Статья. Учитель географии
Содержательная линия «Население» - основа формирования личностных и метапредметных результатов при изучении курса «География»»
География – единственная интеграционная учебная дисциплина, изучающая пространственно-временные взаимосвязи в природных и антропогенных географических системах разного уровня.
Новый федеральный государственный образовательный стандарт коренным образом изменил современные тенденции оценивания учебно-воспитательного процесса, выделив требования к результатам обучения.
Широкие возможности для воспитания общечеловеческих ценностей, толерантности, патриотизма предполагает тема «Содержательная линия «Население» - основа формирования личностных и метапредметных результатов при изучении курса «География»».
Для формирования у школьников системных знаний и умений и усиления практической направленности определена цель: развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в процессе изучения курса «География».
Для реализации цели решались следующие задачи:
- применять географические знания и умения в повседневной жизни для социально-ответственного поведения в окружающей среде;
- воспитать толерантное отношение к другим народностям, любовь к своему городу, региону, стране.
Метод развития коммуникативных умений через проектно-исследовательскую деятельность считаю основным для развития гражданственности, патриотизма, толерантности личности школьника, так как он ориентирован на самостоятельную деятельность. Работая над проектом, обучающиеся раскрывают свои творческие возможности, они становятся «колумбами» своего времени. Пусть их работы не такие значимые, но они имеют возможность высказать своё мнение, суждение по любой теме.
В процессе формирования коммуникативных умений ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения и идеалы и т. д. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства. Реализация функций обучения и воспитания подрастающего поколения происходит также через общение.
Итак, какие личностные качества подлежат развитию?
Коммуникативные качества, связанные с необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; уметь отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе; использовать современные телекоммуникационные технологии (Интернет, электронная почта и др.) (http://ppt4web. ru/pedagogika/interaktivnye-tekhnologii).
Использование компьютера решает задачи получения учащимися практических и исследовательских навыков, новой информации, закрепления полученных знаний на уроках.
Практическая деятельность проявляется в проведении акций, составлении анкет, интервьюировании, проведении аналитических исследований, формулировки выводов, оформлении и распространении полученных данных исследований, организации и проведении праздников, презентаций своих результатов (http://geoman. ucoz. ru/Lab. rab. pdf)
Среди главных задач современной экономической и социальной географии следует назвать исследование населения, его численности, структуры и распределения по территориям и поселениям различного уровня.
Очевидно, что показатель плотности населения исключительно важен для характеристики степени освоения территории, равно как процент городского населения – для показа степени индустриализации.
В школьном курсе преподавания экономической географии знакомство обучающихся с категорией «население» имеет свои особенности, поэтому данный материал стараюсь представить в виде живого рассказа о населении той или иной страны. Картины жизни населения разных стран, районов, местностей, которые создаю на уроке, соединяю с количественными показателями, к которым относятся плотность населения, численность, рождаемость, смертность и т. д.
(http://www. gks. ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/publications/catalog/doc_1137674209312).
Давая экономико-географическую характеристику страны или района, показываю основные черты размещения населенных пунктов, их виды и типы в различных регионах мира. При этом учитываю национальные особенности, поскольку они имеют экономическое значение (трудовые навыки, различия в образовании, технической квалификации).
Особое внимание обращаю на деление населения на городское и сельское, их процентное соотношение. Различия между городским и сельским населением имеет для экономической географии первостепенное значение. Однако, чтобы составить полное представление о населении страны, нужно еще иметь данные о классовом и профессиональном составе ( http://atlas. edu. ru/geo/nas6.html).
Учебный процесс по своему предмету стараюсь сделать более оживленным и интересным. Для достижения этого больше внимания уделяю изучению населения, особенно при характеристике регионов мира и отдельных стран.
