Кнопочка" – программа адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
В настоящее время выпущено достаточно программ и методических рекомендаций, посвященных адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.
Однако, несмотря на это педагоги испытывают значительные трудности в организации этой работы на практике.
Во-первых: группу детей раннего возраста формируют воспитатели после выпуска подготовительной к школе группы, опыт работы с детьми раннего возраста в некоторой степени утрачивается, и соответственно требует времени на восстановление.
Во-вторых, имеющийся опыт, кроме восстановления, подвергается значительной корректировке т. к. прерывается примерно на 4 года, а подходы в воспитании детей раннего возраста меняются и обновляются в связи с требованиями времени.
Так же проблемой является: недостаточные знания у родителей возрастных особенностей психического и физического развития ребенка. А отсюда, у родителей сформированы разные позиции ожидания: часть родителей считает детей очень маленькими, неспособными чему-либо научиться и всему его научат в садике или он сам когда-нибудь научится; другая часть – что ребенку нужнее всего знание букв и цифр, искренне считая, что эти знания есть проявление особой одаренности ребенка; и только небольшая часть детей, к моменту поступления в ДОУ имеет привитые навыки гигиены, самостоятельности, их жизнь имеет определенный режим; как правило, у этих детей хорошо развита речь, и опережающие показатели нервно-психического развития.
И здесь наиважнейшей задачей является формирование единого психолого-педагогического пространства объединяющего семью и детский сад.
На этом этапе чрезвычайно важно взаимодействие сотрудников занятых в процессе. Жизненно необходим ежедневный обмен полученной информацией всеми его участниками.
Все это обусловило необходимость детальной разработки организации работы адаптационной группы (далее по тексту АГ) для детей раннего возраста и особенно совместного пребывания детей и родителей, т. к. в имеющейся методической литературе этот компонент недостаточно освещен, или носит слишком общий характер.
Для того, чтобы педагоги выработали определенный алгоритм работы с родителями и детьми, а также обеспечили оптимальный уровень взаимодействия всех сотрудников ДОУ занятых в этой работе была разработана эта программа.
Материал содержит конспективно разработанный календарный план совместного пребывания одного из родителей и ребенка в условиях ДОУ и охватывает 1 неделю; схему – план комбинированного пребывания (часть времени в ДОУ дети проводят без родителей) – 1 неделя; перспективный план по всем разделам – дальнейшего периода адаптации.
В приложении к программе разработан комплект документов, которыми воспитатель и специалисты ДОУ руководствуются в своей работе.
Такой алгоритм позволяет достигнуть главную цель:
Создание благоприятных условий способствующих комфортной адаптации ребенка к условиям ДОУ через внедрение новых организационных способов.
Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:
Отличительной особенностью нашей программы является то, что наряду с правильно организованным педагогическим процессом ведется углубленная работа по оздоровлению детей в период адаптации. Этот компонент является одним из главных в этот период.
Программа адаптации рассчитана на 64 дня.
Первая встреча с родителями происходит в кабинете заведующей. Как правило, они приходят с детьми. Чтобы снизить официальный тон встречи, в кабинете оформляется “Живой уголок”, размещаются игрушки на уровне роста ребенка. В то время, как ребенок увлеченно рассматривает рыбок в аквариуме, или птичку в клетке, или играет с игрушками, заведующая ДОУ беседует с родителями о ребенке, его привычках, состоянии здоровья, режиме дня. По ходу беседы даются рекомендации о корректировке режима перед поступлением ребенка в ДОУ. Родители получают направление на углубленный медицинский осмотр. Им вручается памятка с перечнем документов, необходимых для оформления ребенка в ДОУ, указан режим дня ребенка этого возраста и режим функционирования ДОУ. Обычно оформление ребенка занимает 7–10 дней. В этот период родителям рекомендуется во время прогулок приходить на территорию детского сада и проводить прогулку здесь, чтобы ребенок привык к виду здания ДОУ, освоил игровое оборудование.
