопленным словарем. Личностные результаты: формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля. Предметные результаты: Формирование представлений о формах, о величине. | |
2. 3. | Диагностический минимум. | Восприятие, память, внимание, мышление. | ||
4. 5. | Диагностический минимум. | Самооценка. «Лесенка». Выполнение действий по образцу. | ||
6. 7. | Понятие формы. | Квадрат. «Обведи», «Найди одинаковый», «Соотнеси», «Собери фигуру» | ||
8. 9. | Понятие формы. | Квадрат. «Обведи», «Найди одинаковый», «Соотнеси», «Собери фигуру» | ||
10. 11. | Понятие формы. | Круг. «Обведи», «Найди одинаковый», «Соотнеси», «Собери фигуру» | ||
12. 13. | Понятие формы. | Треугольник. «Обведи», «Найди одинаковый», «Соотнеси». «Собери фигуру» | ||
14. 15. | Закрепление понятий формы. | Квадрат, круг, треугольник. Штриховка. «Найди одинаковый», «Соотнеси», «Собери фигуру» | ||
16. 17. | Понятие величины. | Большой – маленький. Больше – меньше. «Найди одинаковый», «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия». | ||
18. 19. | Понятие величины. | Длинный – короткий. Длиннее – короче. «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия». Сравни полоски по длине. Найди одинаковые. | ||
20. 21. | Закрепление понятий величины. | Большой – маленький. Больше – меньше. Длинный – короткий. Длиннее – короче. «Найди одинаковый», «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия». Раздели полоски на короткие и длинные. Построй елочку из полосок разной длины. | Метапредметные результаты: умение планировать свои действия, используя коммуникацию как средство достижения цели; умение выбирать средство общения (речевое) при коммуникации; использование типичных речевых конструкций, форм для разговорной речи (обращении); развитие мотивов овладения устной речью, пользоваться накопленным словарем. Личностные результаты:формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля. Предметные результаты: Формирование представлений о толщине, высоте. Закрепление знаний о цветах. | |
22. 23. | Восприятие параметров толщины. | Толстый –тонкий, толще – тоньше. «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия», «Найди одинаковый» | ||
24. 25. | Формирование мыслительных операций (анализ, сравнение) | «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия», «Что лишнее», «Закономерности» | ||
26. 27. | Восприятие параметра высоты. | Высокий – низкий. «Веревочка» (проговаривая перешагни). Какая фигура выше (ниже). Поставь по росту. Сравни. Найди отличия. Закономерности. | ||
28. 29. | Формирование мыслительных операций (анализ, сравнение). | «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия», «Что лишнее», «Закономерности». Штриховка. | ||
30. 31. | Закрепление представлений о цвете. | Красный, синий, желтый, зеленый. Заполнение фигур цветом. Закономерности. Что лишнее. Найди одинаковые. Последовательности. | ||
32. 33. | Игры на конструирование. | Собери разноцветную фигуру. Конструирование сложных форм по наложению. Сложи орнамент. | ||
34. 35. | Формирование мыслительных операций (анализ, сравнение). | «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия», «Что лишнее», «Закономерности». Штриховка. | ||
36. 37. | Развитие мелкой моторики пальцев рук. | Самомассаж. «Грецкий орех» «Карандаш». Обведи. Штриховка. Заполнение фигур цветом. Закономерности. Найди отличия. | Метапредметные результаты: умение планировать свои действия, используя коммуникацию как средство достижения цели; умение выбирать средство общения (речевое) при коммуникации; использование типичных речевых конструкций, форм для разговорной речи (обращении); развитие мотивов овладения устной речью, пользоваться накопленным словарем. Личностные результаты: формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля. Предметные результаты: Развитие мелкой моторик рук. Развитие восприятия пространства. Закрепление знаний о семейных отношениях. | |
38. 39. | Восприятие пространства. | Верх, низ. Что наверху, внизу (иллюстрация), «Муха», Найди отличия, закономерности. | ||
40. 41. | Восприятие пространства. | Право, лево (иллюстрация), «Муха», «Найди отличия», «Закономерности. Сравни. | ||
42. 43. | Временные представления. | Времена года. «Круглый год», Осень. «Недостающий элемент», «Дополни картинку», «Что изменилось». Рисунок. | ||
44. 45. | Развитие зрительной памяти. | Что изменилось, чего не хватает, «Сделай как было», «Лабиринт». «Бусы», «Последовательность» | ||
46. 47. | Закрепление понятий формы, величины, цвета. | Соотнеси. Найди одинаковые. Последовательность. Соедини одинаковые фигуры по цвету (размеру) | ||
