Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
города Ухта Республики Коми
Соционический подход в обучении географии
Автор:
учитель географии МОУ «СОШ N 4» г. оми
г. Ухта
2016
Содержание
Актуальность стр. 3-4
Описание соционического подхода стр.4-10
Логика-этика стр.5 Экстраверсия - интроверсия стр. 5-6 Сенсорика - интуиция стр. 6-7 Рационализм - иррационализм стр. 7 Установка на вид деятельности стр. 7-10 Этапы соционической технологии стр. 10 Диагностика соционической технологии стр. 10Заключение стр. 10-11
Литература стр. 11
Актуальность.
В современном образовании существует огромное количество разнообразных методик обучения. Перед педагогами встаёт следующая проблема: какие методики привлекать для работы? Какие технологии дадут наибольший эффект? Какую образовательную методику выбрать в том или ином профильном классе? Авторы большинство современных методик считают, что их способы универсальны, пригодны для всех. Но сточки зрения психологии это большое заблуждение. Любая методика несёт на себе отпечаток личности её создателя. Поэтому хорошо обучаться по ней будут лишь те ученики, которые близки типу личности автора, а те кто будут сопротивляться. Например, методика учителя – новатора Шаталова основанная на опорных конспектах применима только для детей с хорошим логическим мышлением. А что делать остальным для которых опорные сигналы – это темный лес? Без индивидуального подхода здесь не обойтись. Конечно, нет ни одной методики, которая бы отрицала индивидуальный подход к обучению. А в действительности нет даже намёка для детей какого психологического склада она рекомендуется, а для какого нет. Уникальных методик, которые держаться на личности их создателя сейчас перепроизводство. Недостаток заключается как раз в простых, но массовых формах обучения. С точки зрения социальной отдачи, целесообразно систематизировать уже имеющиеся опробованные методы и применять их по назначению.
Убедительный выход из этого тупика предлагает соционика, которая в данном случае играет роль методики по отбору методик. Она позволяет укомплектовать пакет обучающих технологий и растолковать инструкцию по его употреблению. Соционическая методика позволяет учитывать индивидуальные особенности и ребёнка, и учителя через социоанализ личности. Исходя из этого, цель данной методической разработки: показать использование соционики как методики по отбору методик для индивидуального подхода в обучении географии.
Для этого необходимо решить ряд задач:
- выявить особенности соционики как науки лежащей в основе соционической методики определить особенности обучения детей на основе ведущих соционических функций рассмотреть установки на вид деятельности и соответствующие им методики обучения определить этапы соционической методики рекомендовать способы диагностики соционической методики
Данная методическая разработка основана на авторском материале , «Соционика идёт в школу». Изд. Группа «Чёрная белка», 2010.
Описание использования соционического подхода.
Соционика рассматривает человека как носителя определенного психотипа, складывающегося из работы определенных психических функций. Всего выделено 16 социотипов. Поступающая информация психотипу (человеку) рассматривается в четырех разных аспектах(функциях): экстраверсия – интроверсия, логика – этика, рационализм – иррационализм, сенсорика – интуиция. У каждого человека ведущей функцией является только одна из каждой пары. Каждая из них имеет свои особенности. Например, рационал работает равномерно, иррационал - волнообразно. Иррациональные типы непостоянны, их настроение может меняться порой несколько раз в день. Иррациональность основана на непосредственном восприятии действительности. Рациональность – это разумное, соотносящееся с разумом, соответствующая ему. Рационалы же достаточно предсказуемы в поведении. Логиками управляют объективные законы, а этиками - чувства. Логики стремятся решать проблему, а этики стремятся к эмоциональному комфорту. Логика обрабатывает информацию об объективных сторонах жизни, законах и технологиях. Работает по принципу «правильно-неправильно». Этика обрабатывает информацию о чувствах и эмоциях. Работает по принципу «хорошо»-«плохо». Экстраверсия - это направление внимания на внешний мир, на людей. Экстраверты больше отдают энергии, чем сохраняют, интроверты - наоборот. Интроверсия - это направление на свой внутренний мир, на свои взаимоотношения с субъектами. Интроверт - "освоитель", а экстраверт - "покоритель". Сенсорика отвечает за обработку информации о физических раздражителях, здоровье, комфорте, силе. Сенсорики лучше ориентируются в пространстве, а интуиты во времени. Интуиция отвечает за непосредственное восприятие действительности, собирает мелкие частицы информации в филосовскую картину. Сенсорики - это спринтеры, их девиз "здесь и сейчас", а интуиты - стайеры, они готовы заглядывать далеко в будущее. То, что перечислено выше, это лишь очень малая доля информации, "капля в море", которую дает соционический анализ личности. Именно соционический анализ личности лежит в основе соционической методики. Социоанализ позволяет определить ведущие психические функции человека и на основе этого подобрать соответствующие технологии, методы и приёмы обучения.
