Выступление

Выступление.

  Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это отражено в «Основных положениях единой трудовой школы» и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России.  Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени — самой младшей — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры.  В 1930 годубыл введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение. Сразу скажем, никто не собирается в связи с принятием новых стандартов вводить метапредметы в таком виде, скажем, как предложил их ученый-педагог Громыко: он разделил их на четыре большие группы — знание, знак, проблема и задача.

  Сегодня мы говорим лишь о метапредметном подходе и метапредметных результатах в обучении в связи с формированием универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования.

  В настоящее время формирование метапредметных умений стало центральной задачей любого обучения. В руках учителя математики богатый материал для развития метапредметных умений учащихся – это математические задачи. Ведь решение задач способствует формированию важнейших качеств умений личности ребенка, необходимых ему для жизни.

  Метапредметный урок - это урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося, подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы, формирование ключевых компетенций.

  Метапредметный урок-это урок, с помощью которого происходит не только познавательное, но и личностное развитие учащегося, а также формирование у него собственной системы мировоззрения, обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания.

Признаки метапредметного урока:

- самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т. д.) учебная деятельность учащихся;

- рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов;

- активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт учащегося.

Сравнительная характеристика метапредметного урока,  интегрированного урока и урока с межпредметными связями.

№ п/п	Метапредметный урок	Интегрированный урок	Урок с межпредметными связями
1.	цель: личностное совершенствование учащегося через его познавательное развитие	цель: глубокое усвоение знаний за счёт обобщения, систематизации ЗУНов по нескольким предметным областям (реализация межпредметных связей)	цель: закрепление знаний учащихся по предмету за счёт параллельного освещения изучаемого материала с точки зрения других наук
Cходства: расширение кругозора учащегося и его эрудиции. Отличия: перечисленные типы уроков являются звеньями одной цепочки, усложняющейся по схеме: "межпредметный урок-интегрированный урок - метапредметный урок"
2.	формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании.	создание целостной картины восприятия проблемы урока за счет систематизации знаний.	решение проблемы урока с позиций различных наук
Cходства: развитие личности обучаемого. Отличия:  Метапредметный урок – применение метапредметных и универсальных учебных действий в связи с жизненными потребностями.        Интегрированный урок – систематизация знаний, умений и навыков.        Урок с межпредметными связями – получение знаний об учебном объекте с точки зрения различных наук.
3.	Метапредметный урок предполагает интеграцию не только на уровне содержания, но и на уровне организации способностей к определенным типам деятельности, направленным на добывание знания самостоятельным путем. Результатом такого процесса является овладение определенной способностью, применимой в разных областях знания и жизнедеятельности	Интегрированный урок позволяет конкретизировать общеучебные знания, умения и навыки и применять их на практике. Это урок, для достижения целей которого отобрано содержание, базирующееся на межпредметном материале.	Принцип межпредметности обеспечивает системность в организации учебно-воспитательного процесса в предметной системе обучения, взаимодействие разных видов дидактических связей между учебными темами, курсами, предметами, их циклами.
Cходства: предоставить каждому учащемуся широкие возможности для  выбора системы ценностей, научить его ориентироваться в мире идей, образов, развивать его мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь ему выработать целостный взгляд на мир. Отличия: выявление метапредметной содержательной и деятельностной доминанты интегративного обучения основано на представлении о поисковых моделях обучения, в которых процесс учебного поиска становится определяющим для построения обучения.
4.	Применение полученных знаний и умений на других уроках.	Обогащение жизненного опыта	Параллельное изучение темы на двух предметных уроках.
Cходства: использование проблемно-поискового метода, активизация познавательной деятельности, эмоциональная насыщенность. Отличия: ученик учится сам и учит других. Умение добывать информацию из различных источников. Учитель не источник информации, а навигатор деятельности.
5.	Развитие мышления учащегося и профессионализма учителя. Задать новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни.	Рассмотрение (изучение) учебного материала со стороны двух или более предметных областей. Развитие потенциала учащегося	Поиск ключевых компетенций, смежных для наскольких дисциплин и их развитие
Cходства: позволяет объяснить или закрепить материал с опорой на знания по другому предмету. Отличия: на интегрированном уроке обязательно присутствие стольких учителей-предметников, сколько заявлено в теме урока
6.	Формирование мыслящего человека, как учителя, так и ученика.	Понимание взаимосвязи и неразрывности знаний различных областей науки.	Привлечение знаний по смежным дисциплинам для лучшего усвоения материала данной области.
Cходства: активизируется мыслительная деятельность, поисковая активность детей. Отличия: на метапредметном уроке должны формироваться универсальные действия, необходимые для процесса познания в принципе.