48. 49. | Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ) | «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия», «Что лишнее», «Закономерности». Пирамида. | ||
50. 51. | Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ) | «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия», «Что лишнее», «Закономерности». Пирамида. | ||
52. 53. | Моя семья. | Наглядный материал. Словарь по теме. «Что изменилось?», «Лабиринт». Рисунок. | ||
54. 55. | Овощи, фрукты. | «Что это?», «Спрятанный предмет», «Перепутанные линии», «По большим буквам». «4 лишний». | Метапредметные результаты: умение планировать свои действия, используя коммуникацию как средство достижения цели; умение выбирать средство общения (речевое) при коммуникации; использование типичных речевых конструкций, форм для разговорной речи (обращении); развитие мотивов овладения устной речью, пользоваться накопленным словарем. Личностные результаты: формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля. Предметные результаты: Формирование основных понятий. | |
56. 57. | Дикие и домашние животные. | «Что это?», «Недостающий элемент», «Перепутанные линии», «4 лишний», «По большим буквам», Раскраска (повторение цветов). | ||
58. 59. | Одежда, обувь. | Что это?», «Недостающий элемент», «Перепутанные линии», «4 лишний», «По большим буквам», Раскраска (повторение цветов). | ||
60. 61. | Посуда, продукты. | Что это?», «Недостающий элемент», «Перепутанные линии», «4 лишний», «По большим буквам», Раскраска (повторение цветов) | ||
62. 63. | Временные представления. | Времена года. «Круглый год», Зима. «Недостающий элемент», «Дополни картинку», «Что изменилось». Рисунок. | Метапредметные результаты: умение планировать свои действия, используя коммуникацию как средство достижения цели; умение выбирать средство общения (речевое) при коммуникации; использование типичных речевых конструкций, форм для разговорной речи (обращении); развитие мотивов овладения устной речью, пользоваться накопленным словарем. Личностные результаты: формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля. Предметные результаты: Формирование временных представлений. Формирование знаний о ПДД. | |
64. 65. | Временные представления. | Времена года. «Круглый год», Зима. «Недостающий элемент», «Дополни картинку», «Что изменилось». Рисунок. | ||
66. 67. | Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ) | «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия», «Что лишнее», «Закономерности», «Большими буквами», «Что изменилось». | ||
68. 69. | Развитие зрительной памяти. | Что изменилось, чего не хватает, «Сделай как было», «Лабиринт». «Бусы», «Последовательность», «Пиктограмма». | ||
70. 71. | «Внимание, улица!» | Правила дорожного движения (наглядный материал). «Светофор» | ||
72. 73. | Развитие элементов логического мышления. | «Логические цепочки», «Лишнее число», «Лишняя буква», «Зашифрованное слово», «Найди отличия», «Соотнеси». | ||
74ю 75. | Развитие зрительной памяти. | Что изменилось, чего не хватает, «Сделай как было», «Лабиринт». «Бусы», «Последовательность», «Пиктограмма». | ||
76. 77. | Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ) | «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия», «Что лишнее», «Закономерности», «Большими буквами», «Что изменилось». | ||
78. 79. | Части тела. | Части тела (голова, руки, ноги, живот). «Собери куклу». | Метапредметные результаты: умение планировать свои действия, используя коммуникацию как средство достижения цели; умение выбирать средство общения (речевое) при коммуникации; использование типичных речевых конструкций, форм для разговорной речи (обращении); развитие мотивов овладения устной речью, пользоваться накопленным словарем. Личностные результаты: формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля. Предметные результаты: Формирование основных понятий. | |
80. 81. | Правила гигиены. | Выполнение движений по образцу. «Что это», «Спрятанный элемент». «Соотнеси», «4 лишний». | ||
82. 83. | Закрепление правил гигиены. | «Лото» (правила гигиены) | ||
84. 85. | Режим дня. | Режим дня (наглядный материал), «Последовательности». | ||
86. 87. | Развитие элементов логического мышления. | «Логические цепочки», «Лишнее число», «Лишняя буква», «Зашифрованное слово», «Найди отличия», «Соотнеси». | ||
88. 89. | Развитие зрительной памяти. | Что изменилось, чего не хватает, «Сделай как было», «Лабиринт». «Бусы», «Последовательность», «Пиктограмма». | ||
90. 91. | Развитие элементов логического мышления. | «Логические цепочки», «Лишнее число», «Лишняя буква», «Зашифрованное слово», «Найди отличия», «Соотнеси». | ||