Ответ на вопрос: «Как живут люди?» включает в себя очень многое: и культуру, и быт, и нравы, и политический строй, и общественные порядки. Проиллюстрировав основную черту двумя-тремя конкретными примерами, у обучающихся создается представление об особенностях национального характера народов
(http:///geografiya/6294-narod-rossii-saamy. html);
(http://ppt4web. ru/istorija/kultura-i-byt-narodov-severnogo-kavkaza. html).
Приведу ряд примеров по теме «География населения мира» в 10 классе.
1. На данную тему отводится 5 часов. Основные положения темы получат дальнейшее развитие на последующих уроках – при знакомстве с региональным обзором и разделом «Глобальные проблемы человечества».
2. Обучающиеся подготавливаются к усвоению новых знаний при изучении содержания курсов 7-9 классов, когда они получают представление о плотности населения, формах расселения, естественном и механическом движении, трудовых ресурсах, урбанизации, агломерации и др.
3. Задачей данной темы является знакомство с новыми понятиями, такими как «демографическая политика» (http://ppt4web. ru/geografija/demograficheskoe-
prognozirovanie-demograficheskaja-politika. html), «религиозный состав»
(http://nsportal. ru/shkola/geografiya/library/2013/08/01/etnolingvisticheskiy-i-religioznyy-sostav-naseleniya-mira-10), «половозрастная пирамида»
(http://www. myshared. ru/slide/390416/) и др. Особое внимание обращаю на умение получать информацию из географических, статистических и картографических источников. Работа с ними ведется на уроках и предусмотрена домашними заданиями.
4. У обучающихся формируется умение слушать лекции с опорой на план и тезисы. На уроке. Обучающиеся получают специальные задания, нацеленные на выделение узловых вопросов, раскрытие главных положений. На примере предложенных планов-конспектов они учатся свертывать информацию, приобретают навыки самоконтроля за усвоением содержания уроков и закрепления нового материала (http://www. openclass. ru/node/433852).
5. Задания позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении на каждом уроке и отдельных этапах урока. Но особое внимание обращаю на возможные творческие работы с учетом различных склонностей обучающихся: составление карт (например, нанесение на контурную карту «горячих точек» планеты); подготовка рефератов, сообщений («Путешествие по столицам регионов мира»), работа со средствами массовой информации и статистическими материалами (анализ карт, схем, таблиц, графиков), а также задания для удовольствия (составление кроссворда на тему «Города-миллионеры»).
6. Для проверки знаний обучающихся использую тестовые задания (http://uchkopilka. ru/geografiya/kontrol/item/3265-test-po-geografii-v-10-klasse-po-teme-naselenie-mira).
Правильно выбранная методика преподавания указанной темы позволяет доступно изложить материал обучающимся разного уровня подготовленности, что, в свою очередь, способствует лучшему усвоению знаний и формированию необходимых умений. Кроме того, обучающиеся имеют представление об объективной картине мира. Поняв, что население является главным звеном между природой и обществом.
Применяемые мною приемы обучения играют значительную роль в развитии интеллектуальной сферы школьника. Целенаправленно формируя у последнего навыки умственной деятельности, одновременно развиваю активность мышления, его самостоятельность, глубину, широту, быстроту, критичность, гибкость и систематичность. При этом развиваются и совершенствуются внимание, память и воображение обучающегося.
Обязательный минимум содержания географии населения в 10 классе включает два уровня:
- остоянный рост населения, крупные расы и народы мира. Теория этногенеза. Географические различия в плотности, качестве жизни населения. Типы расселения. Религии. Цивилизационные регионы мира.
- исленность и воспроизводство населения. Естественный прирост и его типы. Демографическая политика. Половой, возрастной и этнический состав. Крупные народы и языковые семьи. География мировых религий, география международных миграций. Уровень и качество жизни населения крупных стран и регионов мира.
