Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом №16
Утверждаю
Директор КГКОУ
детский дом № 16
________
Дата ________________
Программа
Коррекционно – развивающего обучения для учащихся 1-х классов с
Общим недоразвитием речи – III уровня и нерезко выраженным общим недоразвитием речи.
Рассмотрено на педагогическом совете
КГКОУ детский дом 16.
Протокол №____ от ____ 2012г.
П. Октябрьский
2012 г.
Пояснительная записка.
Дети с общим недоразвитием речи III уровня наряду с нарушениями произношения звуков имеют недоразвития фонематических процессов и лексико – грамматических средств языка. Дети не овладели нормами словоизменения различных частей речи («сок клюковый», «горка лединая»), не адекватно используют предлоги («щенок выглядывает из скамейки»), допускают ошибки в словообразовании («стулик», «стольчик», «коверчик», «малина сладкее клубники», «орех твердее»), словарный запас бедный; недостаточно развиты представления и понятия об окружающем мире, о явлениях природы, о животных и растениях; высказывания очень бедны, связная речь не развита.
Эти отклонения приводят к тому, что дети испытывают большие трудности в овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.
Цель программы: предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными
нарушениями устной речи.
Задачи:
- сформировать полноценные фонематические процессы;
- сформировать представление о звуко – буквенном составе слова;
- сформировать навыки анализа и синтеза звуко – слогового состава слова;
- сформировать навыки грамматического строя речи;
- скорригировать дефекты произношения;
- расширить и активизировать словарь;
- развить связную речь.
Программа способствует:
- устранению недостатков и автоматизации произношения;
- развитию внимания к звуковой стороне речи и формированию речевого слуха;
- обогащению словарного запаса и сформированности грамматического строя речи;
- умению связно высказываться;
- развитию психологических предпосылок к обучению;
- обеспечение условий для приобретения учащимися знаний, умений и навыков,
необходимых успешному усвоению знаний по обучению грамоте, чтению, русскому
языку.
Основные методы обучения:
Наглядный – буквенная линейка, алфавит, иллюстрации, сюжетные картины.
Практический – звуковые линейки, буквы, тетради В. Коноваленко.
Словесный, игровой.
Программа
коррекционно – развивающего обучения для учащихся 1-х классов с
общим недоразвитием речи и нерезко выраженным общим недоразвитием речи (по , ).
Три этапа коррекционного обучения.
I этап коррекционной работы.
Всего – 60 – 75 часов.
I этап.
Речь, предложение, слово 11 часов.
Звуки и буквы 9 часов
Гласные I ряда 5 часов
Гласные II ряда 5 часов
Буква ь - показатель мягкости 4 часов
Звонкие и глухие согласные 18 часов
Свистящие, шипящие, аффрикаты 10 часов
Буквы, сходные по оптическому 5 часов
и кинетическому признаку
Итоговые проверочные работы 2 часа
На первых 10 – 15 занятиях основными задачами которых является развитие фонематических представлений:
- постановка и закрепление звуков;
- формирование полноценных психологических предпосылок (внимания, памяти, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать логопеда, темпа работы) к полноценной учебной деятельности.
В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко – слоговом составе слова, активизируется словарный запас и моделей простых синтаксических конструкций.
На занятиях проводится одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. Проводится работа по формированию лексико – грамматических средств языка и связной речи.
На следующих 40-45 занятиях проводится работа по:
- развитию фонематических процессов;
- формированию навыков анализа и синтеза звуко - слогового состава слова;
- формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
- закреплению звуко – буквенных связей;
- автоматизации поставленных звуков.