В это время воспитатели и помощники воспитателей проводят подготовку групповой ячейки к приему, вносят оборудование для обеспечения оздоровительного комплекса см. Приложение 3, заготавливают необходимый комплект документов см. Приложение 1. В приемной для родителей оформляется фотоальбом “Давайте познакомимся”, где помещены фотографии сотрудников с информацией о них: ФИО, занимаемая должность, стаж работы, образование, квалификационная категория, чтобы родители в любое время могли получить необходимую информацию о сотрудниках.
Следует отметить, что игровая и природная среда в группе насыщается постепенно, для того, чтобы избежать хаоса в восприятии окружающего мира и пробудить интерес ребенка и родителей, а также вызвать у ребенка удивление, радость ожидания новой встречи с детским садом. Кроме того, родители получают опыт в организации развивающей среды для ребенка в домашних условиях, которая зачастую носит стихийный характер. Эти моменты подробно описаны в календарном плане-конспекте.
Открытие адаптационной группы происходит обычно в конце учебного года (конец мая – начало июня). За это время часть родителей успевает оформить все необходимые документы. Открытие группы происходит, когда первые 5–6 человек оформили все необходимые документы. С ними и начинается работа в АГ.
Воспитатели и помощники воспитателя первую неделю работают все вместе в одну смену. Взаимодействие сотрудников осуществляется по схеме см. Приложение 2. Воспитатель, который собирает информацию, может сам заполнять анкеты, после опроса родителей, чтобы избежать формальных ответов. В течение 1-й недели воспитатели ведут дневник наблюдений за каждым ребенком. Результаты наблюдений фиксируются. Ежедневно ведется обмен информацией между всеми сотрудниками занятыми в процессе.
С первого дня пребывания ребенка в ДОУ, медицинским персоналом проводятся все запланированные мероприятия оздоровительного комплекса см. Приложение 3.
Таблица мероприятий, с 1-го по 5-й день
Календарный план-сетка на 2-ю неделю посещения.
Утро | Занятие | Прогулка | |
Понедельник | Игровой момент “Игрушки проснулись” (продолжение игрового момента начатого в пятницу); Психогимнастика “Веселое лицо-грустное лицо”; Полив комнатного растения лагининой “Катя леечку взяла”. | Музыкальное занятие “Сорока-белобока” конспект см. Приложение 4 | Экспериментирование с водой “Плавает-тонет” [8 стр.18]; Игра “Достань камешек”. Индив. работа: лазание по наклонной лесенке; Подв. Игра “Воробышки и кот”. |
Вторник | Артикуляционная гимнастика: “Наш язычок пошел гулять”; Конструирование из кубиков “Башенка” (по 3–4 кубика одного цвета на каждого ребенка); Усложнение “Башенка из кирпичиков”. | Рисование “Коготки-царапки” конспект см. Приложение 4. | Наблюдение за солнцем повторение игры “Солнечные зайчики”. “Солнечные зайчики скачут по стене, Игры с выносным материалом. Подвижная игра “Мой мяч”. |
Среда | Продолжить наблюдение в зооцентре за птичкой. Уборка клетки, кормление. Дидактическая. игра “Соберем пирамидку” из 3–4-х колечек одного цвета, от большого к маленькому. Подвижная игра “Птички летают”. | Музыкальное развлечение “Веселые музыканты” конспект см. Приложение 4. | Наблюдение за деревом: ствол, ветки, листья. Индивидуальная работа по закреплению красного цвета. Игра “Печем печенье” (сухой и влажный песок). Подвижная игра “Прокати мяч в ворота”. |
Четверг | Продолжить наблюдение в зооцентре за рыбками в аквариуме (заселение новыми обитателями, кормление). Исследовательская игра “Как звучат камни” [5, стр. 146] (сравнить маленький – большой; найти такой же; постучать громко – тихо). Перед умыванием читаем Е. Благининой “Обедать”. Рая, Машенька и Женька, Во время завтрака читаем “А у нас” В. Берестова: А у нас есть ложка | Лепка “Заборчик” конспект см. Приложение 4. | Наблюдение за бабочкой: бабочка порхает. Дидактическая игра: “Бабочки”. Оборудование: 2 больших муляжа одуванчика и мака. Дети бегают, изображая бабочек. Воспитатель: Бабочки летали по лесной полянке. Стали крылья уставать – Дети ищут одуванчик подбегают к нему и приседают. Отдохнули, посидели, Повторяется 1-я часть игры. Мы теперь найдем цветок Дети находят цветок красного цвета и приседают. Игра повторяется 3–4 раза. Свободные игры с выносным материалом. |
Пятница | Внесение новых игрушек в группу. Желательно заводных или музыкальных. Дидактические игры: “Собери пирамидку”, “Рамки – вкладыши”. | Ознакомление с художественной литературой. Потешка “Солнышко–ведрышко”. | Исследовательская игра “Плавает-тонет”. Дыхательное упражнение “Ветерок” – дуем на бумажный кораблик в воде. Свободные игры с выносным материалом. Подвижная. игра “Солнышко и дождик”. |
Перспективное планирование учебно-воспитательной работы
в адаптационной группе (период 2 месяца) (таблица)
По мере сбора информации, данные анализируются. Определяется стратегия и тактика взаимодействия между всеми участниками процесса. Критерии оценки приведены [9 стр. 365–369].