Ведущими идеями темы «География населения мира» являются следующие:
Население представляет собой основу материальной жизни общества, активный элемент нашей планеты. Люди всех рас, наций и народностей одинаково способны к участию в материальном производстве и духовной жизни.Главные научные знания темы:
Понятие о воспроизводстве населения. Сущность и географические особенности естественного движения населения мира. Сущность и географические особенности полового, возрастного состава населения, трудовых ресурсов. Классификация народов мира по языковым семьям и основные черты их распространения. Основные черты размещения населения по территории земной суши и причины его неравномерности. Виды миграции населения и основные районы внешних миграций. Понятие об урбанизации. Уровни и темпы урбанизации во все мире и в отдельных странах региона. Представление о географии населения как о ветви экономической и социальной географии. Ключевые слова темы: а) воспроизводство населения; б) типы воспроизводства;в) демографический кризис (депопуляция); г) демографический взрыв; д) демографическая политика; е) демографический переход; ж) качество жизни населения; з) экономически активное население; и) этнос; к) однонациональное и многонациональное государство; л) трудовые миграции; м) утечка умов; н) урбанизация; о) городской взрыв.
В результате усвоения материала по вышеуказанной теме обучающиеся овладевают необходимыми знаниями и практическими умениями: применяют показатели воспроизводства, состава населения, уровней и темпов урбанизации; используют карты, графики и таблицы для анализа, конкретизации и доказательства отдельных положений текста учебника, производят при этом необходимые расчеты и сравнения; читают и анализируют половозрастную пирамиду; составляют таблицу по тексту и картам учебника; самостоятельно формулируют задания по тексту; готовят краткое устное сообщение по теме; составляют эссе на прочитанный текст.
В старших классах реализую такие свойства географических знаний, как интегральность и межпредметные связи. В этой связи особое место занимают комплексные географические практикумы (http://festival.1september. ru/articles/594723/), семинары (http://nsportal. ru/shkola/geografiya/library/2013/09/22/urok-seminar-po-temeglobalnye-problemy-zdorovya-chelovechestva), конференции
(http://www. pandia. ru/text/78/087/77225.php). Практикум в обучении географии рассматриваю в самом широком аспекте – как систему практических работ со статистическим материалом, с картой, рисунками, таблицами и др. В основе этих работ лежит самостоятельная деятельность обучающихся. Семинары и конференции провожу как самостоятельно, так и в системе лекционно-семинарской формы обучения. Деятельность обучающихся направляю на решение географических задач в первую очередь геоэкономического и геоэкологического содержания. При этом уделяю внимание творческим работам и самостоятельному поиску ответов на вопросы.
В мои задачи входит достижение оптимального соотношения между фактическим и теоретическим материалом, единичными и общими понятиями, формированием и усвоением этих понятий школьниками. Задачами обучающихся являются овладение обязательным минимумом содержания географии населения, т. е. главными научными знаниями по данной теме; приобретение умения самостоятельно применять эти знания при выполнении определенных практических заданий, при подготовке к семинарам, конференциям. Все это приводит к разработке новых путей самообразования обучающихся.
В школьной географии населенческая проблема последовательно представлена в содержании всех курсов. В 6-м классе это, например, тема равенства рас, в 7-м – раздел о населении материков, в 8-9-х классах – о населении Российской Федерации, в 10-м – тема «География населения мира».