Содержание занятий I этапа реализуется в следующей последовательности:
Речь и предложение Предложение и слово. Звуки и речи. Гласные звуки (и пройденные в классе буквы) Деление слов на слоги. Ударение. Согласные звуки (и пройденные в классе буквы) Твердые и мягкие согласные. Звуки П и П. вуки Б и Б. Дифференциация Б-П (Б-П). Звуки Т и Т. вуки Д и Д. ифференциация Т-Д (Т-Д). Звуки К и К. вуки Г и Г. Дифференциация К-Г (К-Г) Звуки С и С. вуки З и З. ифференциация С-З (С-З). Звук Ш и буква Ш. Звук Ж и буква Ж. Дифференциация Ж-Ш. Дифференциация С-Ш. Дифференциация Ж-З. Звуки Р и Р. вуки Л и Л. ифференциация Р-Л (Р-Л). Звук Ч и буква Ч. Дифференциация Ч-Т. Звук Щ и буква Щ. Дифференциация Щ-С. Дифференциация Щ-Ч. Звук Ц и буква Ц. Дифференциация Ц-С. Дифференциация Ц-Т. Дифференциация Ц-Ч.При завершении I этапа коррекционного обучающего обучения у учащихся должны быть:
- сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи;
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звуко – буквенном слоговом составе
слова, с учетом программных требований;
- поставлены и отдифференцированы все звуки;
- уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены
конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- введены в активный словарь слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные,
согласные, твердые - мягкие согласные, звонкие - глухие согласные, предложение
и т. д.
II этап коррекционной работы.
Восполнение пробелов в развитии лексико – грамматических средств языка.
Всего – 35 – 45 часов.
Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития у детей:
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи. Так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. 2. Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладевания детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. 3. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.Грамматические термины, используемые на занятиях.
Состав слова: корень слова, однокоренные слова, окончание, приставка, суффикс, приставки и предлоги, сложные слова; род, число, падеж существительных и прилагательных; число, время глаголов; безударные гласные.
Содержание коррекционной воспитательной работы.
Формирование навыков организации учебной работы; развитие наблюдательности к языковым явлениям; развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.
III этап коррекционной работы.
Восполнение пробелов в формировании связной речи.
Всего – часов.
Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития у детей:
Развитие навыков построения связного высказывания:
- установлений логической последовательности, связности;
- отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т. д.)
Грамматические термины, используемые на занятиях.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные; связь слов в предложении; предложения с однородными членами; сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; текст, тема, главная мысль.
Содержание коррекционной воспитательной работы.
Формирование навыков организации учебной работы; развитие наблюдательности к языковым явлениям; развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля контрольных действий, способности к переключению.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу коррекционного обучения.
К концу коррекционного обучения у учащихся должны быть сформированы навыки:
- полноценных фонематических процессов;
- представление о звуко – буквенном составе слова;
- анализа и синтеза звуко – слогового состава слова;
- скорректированы дефекты произношения;
Приобретены знания, умения и навыки, необходимые успешному усвоению знаний по обучение грамоте, чтению, русскому языку.
Учебно – методическое обеспечение.
Инструктивно – методическое письмо. О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. , . М., 1996 г. Коррекция нарушений письменной речи. . Изд-во КАРО. С-П. 2009 г. Программно – методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. . Изд–во академия развития. Ярославль. 2006 г. Диграфия и дизорфография. (изучение, методика, сказки) . Изд-во КАРО. С-П. 2008 г. Научно – методический журнал «Логопед». № 6. 2009 г. Статья «Этапы организации логопедической работы с детьми – сиротами в условиях детского дома» . . Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М. 1991 г.Дополнительная литература для учащихся.
Т. Успенская. Уроки правильной речи. М. «Росмэн», 2005 г. . Русский язык. От игры – к знаниям. Издательский дом «Нева», С-П, 2004 г. . Читаем сами. М., «Школьная пресса», 2001 г. . Формирование навыков звукового анализа и синтеза. М., 2005 г. . От звука к букве. М., «Школьная пресса», 2001 г. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Творческий центр «Сферы». М., 2005 г. . Развитие звуко – буквенного анализа (Комплект листов для выполнения заданий), М., «Гном - Пресс», 1997 г.