Каковы методические принципы проектирования метапредметного урока? :

1) принцип целеполагания (цель урока это заранее запрограммированный учителем ключевой результат, к которому должны стремится учитель и ученик, в какой то степени это пусковой механизм урока, цель определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны);

2) принцип мотивации (сюжеты внешней мотивации: условные, явно выдуманные, которые учащиеся принимают как условие игры: знаки инопланетян, встреча с иностранцем и др.; правдоподобные: в параллельном классе спорили и т. д.; используются реальные ситуации, вопросы несвоевременно заданные на данном уроке, реплики; требования к

внутренней мотивации: проблема-ловушка должна встретиться учащимся при выполнении привычной деятельности; чрезвычайно важно определить и точно сформулировать предмет поиска);

3) принцип проектирования (в проектировании главная цель - создание условий для формирования субъектных качеств личности учащихся, т. е. предоставить на уроке место для выбора учащимся, для их собственного планирования, анализа, моделирования, контроля, оценивания);

4) принцип включенности учителя в совместно распределенную учебную деятельность;

5) принцип передачи функции оценивания учащимся (предполагает создание условий для формирования способности школьника регулировать собственную учебную деятельность).

Остановимся на особенностях педагогического

целеполагания в метапредметном уроке.

Цель урока - это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы.

> через результат деятельности учащегося / именно этот вариант соответствует стандартам второго поколения

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания - незнания. Например, на уроке математики в 5 классе по теме «Доли и обыкновенные дроби» учащимся предлагается задание:

У меня в руках веревка. Ее длина 140 см. От веревки надо отрезать 70 см. Но под рукой нет линейки. Как это сделать? (минута на обдумывание)

Ученики, обдумывая ситуацию, приходят к выводу, что должны сложить веревку пополам, тогда  мы получим две верёвки по 70 см.

1. Как в общении называется  каждая полученная  веревка по отношению к неразрезанной верёвке?

Часть, доля. В математике принято одну из равных частей называть долей

2. Как от веревки отрезать 35 см?

При ответе на второй вопрос ученики складывают веревку пополам, а затем одну из частей веревки перегибают посередине.

3. Как назвать отрезанную часть, равную 35 см?

Четверть

Результатом учебного задания является выход на понятия «половина» и «четверть».

Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога, используя свой опыт и результаты деятельности, учащиеся сформулировали тему и цель урока.

Структурные элементы урока

Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь. Момент осознания учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация. Взаимопроверка и взаимоконтроль. Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

Требования к заданиям на уроке

Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер. Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.

Требование к учителю

Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика! Добиваться от учеников аргументированных ответов. Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища. Чётко и точно формулировать задание. Способность к импровизации. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и постановке урока. Учитель не актёр, а режиссёр!

Таким образом, заявленный в ФГОС нового поколения принцип «метапредметности» состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над пред­метами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.

Перечисленные средства и принципы реализации метапредметности позволяют задать школьнику направление в изучении любой образовательной области, и предложить ему оптимальные средства изучения информационного пространства, вооружить эффективными способами работы с информацией, что в совокупности позволяет сформировать умение грамотно работать с информацией любого вида, уметь ее обрабатывать, критически относиться к различного рода факторам, а сле­довательно уметь подстраиваться к любого рода изменениям и органично вписываться в социокультурную динамически меняющуюся среду.

Метапредметные результаты обучения – это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися  в обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.

Итак, метапредметный урок — это урок, на котором:

учитываются реальные потребности и интересы школьников; происходит включение ребенка в разные виды деятельности, важные для конкретного ребенка; организована поисковая деятельность учащихся, разновидностью которой бывают: постановка проблемы, генерация идей, коммуникативно-диалоговая деятельность, выявление и сопоставление точек зрения, позиций, аргументация; моделирующая деятельность в предметно-содержа­тель­ном и социально–психологическом плане; на котором необходимо «в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения» (, психолог); ученик: 1) промысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия; 2) затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием (); происходит не только познавательное, но и личностное развитие учащегося, а также формирование у него собственной системы мировоззрения; происходит сохранение и отстаивание культуры мышления и культуры формирования целостного мировоззрения (); обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания (А. В. Ху­торской), в общее содержание образования включается метапредметное содержание путем:

выделения отдельных учебных дисциплин (метапредметов «проблема», «знание» и др.) включения в обычные учебные предметы фундаментальных образовательных объектов (отражающих единство мира);

обучение превращается в процесс саморазвития ученика и расширяет кругозор его познания.