Рассмотрим более подробно ведущие функции и особенности обучения детей с данными функциями.
Логика - этикаЭто две ведущие функции в соционике применительно к каждому ребенку. Два кардинально отличных друг от друга метода принятия решений - это логика и этика. Это отличие оказывает значительное влияние на тысячи решений, которые мы принимаем каждый день. Невнимание к этой сфере является причиной многих обид, конфликтов и того глубокого чувства непонимания, которого испытывают многие дети. В сущности логики и этики принимают решения противоположным способом потому, что исходят из совершенно разных критериев. Логики руководствуются объективной информацией, учитывая необходимые последствия каждого действия. Стиль их мышления является беспристрастным и аналитичным, они смотрят назад, взвешивают все "за" и "против" и затем принимают решение. Этики принимают решения более личным образом, исходя из своих субъективных ценностей.
Рекомендации: опорными пунктами мышления детей - этиков являются чувства и эмоции, перед ними необходимо ставить конкретные задачи, чётко показывать технологии, не ожидать организованности и логичности, объективного отношения к делу, умению хорошо распределять обязанности. Не ожидать выполнения всех своих обещаний. Оперировать понятиями «плохо», «хорошо».
Опорными пунктами мышления детей-логиков являются законы, правила, нормативы. Информацию воспринимают вербально. Чувствительны только на логические сигналы, для них важно, что им говорят. Оперируют понятиями: правильно, неправильно, разумно, не разумно.
2. Экстраверсия-интроверсия
Вторая пара ведущих функций также рассматривается применительно к каждому ребенку. Экстраверты и интроверты характеризуются различными источниками энергии: изнутри, из своих мыслей и впечатлений, или извне, из окружающих их людей и вещей.
Рекомендации: внимание интровертов направленно на свой внутренний мир. Больше они доверяют своим собственным оценкам, трудно убеждаемые. Избыток информации для них может быть губительным. Письменная речь им дается легче, чем устная. Новое для них вызывает страх, бояться ответственности. Новый материал не могут схватывать «мгновенно». Нельзя от таких детей требовать инициативы, ярких эмоций, ответственности за других, широкой общительности.
Для успешного обучения экстравертов необходимо поощрять активность и инициативу, предоставлять возможность, время от времени, быть в центре внимания, поручать крупномасштабные задачи. Детей необходимо хвалить перед классом, мотивировать престижем или уникальностью, призывать к ответственности за общее дело, поручать помощь более слабым. Нельзя требовать молчаливой исполнительности, перевоспитания себя.
3. Сенсорика - интуиция
Следующими признаками в социоанализе являются сенсорика и интуиция. Сенсорные ощущения и интуиция - это два противоположных способа получения информации. Дети сенсорики узнают мир благодаря информации, которую они получают непосредственно через свои пять органов чувств. В то время как детей интуитов главным образом интересуют значения, связи, возможности, связанные с информацией, которую они получают через свое шестое чувство. Другими словами: ребенок сенсорик замечает конкретные детали объекта, а ребенок интуит - сам объект. Ни один из способов восприятия не является неправильным, они просто разные.
Рекомендации: от учеников интуитов нельзя требовать стабильной работоспособности, качественного выполнения рутинной работы, опрятного внешнего вида, внимательности к мелочам. Необходимо направлять на решение нестандартных, не ясных по содержанию, запутанных задач, помогать им обращать внимание на мелочи. Способ мышления от общего к частному.
Ученики сенсорики хорошо запоминают детали. Для успешной работы необходимы регламент и правила, пошаговые инструктажи. Способ мышления индуктивный, от частного к общему. При объяснении нового материала необходимо опираться на прошлый опыт. Работают постепенно. Легко справляются с ручной работой. Любят комфорт. Им трудно отличить фантазию от вымысла. Могут испытывать затруднения при выполнении творческих работ.
