Выполнила
Гр. ПС-ШПМ-2
«Зона ближайшего развития» в современных исследованиях
1 ЧАСТЬ. ПОНЯТИЕ ЗБР В РАБОТАХ Л. С. ВЫГОТСКОГО
В контексте изучения проблемы ЗБР лежит вопрос о соотношении обучения и развития. В работе «Проблема обучения и умственное развитие в школьном возрасте» представлены три взгляда на соотношение обучения и развития:
1. «Обучение плетется в хвосте развития» (Пиаже).
2. «Развитие как тень следует за обучением», т. е. равно ему (Джемс).
3. Соединение между собой двух предыдущих точек зрения, которые имеют нечто общее.
Согласно третьей точки зрения, процесс обучения и развития можно представить в виде двух концентрических кругов, больший из которых представлял бы развитие, а меньший обучение. Обучение и развитие впервые встречаются не в школьном возрасте, а фактически с первого дня жизни ребенка.
Проблема соотношения обучения и развития порождает два вопроса: отношение, которое существует между обучением и развитием вообще; каковы специфические проблемы этого соотношения в школьном возрасте.
Эта проблема вызвала необходимость внести в науку понятие, без которого поставленный вопрос не может быть решен – это зона ближайшего развития. Важным является определение уровня развития ребенка и его отношения к возможностям обучения. Для того, чтобы найти решение необходимо определить два уровня развития ребенка. Первый из них уровень актуального развития – уровень развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития.
Однако ребенок, выполняющий определенный круг заданий самостоятельно, способен также под руководством взрослого, в коллективе сделать гораздо больше. И это расхождение между уровнями решения задач, доступных под руководством, при помощи взрослых и в самостоятельной деятельности определяет зону ближайшего развития ребенка.
ЗБР помогает определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития, учитывающее не только уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания. Учение о ЗБР позволяет говорить о том, что только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития.
Изучение вопроса о соотношении обучения и развития позволило сформулировать основной закон развития высших психических функций: всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды – сперва как деятельность коллективная, социальная, т. е. как функция интерпсихическая, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка, как функция интрапсихическая.
Исходя из всего вышесказанного, обучение не есть развитие, но правильно организованное обучение ведет за собой детское развитие. Таким образом, обучение внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка исторических особенностей человека. Обучение вызывает к жизни зону ближайшего развития.
Процессы обучения не совпадают с процессами развития, развитие идет за обучением, создавая зоны ближайшего развития.
Из словаря под. ред. .
«Зона ближайшего развития. Условимся называть ЗБР ребенка те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания. … исследуя что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня. Вся эта область не созревших, но созревающих процессов и составляет ЗБР. … существенным признаком обучения является то, что оно создает ЗБР, т. е. вызывает у ребенка к жизни, побуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития. Сейчас для ребенка эти процессы возможны только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но, продлевая внутренний ход развития, они становятся внутренним достоянием самого ребенка. Зона ближайшего развития ребенка – это расстояние между уровнем его актуального развития, определенным с помощью задач, решенных самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными товарищами».
2 ЧАСТЬ. АННОТАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ.
Башмакова зоны ближайшего развития ребенка в отечественной и зарубежной психологии.// Культурно-историческая психология. 2001. №4.
В статье представлен анализ основных современных направлений исследований как отечественных, так и зарубежных. Среди отечественных исследований существуют следующие направления:
ЗБР как диагностический метод. Это направление представлено исследованием , которая в ЗБР выделяет когнитивный и эмоциональный компоненты, что подтверждает идею о единстве аффекта и интеллекта. ЗБР как основной принцип построения систем обучения. Данное направления представлено системами, разработанными такими известными научными деятелями, как П. Я. Гальперин «Система поэтапного формирования умственных действий. Система и , в которой основная функция заключается в создании «необходимых зон ближайшего развития, которые бы превратились со временемв требуемые новообразования». Система , которая основана на внутренней связи ЗБР с психическим развитием детей. Взаимодействие позиций взрослого и ребенка в пространстве ЗБР. В данном направление представлены результаты работ таких исследователей как , , . В целом суть этого направления заключается в определении видов помощи, которая в пространстве ЗБР задает смысл действиям ребенка. определяет ЗБР как «особую форму взаимодействия, в котором дейтвие взрослого направлено на порождение и поддержку инициативного действия ребенка».Среди направлений зарубежных исследований автором выделены следующие:
В итоге автор статьи говорит о том, что хотя ЗБР является глубоко изученной, но вопросы и непонимания дают поле для дальнейших исследований.
Кравцова -исторические основы зоны ближайшего развития.// Психологический журнал. 2001. № 4.
в своей статье с самого начала говорит о том, что ЗБР является одним из главных понятие КИП, так как именно оно отражает закономерности психического развития в онтогенезе.
В статье говориться о том, что именно понятие ЗБР в наше время оказалось мало изученным. Этот факт, по мнению автора, вызван тем, что в наше время, не смотря на большое количество последователей идей , многие из них находятся не внутри идей Льва Семеновича, а рядом с ними. Также многие исследования выстраиваются на основе отдельных идей, не давая целостного понимания человеческого развития, о котором говорил Выготский.
