МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально–педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)
Факультет социальной и коррекционной педагогики
Кафедра специальной педагогики и психологии
Доклад на тему: «Формирование предложно – падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня»
Выполнила студентка 4 курса
СКП – ЛПБ – 41:
Волгоград 2016
Аннотация
Актуальность данной темы заключается в том, что именно предложно – падежные конструкции являются наиболее распространенными грамматическими средствами, которые широко используются для выражения пространственных отношений. Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при употреблении именно этих предлогов.
Интерес к формированию грамматического строя речи детей проявили много известных зарубежных и отечественных ученых в области лингвистики и психологии таких, как Лев Семенович Выготский, Джером Сеймур Брунер, Александр Николаевич Гвоздев, Алексей Николаевич Леонтьев, Жан Пиаже, Сергей Леонидович Рубинштейн, Дэн Слобин, Авраам Хомский, Даниил Борисович Эльконин. Занимаясь развитием грамматического строя речи в дошкольном возрасте, дети в дальнейшем более успешно овладевают грамотой и правописанием. Но у некоторых детей речь может быть не сформирована в полной мере. Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, в искажении общей картины речевого развития.
Проблема сформированности представлений о предложно – падежных конструкциях у детей в дошкольном возрасте занимает не последнее место в логопедии. По мнению таких ученых, как , , : дети с диагнозом общее недоразвитие речи третьего уровня овладевают особенностями грамматического строя речи в замедленном темпе и весьма своеобразно. Неправильное употребление предложно – падежных конструкций влечет за собой нарушения морфологической системы языка. Данную проблему в своих работах затрагивали , , и .
Самыми распространенными ошибками в построении и употреблении предложно – падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня являются ошибки в употреблении падежей, а именно родительного падежа в значении обозначения места («из», «около», «из – за», «возле»); винительного падежа при обозначении преодолеваемого пространства («через); ошибки в употреблении дательного падежа, служащего для обозначения лица, к которому направленно движение, а также предложного падежа для обозначения места («в», «на»).
В большинстве случаев речь детей, имеющих данный диагноз, характеризуется заменой или пропуском предлога. Это можно объяснить трудностями, с которыми сталкиваются дети, при изучении предлогов как частей речи. Дети, у которых еще недостаточно развита способность правильно дифференцировать предлоги, могут заменять один предлог другим. Особую сложность представляет категория предлогов, используемая для выражения образа действия, орудия действия, временных отношений и переносных значений.
Существует теоретическая основа формирования грамматических конструкций в речи у детей с общим недоразвитием речи. Но особенности овладения ими предлогами, которые характеризуют пространственные значения, исследованы не до конца. , , посвятили свои научные работы раскрытию особенностей морфологических аграмматизмов у детей с диагнозом общее недоразвитие речи, а также выделению неправильного употребления предложно – падежных конструкций как особой проблемы.
Овладение детьми с общим недоразвитием речи всем многообразием предложно – падежных конструкций зависит от общего уровня развития речи. Отсутствие знаний о значениях, которые имеют разные предлоги, а также неумение различать лексико – грамматическое значение управляющих слов, ведет к значительным трудностям в процессе общения таких детей.
Объект исследования: предложно – падежные конструкции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Предмет исследования: процесс формирования предложно – падежных конструкций у детей дошкольного возраста с диагнозом общее недоразвитие речи третьего уровня.
Цель исследования: выявить основные особенности усвоения предложно – падежных конструкций детьми с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Задачи исследования:
Проанализировать специализированную литературу по теме исследования. На основе анализа литературы выявить основные критерии и параметры в исследовании особенностей предложно – падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Подобрать комплекс методик для изучения сформированности предложно – падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Осуществить экспериментальное исследование сформированности предложно – падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Провести качественный и количественный анализ полученных практических данных и сопоставить их с теорией. Спланировать и провести коррекционную работу по устранению ошибок в употреблении предложно – падежных конструкций для дошкольников с диагнозом общее недоразвитие речи третьего уровня.Методы исследования:
- Теоретические методы: анализ научной и методологической литературы по проблеме исследования. Эмпирические методы: целенаправленное наблюдение за процессом, эксперимент, метод количественной и качественной обработки полученных данных.
Научная новизна: на основе экспериментальных исследований была разработана система коррекционно – логопедического воздействия, направленная на устранение нарушений в использовании предложно – падежных конструкций детьми с диагнозом общее недоразвитие речи третьего уровня, которую могут использовать практикующие логопеды для повышения эффективности своей работы.
Результаты научного исследования.
В соответствии с теоретическим анализом литературы по данной проблеме, а также целями и задачами, поставленными в данной работе, нами было организовано и проведено экспериментальное исследование речи у детей дошкольного возраста с помощью методик , , .
Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида № 000 Краснооктябрьского района города Волгограда.
Цель данного исследования – изучение особенностей предложно – падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Задача эксперимента – определение особенностей в употреблении предложно – падежных конструкций и уровень их сформированности у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
В ходе теоретического исследования нами были выделены параметры, по которым можно определить уровень сформированности предложно – падежных конструкций у детей дошкольного возраста:
- оптико – пространственная ориентировка; понимание предложно – падежных конструкций; употребление имени существительного в разных падежах; употребление предложно – падежных конструкций.
Обследование предложно – падежных конструкций проводилось с помощью методик: «Где право? Где лево? », «Прячем игрушку », «Кто? Что? Сколько? », «Добавь слова , ».
Обследование проводилось среди детей средней группы, зачисленных на логопедический пункт. Общее количество обследованных детей – 12 человек.
Таблица 2.1.
1. | Общее недоразвитие речи третьего уровня |
2. | Общее недоразвитие речи третьего уровня |
3. | Общее недоразвитие речи третьего уровня |
4. | Общее недоразвитие речи третьего уровня |
5. | Общее недоразвитие речи третьего уровня |
6. | Общее недоразвитие речи третьего уровня |
7. | Общее недоразвитие речи третьего уровня |
8. | Общее недоразвитие речи третьего уровня |
9. | Общее недоразвитие речи третьего уровня |
10. | Общее недоразвитие речи третьего уровня |
11. | Общее недоразвитие речи третьего уровня |
12. | Общее недоразвитие речи третьего уровня |
По данным методикам мы провели обследование всех детей среднего дошкольного возраста. На основании данного обследования мы описываем полученные результаты по каждой из проведенных методик.
1. Методика «Где право? Где лево?» ()
Баллы, полученные по данной методике, дают нам понять, насколько у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня развиты оптико – пространственные ориентировки. Ответы рассматривались с точки зрения совпадения их с образцом методики. Результаты исследования можно представить в виде круговой диаграммы «Уровень развития оптико – пространственной ориентировки».
«Рис.1.»
«Уровень развития оптико – пространственной ориентировки»
Высокие баллы по данной методике говорят о том, что у всех испытуемых в достаточной мере развиты оптико – пространственные ориентировки. Дети быстро и самостоятельно выполняют задания. Средний уровень сформированности показали семь детей из обследуемой группы. Они принимали помощь в выполнении заданий, но допускали немногочисленные ошибки при их выполнении. У троих детей был выявлен низкий уровень сформированности оптико – пространственных ориентировок. Дети данной группы не отказывались от выполнения задания, но допускали многочисленные ошибки.
2. Методика «Прячем игрушку» ()
В ходе проверки данной характеристики был установлен объем понимаемых ребенком предложно – падежных конструкций. Результаты можно представить в виде круговой диаграммы «Объем предложно – падежных конструкций».
«Рис. 2.»
«Объем предложно – падежных конструкций»
Высокие баллы по данной методике показывают нам, что только один ребенок из обследуемой группы выполняет задания правильно и самостоятельно. Средний объем сформированности предложно – падежных конструкций был выявлен у шести детей. Они испытывают трудности в употреблении ряда предлогов, но после стимулирующей помощи выполняют задания верно с минимальным количеством ошибок. Дети, которые показали низкий уровень, не выполняют задания даже с помощью взрослого. Они затрудняются выражать пространственные отношения с помощью предлогов.
3. Методика «Кто? Что? Сколько? ()
Результаты данной методики позволили нам выявить умения детей употреблять имена существительные в разных падежах. Результаты можно представить в виде круговой диаграммы «Имена существительные в разных падежах».
«Рис. 3.»
«Имена существительные в разных падежах»
Данные полученные по этой методике помогают сделать вывод о том, что только два испытуемых ребенка понимают задания, самостоятельно и быстро выполняют его без ошибок. Большая часть обследуемой группы показала средний уровень умения употреблять имена существительные в разных падежах. Эти дети использовали метод проб и ошибок при постановке слова в нужный падеж. Были выявлены немногочисленные ошибки при выполнении. Два человека показали низкий результат по данной методике. Дети столкнулись с трудностями в понимании условий задания. Выполняли все с большим количеством проб и многочисленными ошибками.
4. Методика «Добавь слова» (, )
Показатели данной методики указывают на умение детей с общим недоразвитием речи третьего уровня правильно употреблять предложно – падежные конструкции. Результаты, полученные в ходе обследования, можно представить в виде круговой диаграммы «Предложно – падежные конструкции».
«Рис. 4.»