4. Рационализм-иррационализм
Четвертая пара основных соционических функций рационалы-иррационалы. Самое важное различие между рационалами и иррационалами заключается в уровне комфорта, которым сопровождается принятие решений. Детям рационалам нравится жить в хорошо структурированном, организованном и распланированном окружении. Им нравится принимать решения, и они чувствуют себя комфортно тогда, когда знают, чего ожидать и что должно произойти. Дети рационалы начинают беспокоиться тогда, когда какой-то вопрос в течение длительного промежутка времени остается нерешенным. Они предпочитают не вносить слишком много изменений в свои планы. Им нужно немного времени, чтобы привыкнуть даже к приятным сюрпризам. Необходимость сделать выбор вызывает беспокойство детей иррационалов, потому что выбор означат ограничение возможностей.
Рекомендации: направляйте иррационалов на деятельность содержащую элемент стихийности, требующую смекалки, наблюдательности, гибкости. Предлагать разнообразные по подходам, мало предсказуемые по срокам задачи. Не заставлять работать в постоянных, неизменных условиях, в жестком графике. От них нельзя требовать стабильности в деятельности; предсказуемости и последовательности поведения, осуществления всех намеченных планов.
Рационалов направляйте их на решение планомерных, регулярных, предсказуемых по срокам задач, требующих систематичности, последовательности, допускающих упорядочение, регулярность. Необходимо учитывать, что рационалы лучше делают последовательно одну работу за другой. Старайтесь направлять их на решение ограниченного количества задач, при необходимости указывая новые цели. От них нельзя требовать быстрой перестройки соответственно ситуации, при изменении обстоятельств давайте время к ним привыкнуть и перестроиться.
Установка на виды деятельности
Соционика в анализе сфер деятельности различает четыре типа ума - социалы, гуманитарии, управленцы, исследователи. В соответствии с ними выделяют четыре крупных сферы деятельности соционических типов: гуманитарно-социальная, художественно-гуманитарная, объективно-управленческая, научно-техническая.
Особенности направленности на виды деятельности. Научно-исследовательская сфера деятельности. Интуиты – логики. «Исследователи». Интуитивность делает их хорошими генераторами идей, нестандартными мыслителями, а логика придает их суждениям убедительность и строгость. Научные исследования и эксперименты, разработка концепций и прогнозов, познание законов природы и общества, фундаментальные дисциплины. Хорошо себя проявляют в мобильных подходах и в трудноподъёмных проблемах. Превыше всего ставят объективную истину, добытую разумом. Стремление заниматься тем, что не познано, пусть оно и не обещает прямой и непосредственной отдачи. Любопытство, желание раскрыть тайны мироздания. Желание экспериментировать и нежелание пользоваться проверенными, отработанными методами. Привлекают общие принципы, а не их конкретное использование и доводка. Житейская неприспособленность, игнорирование бытовой, социальной стороны жизни. Уровень интеллекта – вот критерий, которым они пользуются, когда дают свои оценки человеку.
Гуманитарная сфера деятельности. Интуиты – этики. «Коммуникаторы» или «Гуманитарии». Интуитивность делает гуманитариев возвышенными, мечтательными людьми, а этичность – тонко эмоционально переживающими личностями. Сильны там, где нужно докапываться до глубинных проблем отдельного человека. Хорошо отражают проблемы массовой психики. Их мысли направлены на поиски идеалов и духовной гармонии. Гуманитарии предпочитают либо обособленное общение с кругом избранных, либо выступления перед большими группами людей. Несмотря на их житейскую непрактичность, люди обращаются к ним в трудных нравственных ситуациях. Особый психологизм и способность сопереживать человеческому горю. Нравственно-мировоззренческие искания, сомнения и колебания.
Производственно-управленческая сфера деятельности. Сенсорики – логики. «Управленцы». Сенсорность придает управленцу заземленность и конкретность мысли, а логика – хладнокровие и расчетливость. Твердость и организованность. Реалистичность взглядов и поступков. Фантазии и смелые проекты отметают. Реализм дополняется прагматизмом. Не возьмется за дело, если оно не гарантирует весомой отдачи. Увлекаются управленцы обычно тем, что предметно, физически ощутимо. Как правило, это техника, активный отдых, спорт. Делают ставку на прагматический расчет, наличие ресурсов, а также личный опыт и имеющиеся технологии.