Автор статьи выделяет два важных для культурно-исторической теории вывода, сделанных :
Только то обучение хорошо, которое ведет за собой развитие. То, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно.Ориентируясь на эти выводы, автор статьи поднимает ряд актуальных вопросов, которые все сводятся к вопросу о том, каким образом обучать детей с разным уровнем ЗБР, какое обучение в этом случае будет развивающим.
В статье поднимается ряд проблем, связанных с ЗБР, решение которых, по мнению автора, позволит подойти к целостному пониманию ЗБР и создать культурно-историческую платформу для использования этого понятия в теории и практике.
Обозначена проблема определения ЗБР в литические и критические периоды. Для того, чтобы понять что определяет ЗБР в эти периоды, необходимо понять, что характеризует ЗБР, чьим показателем она является.
Рассмотрение понятия ЗБР в контексте культурно-исторической психологии, позволяет автору говорить о том, что понятие ЗБР относится, прежде всего, к развитию личности в онтогенезе.
Если говорить о двух составляющих ЗБР (эмоциональном и интеллектуальным), то можно сделать вывод о том, что ЗБР, проявляющаяся в интеллектуальной и эмоциональной сфере психики ребенка, предполагает организацию обучения спонтанного характера. Спонтанный характер обучения предполагает развитие без какого-то внешнего руководства и помощи, но с другой стороны этот характер может быть задан извне.
Автор выдвигает тезис о том, что с одной стороны, личностное развитие тесно связано с выделенными периодами психического развития, но, с другой стороны, имеет свои механизмы и закономерности.
Зоной ближайшего развития по отношению к детям дошкольного возраста являются психологическое новообразование и ведущая деятельность. Они же являются показателями психического развития. Личностное развитие связано не с отдельными проявлениями, а совокупным субъектом новообразования и ведущей деятельности. Совокупный субъект характеризует и задает ЗБР.
Автор статьи определяет возрастные особенности ЗБР. Эта логика заключается в следующем: в начале литического периода ЗБР связывается с возникновением и развитием новообразования и ведущей деятельности и к концу этого периода и в кризисе ЗБР оказывается связанной с новообразованием и ведущей деятельностью следующего литического периода. Промежуточная форма ЗБР связана с «деятельностью-кентавром», которая имеет процессуальную часть из ведущей деятельности предыдущего периода, а ее смысл и направленность определяются ведущей деятельностью следующего периода развития.
Индивидуальные особенности ЗБР касаются общения ребенка со взрослыми, которое строится по схеме: позиция «пра-мы», позиция «над», позиция «под», позиция «на равных», «независимая» позиция.
Автор статьи делает вывод о том, что обучение может носить развивающий характер, только если оно влияет на границы ЗБР.
Лубовский ведущей деятельности в работах и его последователей.// Культурно-историческая психология. 2009. №4.
Автор статьи начинает с истории появления понятия «ведущая деятельность», которую впервые ввел в 1933 г. в своих «записках-конспекте» к лекциям по психологии дошкольников.
Лубовский говорит о том, что главная цель его статьи показать те возможности, которые были заложены Выготским в его подходе к анализу ведущей деятельности, и проследить пути, которыми пошли ученики Выготского при разработке представлений о ведущей деятельности.
Понимание психологической сущности перехода от одного возраста к другому стало основой для последователей при создании мотивационных и деятельностных периодизаций психического развития.
В статье также говориться об игре, как создающей зону ближайшего развития. Именно это роднит игру и обучение: «Отношение игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию».
По : в текстах представления об игре выполняют сразу две функции. Ведущая деятельность становиться и объяснительным принципом и предметом конкретно-научного исследования.
Сформулированное представление о внутренней позиции школьника как итоговом новообразовании дошкольного возраста, стало продожнением идей .
Автор статьи предполагает, что понятие ведущей деятельности становится завершением психологической концепции деятельности, созданной Выготским.
Корепанова ближайшего развития как проблема современной психологии.// Психологическая наука и образование. 2002. №2.
Понятие зоны ближайшего развития в контексте периодизации психического развития ребенка.
Автор начинает свою статью с описания работы «О возможной интерпретации зоны ближайшего развития». В исследовании Гинзбурга предпринята попытка рассмотреть ЗБР в контексте возрастной периодизации . Основой этой периодизации является чередование видов деятельности, в которых формируется мотивационно-потребностная сфера личности и операционально-техническая сторона деятельности.
говорит о том, что в актуальном развитии ребенка оба эти компонента уже усвоены. Зона ближайшего развития определяется в процессе развития новой способности, когда работают оба компонента.
и отмечают, что для овладения новыми знаниями и навыками необходимы ситуации, в которых ребенок в коллективной деятельности с другими детьми выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. В этом случае автор приводит цитату : «… только передавая свой опыт другому, учишься сам».