По окончании периода адаптации все результаты обобщаются и оформляются в протоколе. Делается заключение об эффективности, проведенной работы.
Список используемой литературы
, Вареница за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с. (ранний возраст). //Экологическое воспитание детей раннего возраста/ДВ №7 – 2005 г. стр. 17. Картушина для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с. (ранний возраст). Крупенчук : Пальчиковые игры для малышей. – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2005. – 32.: ил. – (Серия “Готовимся к школе). , Кудрявцева калейдоскоп. Методическое пособие для педагогов образовательных учреждений. – М.:ИИП, 2002 – 165 с. //Физкультурные занятия в первой младшей группе/ДВ № 9 – 1989 г. , Рещикова занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с. (ранний возраст). Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов)/Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001–2002 года.-М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2002. – 392 с. , , //Создание клуба для родителей и детей не посещающих ДОУ (нормативная база)/Управление дошкольным образованием № 3 – 2006 г. с.64. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. , , . -3-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика–Синтез, 2005. – 208 с. //Воспитание бережного отношения к воде/ДВ №7 – 2005.Программа сопровождения семьи на этапе подготовки к поступлению в ДОУ и процесса адаптации ребенка
В последнее десятилетие, в системе образования России, усилиями ученых и практиков, складывается особая культура поддержки и помощи семье в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Мы выстраиваем свою работу в соответствии с принятой Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.
В настоящее время в нашей стране проводится ряд мероприятий, направленных на улучшение положения детей и семьи в целом. Как отмечает , “общество начинает все больше и больше понимать, что его основы закладываются в детстве и психическое здоровье – одно из наиболее ценных приобретений ” [4].
Проведенный опрос матерей младенцев и детей раннего возраста, проживающих в Санкт-Петербурге, выявил острую потребность родителей в информации о том, как растут и развиваются дети, как учить их, как с ними играть [7,8].
Таким образом, выявленные потребности еще раз свидетельствуют о недостаточном уровне социальной поддержки и информирования детей этих возрастных категорий. Именно поэтому необходимо разрабатывать систему информационно-профилактической работы с родителями детей раннего возраста еще на этапе подготовки к поступлению в детский сад и развитие дальнейшего тесного взаимодействия. Одна из проблем, которая решается в ДОУ – проблема адаптации детей при переходе из семьи в детское дошкольное учреждение. Для оптимального перехода необходимо сделать, по возможности, более плавный переход ребенка из семьи в детское учреждение.
Для решения этой проблемы была опробована система работы с использованием опыта других исследователей-практиков , , [5], а также собственные приемы, включающая в себя первоначальный блок работы с родителями в течение года, предшествующего поступлению ребенка в сад.
Известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду. Переход к рыночной экономике повлек коммерциализацию отношений “семья – общество”, вызвав рост взаимного недоверия, разобщенности и критике в сфере образования и воспитания, что явилось неблагоприятным фоном для процесса социализации детей. Все это привело к разбалансированности процессов воспитания в семье и государственных образовательных учреждениях.