Социальная сфера деятельности. Сенсорики – этики. «Социалы». Сенсорика настраивает социалов на комфорт и прагматизм, а этика наделяет их эмоциями и вовлеченностью в отношения. Настрой на общение, неформальные связи, радость жизни. Прекрасно чувствуют повседневные нужды людей. Настроены на удовлетворение текущих физических потребностей человека – в еде, отдыхе, общении, семье и т. п. Социальная заботливость и опека. Сходятся с людьми на почве бытовых проблем, создают теплые компании. В социальных группах идет обмен житейской информацией, светскими новостями. Объективная направленность в смысле «общественное выше личного» у социалов уходит на задний план.
Знание о том, на какой вид деятельности преобладает установка на вид деятельности, поможет подобрать методы обучения, эффективные именно для этих типов личности. Нет нужды что-то изобретать и придумывать. Выгоднее всего просто взять подходящую методику и адаптировать ее для своей ситуации.
1. Для управленческих типов : методика Шаталова, деловые игры, спортивные разминки, различные виды практики и лишь после нее - теоретические знания.
2. Для социальных типов : коллективные методы обучения, в частности, методика КТД Иванова - коллективные творческие дела, игровые методы. Теоретические знания должны подаваться обзорно и быть сведены к минимуму.
3. Для гуманитарных типов: любые методики воспитания так называемой «всесторонне развитой личности». Их суть сводится к тому, что учащиеся что-то сочиняют (сказку, историю, пьесу...), затем это рисуют, лепят, разыгрывают, танцуют, - любым способом самовыражаются. Для этого класса методик важно также умение философствовать на отвлеченные темы.
4. Для научно-исследовательских типов: проблемно-дискуссионный метод обучения, «мозговой штурм», методика ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), развивающие игры в духе Никитина. Теория должна быть серьезной, сложной и предшествовать практике.
Итак, соционическая технология включает в себя несколько этапов:
Социоанализ класса:- Постановка целей, задач. Общая характеристика класса. Социодиагностика – определение ведущих функций каждого ребёнка в классе. Анализ класса по группам сходства. Определение установки на вид деятельности
Диагностика применения соционической методики:
1.результаты выполнения заданий по предмету
2.продукты творческой деятельности
3.наблюдаемое поведение детей (дети просят чаще проводить такие уроки, наличие определённых высказываний в процессе работы…)
4. повышение уровня самостоятельности при выполнении заданий
5. увеличение количества правильных ответов, уменьшение количества ошибок.
Заключение:
Внешняя деятельность человека должна отвечать его природному складу личности. Полное отражение психического склада личности даёт соционика. Язык соционики переведён не только на образовательную технологию. Это язык жизни. И с этой позиции соционика является метапредметом. Но только необычным метапредметом – универсальным метапредметом. Освоение данного предмета включает три стадии:
1.Учитель меняет не учебник, а формы работы с учебником
2.Разработка учебников и пособий нового типа
3.Поиски новых организационных форм (дополнение или замена классно – урочной системы)
4. Превращение образовательного центра в центр проектирования микроноосферы» для всего населения района.
Литература
1. , Тыщенко в школе. Соционика - межвозрастной педагогике
2. , Тыщенко идёт в школу.- М.:Чёрная белка, 2010.
3. На пути к взаимопониманию.- М.: Армада - Пресс, 2002.
4. акого типа ваш ребенок? - М.: АСТ: Астрель, 2005.
5. рактическая психология управления.- М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2004.
6. оционика для Вас. - СПб.: Сибирский хронограф, 1994.
http://www.eso-online.ru/priemy_effektivnosti_reklamy/klassifikaciya_ludej_i_ih_motivov/sociotipy_v_socionike/
http://www.socionics.org/theory/Default.aspx?load=soul_body.html
http://www.socionics.ru/socionics-tehnique/socioteh4/socioteh5
http://sociotest.net/test/?test_id=2
http://ru.laser.ru/authors/meged_ovcharov/83.htm
http://www.socionics.your-wave.com/chik/r111/publications/gulenko1.htm
http://www.tests-tests.com/meged1.php
http://professionali.ru/Soobschestva/vospitateli_uchitelya_i_prepodavateli/vnuk_poshel_v_pervyj_klass_socionika_dlya_babushek/