92. 93. | Развитие элементов логического мышления. | «Логический поезд» | ||
94. 95. | Развитие зрительной памяти. | Что изменилось, чего не хватает, «Сделай как было», «Лабиринт». «Бусы», «Последовательность», «Пиктограмма». | ||
96. 97. | Временные представления. | Времена года. «Круглый год», Весна. «Недостающий элемент», «Дополни картинку», «Что изменилось». Рисунок. | ||
98. 99. | Развитие элементов логического мышления. | «Логические цепочки», «Лишнее число», «Лишняя буква», «Зашифрованное слово», «Найди отличия», «Соотнеси». | Метапредметные результаты: умение планировать свои действия, используя коммуникацию как средство достижения цели; умение выбирать средство общения (речевое) при коммуникации; использование типичных речевых конструкций, форм для разговорной речи (обращении); развитие мотивов овладения устной речью, пользоваться накопленным словарем. Личностные результаты: формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля. Предметные результаты: Формирование основных понятий. | |
100 101 | Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ) | «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия», «Что лишнее», «Закономерности», «Большими буквами», «Что изменилось». | ||
102 103 | Развитие элементов логического мышления. | «Логические цепочки», «Лишнее число», «Лишняя буква», «Зашифрованное слово», «Найди отличия», «Соотнеси». | ||
104 105 | Развитие зрительной памяти. | Что изменилось, чего не хватает, «Сделай как было», «Лабиринт». «Бусы», «Последовательность», «Пиктограмма». | ||
106 107 | «Внимание, улица!» | Правила дорожного движения (наглядный материал). «Светофор» | ||
108 109 | Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ) | «Соедини», «Соотнеси». «Найди различия», «Что лишнее», «Закономерности», «Большими буквами», «Что изменилось». | ||
110 111 | Развитие элементов логического мышления. | «Логические цепочки», «Лишнее число», «Лишняя буква», «Зашифрованное слово», «Найди отличия», «Соотнеси». | ||
112 113 | Развитие зрительной памяти. | Что изменилось, чего не хватает, «Сделай как было», «Лабиринт». «Бусы», «Последовательность», «Пиктограмма». | ||
114 115 | Развитие элементов логического мышления. | «Логические цепочки», «Лишнее число», «Лишняя буква», «Зашифрованное слово», «Найди отличия», «Соотнеси». | Метапредметные результаты: умение планировать свои действия, используя коммуникацию как средство достижения цели; умение выбирать средство общения (речевое) при коммуникации; использование типичных речевых конструкций, форм для разговорной речи (обращении); развитие мотивов овладения устной речью, пользоваться накопленным словарем. Личностные результаты: формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля. Предметные результаты: Закрепление знаний. Развитие мышления, памяти, внимания. | |
116 117 | Закрепление сенсорных эталонов цвета. | Заполнение фигур цветом. Закономерности. Что лишнее. Найди одинаковые. Последовательности. | ||
118 119 | Развивающие игры | «Логический поезд» | ||
120 121 | Совершенствование мыслительных операций. | Блок упражнений на внимание, память, мышление. | ||
122 123 | Временные представления. | Времена года. «Круглый год». Лето. «Недостающий элемент», «Дополни картинку», «Что изменилось». Рисунок. | ||
124 125 | Развивающие игры. | «Подбери узор» | ||
126 127 | Развивающие игры. | «Лото» | ||
128 129 | Диагностический минимум. | Восприятие, память, внимание, мышление. | ||
130 131 132 | Резервные часы. |
Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету.
Альманах психологических тестов. – М.: КСП, 1995.
«Развитие восприятия у детей» - Ярославль, 1998
Елисеев типология и психодиагностика личности. – Псков, 1994.
Коновалов тесты – 1. – М.: Светотон, 1996.
Хрипкова школьник. – М.: Педагогика, 1989.
Худик диагностика детского развития: Методы исследования. – Киев, 1992.
Планируемые результаты:
Метапредметные результаты: умение планировать свои действия, используя коммуникацию как средство достижения цели; умение выбирать средство общения (речевое) при коммуникации; использование типичных речевых конструкций, форм для разговорной речи (обращении); развитие мотивов овладения устной речью, пользоваться накопленным словарем.
Личностные результаты: формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля.
Предметные результаты: Формирование первоначальных представлений нравственных понятий. Овладение способностями пользоваться осознанными основными нравственными понятиями. Овладение знаниями и правилами школьной дисциплины. Соблюдение режима дня. Овладение навыками личной гигиены. Овладение знаниями о ПДД. Овладение временными представлениями.
