«Метапредметность как основной тренд развития современной образовательной практики»

«Метапредметность как основной тренд развития

современной образовательной практики»

, заместитель директора

ГБОУ лицей № 000

Петродворцового  района  Санкт-Петербурга

В последнее десятилетие в России произошли существенные социальные и экономические перемены. В этих условиях, проводимая модернизация экономики и общественных институтов, потребовала новых путей и способов подготовки активного, думающего человека, способного творчески подходить к решению задач, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, способного на сотрудничество в условиях глобализации. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности.

Такого рода перемены определяют основные тренды развития разных институциональных форм деятельности, в которые придется включаться  выпускникам.

Профессионалы XXI века - специалисты самого широкого профиля, для которых не должно существовать  непроходимого рва между гуманитарным и естественнонаучным знанием.

Педагогические коллективы делают первые шаги в направлении решения этой задачи. Попробуем определить  нужное направление.

Для этого  хотелось бы задать вопрос: «Что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками  и головой ученика?»

Ответ на этот вопрос дает великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский [11]: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».

Сам того не подозревая, в 19 веке  обратил внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете развития инновационных форм организации урочной и внеурочной деятельности, которые отражают  ФГОС второго поколения.

Как сделать так чтобы, все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалось не как  знание ради знания, а как знание для решения  жизненных проблем?

Если нет жизненной необходимости – значит, нет интереса  к получению знания и тогда…в голове ученика – ветер,

Если ветер, если ветер
В голове ученика,
Что ни утро, что ни вечер -
Он взлетает в облака.
Удержи его, пожалуй...
Вечно нужен глаз да глаз:
В небесах гарцует малый -
Возврати такого в класс!
С ним забот - ну просто бездна!
Весь его летучий вид
Говорит: "Сейчас исчезну!.."
Тут он! Там! Сидит! Летит!
Вот была б такая скрепка
Или специальный клей,
Чтоб они держали крепко
Улетающих детей! [12]

Думаю, с этими проблемами сталкиваются все! На мой взгляд, одной из чудодейственных «скрепок» является освоение и внедрение в процесс обучения метапредметности.

Как же понимается метапредметность в образовании?

В древнегреческом языке понятие предлога «мета» имеет несколько значений. Применительно к нашей сфере переводится как «над» и означает более высокий уровень обобщения, универсальности, «надпредметности».

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

  По мнению [1,7]  «Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребенка».

Ключевой компетенцией является умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоению  учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Разработчиками этого понятия являются:

[3-6], [10].

Они ввели такие метапонятия, как:

Метадеятельность - универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т. е. уровнем развития личности.

Метаспособы –это мышление и инновационные и регулятивные умения.

Метазнания – это знания о структурах и способах получения знаний. Характеристика метазнания – надпредметность и интегративность.

Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».

Метаумения – присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.

Одним из примеров метазаний может являться классификация целей обучения по таксономии Бенджамина Блума. Так же примерами метазнаний могут быть:

Диаграмма знаний (отражает все элементы знаний); Карта знаний (отражает распределение элементов знаний); База знаний

К метазнаниям так же относятся:

теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т. п.); навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию; критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т. п.); творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми способами); регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности); качества мышления (гибкость,  диалектичность, способность к широкому переносу и т. п.)

Другими словами, в процессе обучения, у учащегося  должны быть сформированы метаумения, метазнания и метаспособы, то есть УУД, в результате чего учащейся должен достичь определенных метапредметных результатов.

Каким образом консолидировать усилия педагогов по формированию единого образовательного пространства, способствующего достижению метарезультатов?

Для этого возможно использование следующих средств и форм обучения:

метапредметные программы, метапредметы; метакурсы (элективные, по выбору и т. д.), метапредметный урок, предметный урок + метапредметная тема, метапредметные задания, метапредметные проблемные ситуации, межпредметные, надпредметные проекты

Что подразумевается под данными понятиями?

Разработка и апробация метапредметных программ достижения конкретных метапредметных результатов является одним из перспективных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений. В ситуации, когда нет возможности выделить в учебном плане время на метакурсы, можно использовать такую форму как: метапредметы.

Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла, которые соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.

В форме метапредмета обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой развития базовой организованности деятельности и мыследеятельности, которая надпредметна и носит универсальный характер. Предлагаются следующие названия метапредметов:  метапредмет «Знание», метапредмет «Знак», метапредмет «Проблема», метапредмет «Задача».

