Проблема результативности в дополнительном образовании

Проблема результативности в дополнительном образовании.

В последнее время одной из важнейших проблем дополнительного образования становится проблема результативности. Каким образом можно соединить основные принципы дополнительного образования и требования предъявляемые к нему на современном этапе?

Авторы статьи работают по экологической просветительской программе «Введение в экологию. мир вокруг нас».

Предметная диагностика результативности образовательного процесса осуществляется посредством контроля ведения  учащимися дневников наблюдений за природой, экологического словаря, календаря экологических дат, рабочих тетрадей.

       Каждое занятие предусматривает текущий контроль усвоения темы учебной программы в разнообразных формах: разгадывание кроссвордов, составление тематического алфавита («Цветочный алфавит», «Птичий алфавит»),  сочинение рассказов, сказок, сиквейнов, рисование мультфильмов по теме, тестовые задания, творческие работы с использованием разнообразных материалов  как художественных, так и природных, викторины, экологический театр, сюжетно-ролевые командные игры («Туристическое агентство»,  «Сеть ресторанов здорового питания», «Доктор Айболит» «Киностудия») и т. д.

Педагогическая диагностика осуществляется посредством ведения педагогом дневника наблюдений за учащимися,  анкетирования воспитанников, личных бесед с учащимися и их родителями, творческих мастерских («Свой – чужой», «Найди своих», «Любимые - нелюбимые», «Последний лепесток»),  анализа продуктов деятельности учащихся, психологического тестирования, использования социометрических методик исследования детского коллектива.

В рамках реализации программы предусмотрены итоговые занятия в конце каждого года обучения:

1 год обучения – итоговая игра-проект «Город экологов»;

2 год обучения – итоговая игра «Экологический брейн-ринг»;

3 год обучения – итоговое игровое занятие «Путешествие к Зеленой планете».

На наш взгляд продиагностировать результативность освоения младшими школьниками бразовательной программы ДО естественнонаучного направления возможно только в игровой деятельности или с использованием игровых приемов. Игра позволит заинтересовать ребят, простимулирует познавательную активность, даст возможность педагогу ДО сохранить контингент учащихся в своем объединении.

Авторы статьи в качестве одного из способов оценки результативности образовательного процесса в дополнительном образовании по программе «Введение в экологию. Мир вокруг нас» предлагают использовать возможности  интеллектуальной командной игры «брейн-ринг».

Перед началом игры дети делятся на команды по 4-5 человек по желанию. В зависимости от цели занятия педагог отбирает вопросы для игры. Вопросы должны быть по возможности составлены таким образом, чтобы можно было ответить однозначно и коротко (слово или словосочетание). Хорошо если ответить на вопрос можно в процессе построения логических умозаключений, а не только на основании имеющихся знаний. Иногда даже фактически неправильный ответ оказывается важнее и полезнее для ребят, потому что он учит размышлять.

Правильный ответ на вопрос озвучивается одной из команд или педагогом  по мере сдачи командами листов ответов и может быть либо кратким, либо подробным с объяснением. За правильные ответы команды получают баллы, которые сумируются в процессе игры. Таким образом, в отличии от тестов, вопрос и ответ не разделены во времени.

Технология командной игры позволяет педагогу целенаправленно формировать коммуникативные УУД такие как: определение функций участников внутри команды, способов взаимодействия, умение договариваться, сотрудничать в поисках ответов на вопросы. Учащиеся приобретают навык разрешения конфликтов внутри команды, учатся с достаточной точностью выражать свои мысли, принимать решения.

Игра может проводиться практически на любом этапе изучения темы. Проводимая перед началом изучения нового материала, она дает возможность педагогу оценить уровень имеющихся у детей знаний по определенному вопросу.

В процессе изучения нового материала игра активизирует познавательную активность, дополняется работой с информационными источниками, с объяснением учителя, опытами, практической работой, оживляет учебный процесс.

Как итог работы по теме – брейн-ринг предоставляет педагогу дополнительные возможности для оценки знаний, практических умений, навыков детей.

Следует отметить мощное воспитательное значение игры. В игру, как правило, не нужно заставлять играть никого. Играть хотят все и всегда. Ну или почти все. Игровая деятельность по душе и спокойным ребятам, и сорванцам. В командной игре «брейн-ринг» в ситуации поиска ответа на вопрос в условиях ограниченного временного промежутка, формируются волевая саморегуляция, способность к преодолению препятствий, эффективная стратегия поведения в трудных жизненных ситуациях.

Игра в команде воспитывает чувство ответственности за других, коллективизм. Слабые учатся у сильных, сильные помогают слабым.

Смена видов деятельности в ходе игры позволяет поддерживать у младших школьников интерес в течение всего занятия. Кроме того в роли лидеров могут выступать разные ребята. У одного больше знаний по теме игры, другой способен найти нестандартное решение, третий  лучше проявит себя в творчестве. В итоге каждого найдется за что похвалить. Хотя бы за то, что аккуратно и четко вел записи в листе ответов. (инклюзивное образование?)

Данная форма проведения занятий по программе «Введение в экологию. Мир вокруг нас» опробована авторами неоднократно и может быть использована педагогами ДО на своих занятиях.

12.10.2014

Педагог ДО, методист ГБОУ лицей № 000 «ЦЭО»