МАОУ «МСОШ№ 16» Миасского городского округа
г. Миасс
Особенности современного урока литературы в контексте новых образовательных стандартов (ФГОС).
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь.
В данной статье речь идет об инновационных методах и подходах к современному уроку в рамках реализации ФГОС.
Инновационный поиск новых средств обучения приводит педагогов к пониманию актуальности таких форм и методов обучения как деятельностные, групповые, проблемные, рефлексивные. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов и исследовательская деятельность учащихся, которые в последние годы приобретают все большую популярность среди педагогов.
Литература как учебный предмет - плодородная почва для проектно-исследовательской деятельности. Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решить вышеперечисленные проблемы.
В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Следовательно, выполнение задания требует от учащихся не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских, коммуникативных умений, универсальных учебных действий.
В своей педагогической практике я применяю различные виды проектной деятельности. Первые проекты были самые простые. «Александр Невский в истории, живописи, литературе», «Басни Эзопа и Крылова», «Символика цвета в лирике Есенина», «Мир животных в русской литературе 20 века», «Рубаи. Фотопроект» и др. Класс делился на группы, каждой группе давалось определённое задание. Эти проекты в основном носили информационный характер, но, несмотря на это, давали положительные результаты. Ведь, выполняя работу над проектом, дети учились добывать информацию, выделять из неё главное, успешно презентовать её одноклассникам.
Урок-проект является одним из интересных, увлекательных, познавательных форм учебной деятельности, позволяющий сочетать различные педагогические технологии: коллективный способ обучения (КСО), компьютерные технологии.
Например, после изучения повести «Тарас Бульба» в 7 классе был задуман проект « Отцы и дети в литературе и истории»
Класс делился на группы, каждая из которой должна была представить свой продукт проектной деятельности:
1 группа – Иван Грозный в живописи. Репродукция картины И. Репина «Иван Грозный и сын его Иван».
Иван Грозный. Историко-биографический контекст.
2 группа - М. Шолохов «Донские рассказы»
Рассказ «Родинка». Тема коллективизации.
3 группа - «Трагическая смерть Павлика Морозова». История одного убийства: так кем же был Павлик Морозов?
4 группа - Фрагмент повести «Тарас Бульба».
Первым этапом проекта являлась информация для родителей о проблемах проекта, формах его результатов, о возможной помощи родителей своим детям по осуществлению проекта.
Следующий этап - это представление проекта ученикам, обсуждение предложенных проблем, разделение на группы и определение старшего в группе. Кроме того, определялись критерии оценки каждого этапа работы, сообщения и презентации. Затем проводились консультации, поэтапно велось оценивание деятельности каждого из участников группы. Для того чтобы ответить на проблемный вопрос, поставленный учителем в подтемах, школьникам уже недостаточно познакомиться только с материалом справочников и энциклопедий, им приходилось использовать научные статьи и монографии, что позволяет совершенствовать навыки исследовательской деятельности. Они знакомятся с разными точками зрения на ту или иную проблему и задумываются над тем, кто же прав. На данном этапе важен контроль преподавателя, так как участникам проекта достаточно часто требуется консультация не только по оформлению результата, но и по анализу отобранной информации, которую необходимо систематизировать.
На этапе защиты проекта заслушивались выступления рабочих групп, оценивалось их выступление, оформление презентации.
Рефлексия была проведена в форме написания сочинения-рассуждения.
Практика показала, что целесообразнее использовать метод проектов при изучении обзорных тем, так как это один из самых трудных разделов литературного курса.
Еще одним инновационным методом обучения является кейс-метод. Использование его на уроках литературы обусловлено актуальностью проблемного обучения в современной школе. Данный метод включает в себя учебные конкретные ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать решения.
Урок – исследование начинается с создания проблемной ситуации.
Кейс-пакет по теме «Живет ли среди нас сострадание?»
1.Словарь Ожегова. Значение слов «сострадание», «сострадательный»
2.Тексты:
А. Костюнин. Эссе «Сострадание».
В. Астафьев. Рассказ «Последний поклон».
-Какой предстает в этом рассказе бабушка?
-Символично ли название рассказа?
К. Паустовский. Рассказ «Телеграмма».
Дискуссионные вопросы:
-Показался ли вам эпизод, описанный автором, вопиющим? Почему? Вы осуждаете только одного героя или обоих? Какая часть эссе кажется более весомой? Почему автор употребляет слова «Тело», «Разум», «Душа» с большой буквы»? Что, по вашему мнению, можно простить ребенку, но нельзя – взрослому?
3.Изобразительное искусство:
В. Маковский «Ткачиха с внучками»
И. Владимиров «Дед и внуки»
Б. Кустодиев «На террасе»
Гирландайо «Дедушка и внук»
В. Перов «Дедушка и внучек»
На таких уроках можно использовать любые современные методы: просмотр отрывка из фильма, аудио или видеозапись, материал на слайдах из презентации. Необходимо включать в содержание урока упражнения, позволяющие учащимся овладеть специальными метапредметными умениями и навыками исследовательского поиска:
После таких уроков у многих учеников появляется потребность исследовать, желание выйти за рамки урока. Поэтому организация уроков литературы исследовательской направленности не просто веяние времени и требование ФГОС, а необходимость для успешной социализации и саморазвития школьников.
Использованная литература:
1.Бедерханова, проектирование в инновационной деятельности [ Текст]: Учебное пособие / , . - Краснодар, 2000. - 54 с.
2.Кульневич, необычный урок. Практическое пособие [Текст] / С. В.
- Ростов - на - Дону, 2001, - 160 с.
3. Бурков управлять проектами. М., 1997.
4. Донцова проектов как одна из форм исследования на уроках литературы.
5., , Чуракова проектов – технология компетентностно-ориентированного образования / Под ред. Проф. . – Самара: Издательство “Учебная литература”. Издательский дом “Фёдоров”. 2006.
6.Хуторской по дидактике и методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004.
7.Львова лаборатория учителя. – М., 1984.
8.festival.1september. ru