Воспитание гражданственности и патриотизма является важным фундаментом политической жизни и сознания общества. Наша великая страна Россия – это мозаика из множества этносов, сцементированная русским народом. Культура, традиции, обряды, народные промыслы, искусство существуют рядом, переплетаясь и обогащая друг друга. Например, в курсе «География России: население и хозяйство. 9 класс» изучается тема «Национальный состав населения России». В рамках этой темы обучающиеся выполняют упражнение «Многоликая Россия», задачей которого является расширение представлений обучающихся о народах, населяющих территорию России и развитие гражданских качеств. Так, при подготовке к такому уроку за две недели его проведения класс делится на группы по 3-4 человека. Каждой группе предлагается выбрать один из российских народов, с которым их что-либо связывает и подготовить сообщение о выбранном народе (рассказать о географическом положении, образе жизни, культуре, традициях, быте, национальном костюме и пр. с использованием современных информационных технологий). После сообщений групп переходим к дискуссии по вопросам:
Что нового вы узнали об этническом разнообразии России? Как вы считаете, какое значение для государства имеет многонациональный состав? Что объединяет все народы России?На уроках географии в куре «География России. Природа. 8 класс» формирование гражданских качеств неразрывно связано с созданием «образа территории». При этом особое внимание заостряю на знакомстве обучающихся с типами жилищ в различных частях страны (http://www. myshared. ru/slide/500292/), особенностям промыслов (http:///tekhnologii/3489-hohlomskaya-rospis. html), национальных костюмов (http://infourok. ru/material. html? mid=95715) в зависимости от имеющихся на данной территории природных ресурсов и традиционного уклада, топонимике (http://ppt4web. ru/geografija/toponimika-urala-kak-istochnik-izuchenija-rodnogo-kraja. html). При этом в образном описании природы использую художественную литературу. Литературное произведение не только ярко и целостно описывает местность, но и позволяет формировать образ конкретного геокультурного пространства, что, в свою очередь, помогает формировать личностное отношение обучающегося к нему. Образы российской природы занимает видное место в творчестве русских поэтов и прозаиков. Трудно представить себе творчество , , , и других без описания природы, ее многообразия. Отрывки из произведений этих и других авторов становятся эпиграфом, завязкой к уроку (например:
Урал! Опорный край державы,
Ее добытчик и кузнец,
Ровесник древней нашей славы
И славы нынешней творец… (А. Твардовский)
превращаются в учебный процесс, познавательная сторона которого заключается в проверке умения определять главные отличительные признаки географических явлений; подводят к пониманию причинно-следственных связей.
Таким образом, духовное ощущение природы невозможно отделить от нравственных и патриотических чувств человека. Трудно найти ту грань, где заканчивается эстетическое переживание и начинается нравственное, так как разрушение красоты живой природы не может не вызывать чувства сострадания и желания уберечь ее от разрушения. А это - тоже проявление патриотизма и нравственности.
В курсах географии 8 и 9 классов природа нашей страны показывается во взаимодействии и взаимовлиянии трех основных компонентов: природы, населения и хозяйства. Причем последний – порой ставит экосистему на путь деградации, экологической катастрофы. Регулярная разъяснительная природоохранная работа является важным звеном в формировании чувства сопричастности к тому, что происходит в стране, умению прогнозировать вмешательство в нее, воспитывает этические нормы поведения в природе.
Таким образом, в курсах географии 8 и 9 классов происходит формирование следующих структурных компонентов гражданских и патриотических качеств:
1. В рамках познавательного компонента: создание географического образа страны, своего края, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях; знание географии своего края, его достижений и культурных традиций, своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; формирование экологического сознания, основных принципов и правил отношения к природе.
2. Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов включают: чувство патриотизма и гордости за свою страну, эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, любовь к природе.
3. Деятельностный компонент определяет условия формирования основ гражданских качеств личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.