Семья и ДОУ одновременно начинают выступать для ребенка своеобразной школой социального поведения. ДОУ располагает профессиональными знаниями, чтобы помочь семье поддерживать и укреплять межпоколенные связи, опереться на свое здоровое начало для приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям.
Цели программы:
- обеспечение непрерывного воспитания и образования, адекватного развития способностей семьи – детского сада – школы. обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка в учебно-воспитательном процессе. создание условий для полноценного адекватного развития ребенка в условиях адаптации к саду.
Задачи программы:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка /содействие смягчению адаптации при поступлении ребенка в сад, создание благоприятного эмоционального фона в процессе ознакомления с ДОУ/; помощь родителям в решении актуальных проблем развития, воспитания, социализации; развитие психолого-педагогической компетенции родителей и педагогов.
Формы работы:
- экскурсия по детскому саду; организация работы родительского клуба “Школа мамы”; издание внутрисадовской газеты “Малышок” <Рисунок 1>,<Рисунок 2>,<Рисунок 3>, <Рисунок 4>. анкетирование; консультирование родителей. подготовка памяток по развитию ребенка и подготовке к детскому саду.
Ожидаемые результаты программы. В ходе реализации программы по психолого-педагогическому сопровождению семьи и ребенка в момент адаптации в образовательном учреждении ожидаются следующие результаты:
- улучшение психологического климата между родителями и сотрудниками учреждения; проводимая программа позволяет родителям настроится самим и настроить ребенка на позитивное восприятие детского сада как нового института общения и развития; возникают широкие возможности обучить родителей позитивным приемам восприятия детского сада и педагогов; адаптация ребенка к новым условиям должна проходить более мягко и комфортно.
Этапы реализации программы:
1 этап – Организация и работа клуба “Школа мамы”.
В данной школе проводятся факультативные занятия с родителями детей, поступающих на будущий год в первую младшую группу детского сада.
Цели занятий:
Педагогическое и психологическое просвещение родителей. Развитие положительного отношения родителей к ДОУ. Формирование положительного образа сада у родителей для передачи эмоционального настроя детям.Задачи данной школы:
Популяризация знаний о дошкольном учреждении как системе общественного воспитания. Обучение практическим навыкам подготовки ребенка к поступлению в новый коллектив. Развитие у родителей умения взаимодействовать с педагогами. Дать родителям первоначальные знания о поведении и развитии ребенка от 1года до 3 лет. Обеспечение индивидуального подхода к каждой семье со стороны сотрудников учреждения с выработкой плана консультирования каждого родителя в отдельности. Учет прогноза возможной адаптации малыша к посещению детского сада и на этой основе внедрение вариативного введения детей раннего возраста в группу. Знакомство каждой семьи, приходящей для записи в детский сад, со стандартным пакетом рекомендаций по подготовке ребенка.План работы на год.
Сроки | 1 встреча | 2 встреча | 3 встреча |
Тема | “Давайте познакомимся” | “Физическое развитие и режим дня”. | “Скоро в детский сад”. |
Задачи | - дать родителям сведения о воспитательно-образовательных приоритетах сада; - выявление мотивов поступления в детский сад. | - дать представление о психофизическом развитии детей от 1 до 2 лет; - познакомить с режимом дня для данного возраста; - формировать представление о важности соблюдения режима дня. выявление потребностей семьи | - обратить внимание родителей на то, как они сами настроены на детский сад, - познакомить с закономерностями развития форм общения у детей со сверстниками и с новыми взрослыми. |
Виды работы | - Экскурсия по детскому саду; - Сообщение заведующей о приоритетных направлениях в работе сада; - Сообщение психолога: “Развитие ребенка от 1 лет до 2 лет”. (Основные линии развития) - Анкетирование № 1. Отношение к детскому саду как к образовательной системе. | - Консультация медсестры: “Режим дня”. (питание, сон, прогулка) - Физическое развитие детей этого возраста. Обмен опытом: “Как приучить ребенка к туалету и самостоятельной еде” - Анкетирование №2 Выявление образовательных потребностей родителей. | -Консультация психолога: “Стили семейного воспитания”. - Посещение группы и знакомство с воспитателями группы. - Анкетирование №3 Прогноз тяжести адаптации с точки зрения родителей [5]. - Памятки по режиму дня и адаптации. |
Участвуют | Дети подготовительной группы Заведующая Психолог Социальный педагог | Медсестра Воспитатель по физкультуре Социальный педагог | Психолог Социальный педагог Воспитатели |
В течение мая – июня все родители приглашаются на индивидуальную консультацию к психологу, где имеют возможность обсудить волнующие вопросы. |
2 этап – Проведение игровых занятий с детьми 1,6-3 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.