Метапредмет «Знак» у школьников формирует способность схематизации.

Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.

Используя  графические изображения, учащиеся учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено.

В связи с этим  исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.

На метапредметах превыше всего ценится не знание «пройденного» учебного материала, а  акты спонтанно осуществляемого мышления, свободного мыслительного действия, осуществляемого индивидуально и всеми вместе, с равной ответственностью – и обучающимися, и учителями.

Метапредмет «Знание» формирует свой блок способностей: способность работать с понятиями, способность строить идеализации и т. д.

Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем.

На метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

Метапредметные темы возможно использовать на уроках по различным предметным линиям, как самостоятельно, так и в контексте предметной темы урока.

Одной из разновидностей учебной задачи, особенность которой является синтез знаний и умений из разновидных наук, разных учебных дисциплин, является метапредметное задание.

Включая метапредметные задания в канву урока, или используя их на занятиях метапредметного курса, педагог решает задачу усвоения обучающимися учебного материала различных предметов в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри - и межпредметной интеграции.

Примерами межпредметных проблемных ситуаций могут служить:

ситуации неопределенности; ситуации неожиданности; ситуации конфликта; ситуации опровержения; ситуации предположения.

Механизмом развития метадеятельности может стать так же  система надпредметных, межпредметных проектов, например таких как:

«Мой город» «Наш дом»

При  создании проектов  у обучающихся формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развиваются способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется потребность действовать в соответствии с принципами метапредметности, приобретается опыт проектной деятельности.

Формирование метапредметных компетентностей происходит при использовании в образовательном процессе определенных методик, подходов  и технологий обучения:

• развивающее обучение Эльконина-Давыдова;

• мыследеятельностная педагогика;

• коммуникативная дидактика;

• эвристическое обучение;

• логико-смыслового моделирования;

• технология развития критического мышления;

ТРИЗ и др.

При организации метадеятельности учащихся в урочной и внеурочной  деятельности необходимо используются следующие виды деятельности:

исследовательская эвристическая проектная диалоговая дискуссионная игровая

Суть в том, что усвоение любого материала должно происходить в процессе решения практической или исследовательской задачи, проблемной ситуации.

Принцип метапредметности состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но которые воспроизводятся на любом предмете. Среди приемов можно отметить следующие: составление карт, схем, таблиц, кластеров, деревьев понятий, схем «Фишбоун».

Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у обучающихся будут развиты:

умения и навыки использования различных видов познавательной деятельности, применения основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности; умения использования основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов; умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации; умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике; умения и навыки использования различных источников для получения информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.

Самое главное - умение учиться, т. е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения новых знаний.

С уверенностью можно сказать, что метапредметность – является основным трендом развития современной образовательной практики.

В  лицее № 000 Санкт-Петербурга  идет активная работа по внедрению метапредметного подхода в организации образовательного процесса в жизнь. Для этого проводится большая работа по повышению квалификации педагогического коллектива посредством организации обучающих педагогических советов, проведению традиционных предметных недель и декад, где педагоги имеют возможность поделиться практическим опытом организации метапредметных уроков и занятий внеурочной деятельности.

Накопленным опытом мы делимся с коллегами, организуя на базе лицея  семинары различного уровня. Один из таких семинаров был проведен 29 октября 2014 года по теме «Метапредметность как основа  инновационного развития  современного образования»

В рамках семинара  были представлены  различные формы и методы работы, реализующие метапредметный подход при организации урочных и внеурочных занятий. Подробно с материалами семинара можно познакомиться на сайте лицея http://www.419spb. ru/index. php? about=100

Литература:

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. , . — М.: Просвещение, 2008. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель , под ред. , М. 2004.
огико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / В. // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. - 2009. - № 1. "Метапредмет "Знак".- М., 2001. "Метапредмет "Знание".- М., 2001. "Метапредмет "Проблема".- М., 1998. Громыко схематизации: Сборник сценариев для проведения уроков и тренин-гов. /Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. — М., 2005. О школьных стандартах второго поколения / . // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. Федорова присвоения метазнаний /http://festival.1september. ru/articles/100689/. Фоменко системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko. edusite. ru/p35aa1.html/ Хуторской тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. http:///aphorism/Konstantin-dmitrievich-ushinski-446/ http://www. kykymber. ru/stories. php? story=2011