,
тренер – преподаватель
Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей детского
оздоровительно-образовательного центра плавания «Дельфин», г. Сургут
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЛАВАНИЮ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ
Адаптивная физическая культура и спорт являются важным фактором для реабилитации и социально-бытовой адаптации человека с ограниченными физическими возможностями. Среди большого многообразия видов спорта наиболее привлекательным для инвалидов всех категорий является адаптивное плавание (, 1998). Многолетние исследования показали, что занятия плаванием способствуют физической, психической и социальной реабилитации инвалидов (, , 1992; 2002).
Если говорить об инвалидах по слуху, то привлечь их к занятиям плаванием – значит помочь им не только овладеть жизненно необходимым навыком, но и установить их утраченный контакт с окружающим миром.
Организм человека - это целостная система, и нарушение деятельности одного из анализаторов оказывает негативное воздействие на другие. Патологический процесс в слуховой системе изменяет функцию вестибулярного аппарата, а вестибулярные нарушения в свою очередь влияют на двигательную сферу (, 1962; , 1963).
Для глухих и слабослышащих школьников характерны следующие нарушения в двигательной сфере, которые необходимо учитывать при организации работы: недостаточно точная координация и неуверенность в движениях; относительная замедленность овладения двигательными навыками; трудность сохранения статического и динамического равновесия; низкий уровень развития ориентировки в пространстве; низкий уровень развития силовых качеств; замедленная скорость обратной реакции; невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.
Поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии что приводит к уменьшению объема получаемой информации и сказывается на развитии всех познавательных процессов (, 1956; , 1973; В. Трофимов, 1980 и др.).
У многих глухих детей очень рано отмечается концентрация внимания к губам говорящего, что свидетельствует о поиске самим ребенком компенсаторных средств, роль которых берет на себя зрительное восприятие.
Занятия плаванием с глухими и слабослышащими имеют свои особенности. Особую роль для слабослышащих в условиях водной среды приобретает специальная система жестов, которая отрабатывается заранее. В воде, в качестве дополнительных ориентиров, применяются подвижные плавательные средства. Условные сигналы, дактильная и жестовая речь обеспечивают оперативную взаимосвязь с группой. Когда дети находятся в воде, преподаватель отдает только лаконичные команды. Объяснения, обсуждение и замечания проводятся на суше.
На занятиях следует регулярно использовать упражнения для развития пространственной ориентации, которые выполняются в определенной последовательности, с постепенным усложнением заданий и условий их выполнения. Тренировка вестибулярной системы специально подобранными физическими упражнениями повышает функциональную устойчивость вестибулярного анализатора к воздействию неблагоприятных факторов.
Технику физических упражнений нужно объяснять живо, красочно, интересно. При этом необходимо использовать методические приемы, которые позволяют глухим копировать упражнения, сознательно усваивать их, сочетать в процессе коррекционной работы словесные, наглядные и практические методы. Использование словесных методов в коррекционной работе способствует у глухих осознанному выполнению движений и развитию речи. Используются также методы: практические (предписание алгоритмического типа), наглядные (показ и метод графической записи упражнений).
На практике убеждаюсь в том, что при обучении глухих детей любым упражнениям наиболее целесообразным является поочередное применение методов показа и объяснения.
Для глухонемых упражнение под словесную команду имеет двойную ценность: учит чтению с губ и расширяет словесную память. В связи с этим, система физического воспитания для данной категории инвалидов должна включать специальное обучение речи. Там, где налицо уже некоторое овладение языком, занятия должны вестись по команде, за которой следует демонстрация движения, которому ученики должны подражать. В этом случае движение губ тренера ассоциируется с упражнением, и глухой приучается читать по губам, а затем следовать команде без демонстрации самого упражнения.
Глухие подростки 13-16 лет имеют ограниченный лексический запас. Поэтому обучение строится в следующей последовательности:
- создание представления о понятиях спортивной терминологии;
- закрепление понятий спортивной терминологии вслед за их применением.