Цель занятий: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Задачи занятий:
- преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду; обучение воспитателей методам проведения игровых занятий в адаптационный период; формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации и развитие потребности в сотрудничестве с педагогами центра Развития ребенка.
В процессе работы решаются следующие задачи комплексного развития детей:
- снятие эмоционального и мышечного напряжения; снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии; развитие навыков взаимодействия детей друг с другом; развитие речевой активности, восприятия, внимания; развитие общей и мелкой моторики, координации движений; развитие игровых умений и навыков.
Структура и форма занятий.
Занятие начинается с подвижных упражнений, требующих согласованности действий от детей: дети дружно прыгают, шагают, приседают и др.
В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые позволяют детям интенсивно двигаться, свободно выражать возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими.
Завершается занятие играми малой подвижности, подводящих детей к успокоению.
Дети этого возраста хорошо воспринимают материал, объединенный единым сказочным – игровым сюжетом. Каждое занятие проводится в несколько этапов, игры по ходу варьируются педагогом в зависимости от реактивности детей. Проявляющаяся в этом возрасте у детей синтония /эмоциональное заражение/, с помощью игр позволяет быстро переключать внимание детей с дружного плача на прыжки, хлопанье, топание, подражание, таким образом, объединяя детей и создавая положительный эмоциональный настрой.
Занятия с детьми длительностью 10-15 минут проводятся с октября по апрель включительно 1раз в неделю со всем детьми одновременно, в год 18 занятий. Основываясь опять же на особенностях развития детей, каждое занятие повторяется по несколько раз, что позволяет детям запоминать игры, упражнения, стишки, выбирать любимые игры. Активное участие в проведении занятий, принимает воспитатель – он активно может перенимать методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях, наблюдает за поведенческими и эмоциональными проявлениями детей, использует игры и упражнения в своей работе.
Рекомендации по проведению занятий.
- Психолог – непосредственный участник занятия, он заряжает детей своим положительным отношением к происходящему, вызывает желание принять участие в игре, показывает образцы выполнения действий; Не нужно настаивать на активном участии всех детей в занятии. Не следует добиваться точного действия или ответа. В процессе практической работы педагог сам сокращает количество игр и вносит изменения в ход занятия, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей.
3 этап – Анализ и констатация полученных результатов.
На данном этапе проводится оценка адаптационных листов и сравнение с прогнозом адаптации, полученным от родителей в ходе предварительного анкетирования. Полученные в течение 3 лет результаты, позволяют сделать вывод о целесообразности проведения такого вида взаимодействия с семьями будущих воспитанников.
Список литературы.
Балл адаптации его значение для психологии личности// Вопросы психологии. – 1989. – №1 Выготский детской психологии. , Смирнова общения: от года до шести. – М.: Интор. 1996. Захаров отклонений в поведении ребенка. – СПб.5 Союз, 1997. Макшанцева психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду// психолог в детском саду. – 2004. – № 1. Мещерякова ребенка в незнакомой обстановке. В сборнике: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника/ Под ред. . – М.: 1974 Мухамедрахимов и привязанность матерей и младенцев групп риска.// Вопросы психологии, 1998 г., №2, стр. 38. Мухамедрахимов взаимодействия матери и младенца..// Вопросы психологии, 1994 г., №6, стр.16. Прихожан у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – Воронеж: МОДЕК, 2000. Рогов книга практического психолога в образовании: Учебное пособие – М.: Владос, 1996. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации материалы Всероссийского совещания. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.