«Предложно – падежные конструкции»
Высокий балл по данной методике получил только один ребенок. Он правильно употребил все падежи в нужной форме, понял и применил предлоги, не допуская специфических ошибок при выполнении всех заданий. Средний уровень сформированности употребления предложно – падежных конструкций показали четверо детей из обследуемой группы. Они допускали немногочисленные ошибки, но это дети с хорошей обучаемостью. Низкий результат показала большая часть детей. Для выполнения заданий этим детям понадобилось значительное количество времени. Они не отказывались от выполнения, но допускали большое количество ошибок.
В результате проведенного нами исследования было установлено, что большинство нарушений понимания и употребления предложных конструкций связаны с неправильным употреблением не только предлогов, но и падежных окончаний. Для того, чтобы устранить эти нарушения целесообразно проводить коррекционную работу по усвоению значения предлогов, а также по оформлению флексий в предложных конструкциях.
Коррекционная логопедическая работа по преодолению нарушений употребления предложно – падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
В результате полученных данных при проведении диагностики детей, имеющих диагноз общее недоразвитие речи третьего уровня, перед нами стала задача разработать систему коррекционно – логопедического воздействия, направленную на устранение нарушений в использовании предложно – падежных конструкций. Данная работа должна осуществляться в процессе развития понимания речи, расширения и уточнения словарного запаса, формирования грамматического строя речи, обучения грамоте и связной речи.
Целью коррекционно – логопедического воздействия должно являться формирование правильных представлений у детей с диагнозом общее недоразвитие речи о лексической и синтаксической сущности предлога, как одного из средств связи между словами и словосочетаниями. Для того, чтобы осуществить данную программу необходимо использовать наглядные, словесные, практические и дидактические методы.
Реализация предполагает использовать такие формы работы, как: курс логопедических занятий, занятия по развитию речи, закрепление пройденного материала. Логопед должен проводить свою работу в тесной взаимосвязи с воспитателем.
Коррекционная работа над предлогами проводиться на занятиях по словоизменению. На логопедических занятиях должны присутствовать упражнения с предложными конструкциями. Это поможет детям усвоить более сложные морфологические закономерности. На занятиях необходимо в качестве примеров разбирать словосочетания и несложные фразы, так как предложные конструкции имеют связь с основными формами косвенных падежей.
Для того, чтобы определить этапы работы по преодолению нарушений в употреблении предложно – падежных конструкций необходимо учитывать последовательность их усвоения в онтогенезе. Первыми предлогами, которые должны отрабатываться у детей, должны быть «в», «на», «под». Эти предлоги носят ярко выраженный характер. Во вторую группу важных предлогов входят – «над», «из», «около», «за», «перед», «между», «по» и другие.
Предложно – падежные конструкции имеют очень сложную структуру и усваиваются дошкольниками в течение длительного периода. Для того, чтобы преодолеть данную речевую недостаточность необходимо специально организованное коррекционное воздействие, которое включает комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование всех компонентов коммуникативной функции речи. Активизация познавательной деятельности, мышления, памяти, волевой сферы в совокупности с нормализованной речью позволит обеспечить ребенку полноценную готовность к обучению в школе.
Выводы о результатах научного исследования.
На самых первых этапах работы с детьми показатели были на низком и среднем уровне. Обследуемые дети затруднялись в выполнении элементарных заданий. Проведя коррекционную логопедическую работу по формированию у таких детей умения правильно употреблять предложно – падежные конструкции в речи, нам удалось добиться положительной динамике. Дети научились понимать значение предлогов, правильно их употреблять, дифференцировать и составлять с ними предложения.
Литература:
, Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2000. Современный русский литературный язык: в 2 частях. – М., 1973. Основы психолингвистики. – М., 2005. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология: 2001. - №1 , , Преодоление общего недоразвития речи у детей дошкольников. – М., 1990. Преодоление трудностей в овладении предложными конструкциями детьми с общим недоразвитием речи №3. – М., 2007. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. – СПб., 2006. , Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб., 1999. , Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб., 2001. , Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). – М., 1997. Логопедия / Под ред. , - М., 2002. Методика преподавания русского языка. - М., 2003. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Проф. . – 3-е изд., доп. – М., 2003. Понятийно – терминологический словарь логопеда /.Под ред. – М., 1997. , , Современный русский язык. – М., 2004. Особенности усвоения предложно-падежных конструкций детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2004. №3 С.5 Формирование предлогов в речевой практике детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2007. №5 С.12.-19. , Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2000. , Пространственные представления при отклоняющемся развитии. - М., 1998. Современный русский язык /Под ред. , , Жуков Современный русский язык /Под ред. , , . – М., 2001. Теория и методика развития речи дошкольников. – М., 2008. , Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004. Психолингвистика. - М., 2001. Язык и ребенок. - М., 2000. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей //Проблеме младенчества. - М., 1999. , , Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003. Эльконин. Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии № 4. – М., 1971.