Занятия в бассейне упорядочивают поведенческие реакции, вырабатывают самодисциплину, собранность, воспитывают трудолюбие, формируют навыки коллективного взаимодействия. Выполнение движений в воде способствует улучшению деятельности вегетативной нервной системы, стимулирует развитие дыхательных мышц и мышц пояса верхних конечностей.
Нами разработана программа обучения плаванию детей с нарушениями слуха. В реализации программы решаются те же группы общих задач, что и у слышащих детей, и группа специальных задач, включающая:
- оздоровительные, требующие большего внимания, чем у слышащих, в связи с ослабленностью организма;
- коррекционные: совершенствование психических функций ребенка;
- формирование положительной мотивации к занятиям, преодоление водобоязни.
Средства обучения подбираются в следующей последовательности: упражнения на освоение водной среды и овладения навыком скольжения, на дыхание, овладение основами техники плавания, развитие физических качеств (с использованием игр, эстафет, специальных упражнений).
Обучение плаванию слабослышащих детей на начальном (подготовительном) этапе имеет ряд особенностей.
1. Не следует применять имитационные упражнения, так как положительного переноса навыков при обучении в воде при этом не происходит.
2. Игровой метод использовать только в виде сюжетных заданий, эстафет, образных сравнений, а так же в виде упражнений на концентрацию и переключения внимания.
3. Не проводить традиционную разминку на суше перед занятием в воде. Это обусловлено повышенными требованиями к дисциплине и необходимостью поддержания высокой плотности урока.
4. В связи с нарушениями ориентирования, скольжению на груди слабослышащих детей обучают со 2-го занятия.
5. Большая часть слабослышащих детей успешнее осваивает плавание на груди, так как в таком положении они легче ориентируются в пространстве.
Очень важно (примерно после 5-го занятия) провести открытые уроки для родителей, на которых слабослышащие дети продемонстрируют свои первые достижения.
В дальнейшем при проведении занятий считаю необходимым:
- особую роль уделять обучению выдоха в воду для развития дыхательных мышц (на первых 10-ти занятиях);
- упражнения на дыхание и согласование дыхания с движением рук выполнять стоя в воде у неподвижной опоры (в связи с трудностью сочетания дыхания с движениями рук и ног в движении);
- не использовать упражнения на погружение, такие как «поплавок» и др., на первых 5-ти занятиях, поскольку, до освоения техники скольжения, они создают дискомфортные состояния для зрительной, дыхательной систем; вызывают дополнительное давление на барабанные перепонки, дезориентируют и вызывают чувство страха у слабослышащего ребенка.
В качестве подвижных плавательных средств слабослышащим детям удобнее использовать мяч, а не традиционную доску. Для обеспечения психологической поддержки при обучении двигательным действиям в воде нами используется индивидуальный подход с положительной оценкой деятельности.
Построение занятий с глухими и слабослышащими детьми, с учетом особенностей их развития и восприятия окружающего мира, использование специальных методов и приемов дают устойчивые положительные результаты.
Так, например, в центре плавания «Дельфин» в течение двух лет занимаются плаванием 10 глухих ребят младшего, среднего и старшего школьного возраста. Тренируясь в команде, дети стали более уверенными в себе, доброжелательными, внимательными, научились, сопереживать друг другу. Они - победители и призеры соревнований регионального и федерального уровней: Зуб Алина – призер I Всероссийской летней спартакиады инвалидов в 2011 г., призер Чемпионата и Первенства России по плаванию среди спортсменов с нарушением слуха. На Международных соревнованиях по плаванию «Кубок имени Александра Попова» в 2011 г. Алина заняла два 1-х места, два2-х, одно 3-е место; в Сурдспартакиаде ХМАО–Югры в 2011г - 1-е место. В соревнованиях в рамках городской акции «Дети Сургута за здоровый образ жизни» Беспятов Анатолий занял 1 место, Болтовский Иван -2 место, Белик Вера - 1 место, Перевозкина Юлия-2 место.
Литература:
, , и др.; Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2005. ; Плавание: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Издательство «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2004. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. . М.: «Советский спорт», 2003.