Применение исследовательского метода на основе краеведческого материала приведу на примере выполнения обучающимися творческих заданий по теме «Миграции»: «Влияние миграций на численность, состав и размещение населения Свердловской области», «Миграции населения России и Среднего Урала во второй половине ХХ века», «Плюсы» и «минусы» миграций для развития экономики Свердловской области» и другие. А затем провожу урок-дискуссию (урок-творческий отчет) по проблеме исследования, на котором обучающиеся формулируют следующие выводы:
Миграции населения оказывают существенное влияние на динамику численности населения и геодемографическую ситуацию любой открытой территории. Они изменяют половозрастную сьруктуру населения месь выезда и въезда. С 1926 по 1959 гг. в Свердловской области проявилась 2-ая фаза миграционного перехода, характеризующаяся массовой миграцией из села в город (период индустриализации и экстенсивной урбанизации). В конце 50-х – начале 60-х гг. сальдо внешней миграции приобретает отрицательный показатель проявление 3-ей фазы миграционного перехода, для которой характерно уменьшение миграции из села в город, развитие урбанизации «вглубь», усиление миграционного обмена между городами. За 1959-1979 гг. область потеряла более 300 тысяч человек.Причинами оттока населения являлись:
- специализация промышленности на традиционных «базовых» отраслях со значительной долей ручного труда, не привлекательного для молодежи;
- технологическая отсталость промышленных предприятий;
- дефицит сырья в «старопромышленных» отраслях вследствие отработки месторождений полезных ископаемых;
- отсутствие сферы приложения труда в многочисленных малых и средних городах ввиду их узкой экономической специализации;
- отставание в развитии социальной инфраструктуры от материального производства, что привело к значительным различиям в уровне жизни населения области по сравнению с другими регионами России.
Свердловская область теряла население трудоспособного и детского возрастов, принимала население пенсионного возраста, что нельзя признать явлением положительным с демографической точки зрения.
За 1979-1989 гг. сальдо миграции было положительным и составило около 10 тыс. человек. В этот период область вступила в 4-ую фазу миграционного перехода, характеризующуюся снижением миграции из села в город, ростом возвращенной миграции. За 1990-1995 гг. сальдо миграции составило 43,8 тыс. человек. Численность городского населения увеличилась за счет миграции на 34,1 тыс. человек, численность сельского – на 9,7 тыс. человек. Однако, весь миграционный прирос поглотился естественной убылью населения, вследствие чего численность городского населения к концу периода сократилась по сравнению с 1989 годом на 2,3 тыс. человек, а сельского – на 28,2 тыс. человек. При этом миграционная подвижность населения снижалась. Общий миграционный оборот в расчете на 10 тыс. жителей составил в 1995 г.536 перемещений против 764 в 1990 г. Коэффициент миграционного прироста имел тенденцию к уменьшению: в 1995 г. 3,6 чел. на тысячу жителей, в 1997 г. 3,0 чел. на тысячу жителей. Современный миграционный прирост во многом обусловлен притоком в область вынужденных мигрантов и переселенцев. За первые 5 месяцев 2013 года на территории Свердловской области через пункт пропуска аэропорта Кольцово въехало 95 тыс. иностранных граждан, в основном из Казахстана, Узбекистана, Таджикистана, Киргизии (rbc. ru/1068028039-kolichestvo-migrantov-pribyvayuschih-v-sverdlovskuyu-oblast-snizilos-v-2014-godu-na-13.html). Мигранты, размещаясь преимущественно в городской местности Свердловской области, с одной стороны, способствуют некоторому «омоложению» населения городов, где идет сокращение численности населения вследствие депопуляции, но, с другой стороны, данное явление ведет к социально-экономическим проблемам в регионе (обустройство переселенцев, занятости и др.).Педагогический потенциал использования этнокультурных исследований на основе краеведческого материала неисчерпаем. На его основе изучаются сложные проблемы: человек и природа; человек и семья; человек и история; «человек и культура». В моей методической копилке разработаны темы для внеклассной работы: «Народные праздники русского календаря», «Уральский национальный костюм», «Народные ремесла и промыслы», «Здоровый образ жизни на традициях народной культуры». В последние три года мои ученики успешно выступили на Походяшинских чтениях с темами исследовательских проектов: «Судьба семьи в судьбе завода», «Особенности женских ремесел на Урале», «Дачный участок как фактор экономического развития семьи».
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод: приоритетной целью современного образования является воспитание творческой, умеющей широко мыслить, мобильной личности. На географию, как учебный предмет, возлагается особая миссия – воспитание духовно-нравственной личности, обладающей высокой степенью осознания себя гражданином России. География призвана формировать у школьников любовь к малой родине, своему Отечеству.