Автор статьи указывает на то, что ЗБР возникает не только в отношениях со взрослыми, но и в общении со сверстниками. При этом сотрудничество со сверстниками имеет отличительные особенности. В общении со сверстниками ребенок принимает на себя взрослые формы поведения, тем самым оказывается способен делать то, что в индивидуальной деятельности ему еще недоступно.
Автор предполагает, что гипотетически ЗБР может быть представлена в виде пространственной модели, в центре которой располагается зона актуального развития.
Содержание ЗБР определяется сотрудничеством как со взрослым, так и со сверстником. Особенности ЗБР развития, создаваемой и реализуемой в общении со сверстником, связаны с рефлексией и осознанием ребенком тех умений, которые он приобрел в процессе сотрудничества со взрослым.
В заключении автор оставляет открытым вопрос о содержании процесса обучения, которое осуществляется в ЗБР и поднимает возможности ребенка на новый, более высокий уровень.
Зарецкий ближайшего развития: о чем не успел написать Выготский.// Культурно-историческая психология. 2007. №3.
Главная тема статьи — попытка реконструкции мысли в плане его понимания значения понятия «зона ближайшего развития» (ЗБР) для обучения. Первая часть статьи — анализ текста о ЗБР как предмете диагностики и интерпретация основных положений текста с точки зрения их педагогического значения. Итогом анализа является формулирование семи тезисов, являющихся базовыми для построения педагогических процедур при сотрудничестве взрослого с ребенком в ЗБР. Вторая часть статьи посвящена конструированию понятия ЗБР как пространства возможных линий развития ребенка, определяющихся потенциалом проблемной ситуации и характером помощи взрослого. По мнению автора, ЗБР — совокупность различных векторов развития, по каждому из которых возможно выстраивание сотрудничества между взрослым и ребенком, в ходе которого происходит передача и совместная выработка способов действия. В третьей части статьи рассматриваются педагогические следствия из выстроенного представления о ЗБР, приводятся примеры оказания помощи детям в преодолении ими учебных трудностей средствами развиваемого автором рефлексивно-деятельностного подхода. Дается трактовка сотрудничества ребенка и взрослого как взаимодействия двух равноправных субъектов учебной деятельности и характеристика эффективных и неэффективных видов помощи взрослого ребенку.
Автор статьи делает попытку реконструировать мысль , для этого он обращает внимание на слова, в которых Выготский раскрывает взаимодействие ребенка и взрослого в ЗБР. Это такие виды помощи как:
- «руководящее указание» - прямое указание как сделать; «наводящие вопросы» - косвенное наведение на правильный способ действия; показать ребенку как можно решить задачу; начать решать задачу и предоставить ребенку закончить ее; решать задачи в сотрудничестве с другим, более развитым ребенком.
Автор формулирует тезисы, на которых строит дальнейшее рассуждение:
То первое трудное задание, с которым ребенок не справляется самостоятельно, когда ему требуется помощь взрослого, является границей между зоной актуального развития и ЗБР. Ребенок оказывается в проблемной ситуации, когда не может справиться самостоятельно с тем, что ему надлежит сделать. Обучение в ЗБР осуществляется на основе проблемной ситуации, с которой ребенок справляется с помощью взрослого. Процесс перехода от совместного выполнения к самостоятельному является развитием. ЗБР – область, ограниченная с двух сторон: с одной стороны граница проходит там, где ребенок способен успешно действовать самостоятельно, а с другой – где он не может успешно действовать даже в сотрудничестве. Действия, которые ребенок способен понять, но не способен выполнить, образуют область ЗБР. По мнению понятие ЗБР может быть распространено и на другие стороны личности.Автор статьи говорит о том, что при работе взрослого с ребенком над преодолением его учебных трудностей во взаимодействии ребенка и взрослого деятельность протекает в двух планах:
работа над усвоением материала, в котором возникла трудность; работа над преодолением трудности как таковой на соответствующем материале.Принимая во внимания эти два плана, автор говорит о том, что мы можем говорить о ребенке в двух ипостасях: как о субъекте усвоения учебного материала и как о субъекте преодоления собственных трудностей.
Помощь взрослого ребенку при работе с его учебными трудностями может оказываться с учетом процессов, существенных для развития ребенка как субъекта учебной деятельности. К этим процессам относятся: самоопределение ребенка по отношению к учебной деятельности и собственным трудностям, развитие способности вырабатывать замысел собственной деятельности, рефлексия, самоорганизация деятельности.
Список литературы:
Башмакова зоны ближайшего развития ребенка в отечественной и зарубежной психологии.// Культурно-историческая психология. 2001. №4. «Проблема обучения и умственное развитие в школьном возрасте». «Педагогическая психология» М.: Педагогика-Пресс. 1996. с. 321-335. Зарецкий ближайшего развития: о чем не успел написать Выготский.//Культурно-историческая психология. 2007. №3. Корепанова ближайшего развития как проблема современной психологии.// Психологическая наука и образование. 2002. №2. Кравцова -исторические основы зоны ближайшего развития.// Психологический журнал. 2001. № 4. Лубовский ведущей деятельности в работах и его последователей.// Культурно-историческая психология. 2009. №4.