Конференция «Сравнительное образование: методология, вопросы и современные тенденции» юбилейной сессии АПНК
Садыкова Бибижан Тажигалиевна, г. Атырау СОШ №16 им. Ж. Каражигитова, учитель математики
Объективная необходимость формирования современной образовательной модели государства.
Исследования перспектив развития образовательной сферы актуально для решения растущих глобальных проблем, стоящих перед человечеством. Модернизация всех отраслей деятельности человека, развитие инноваций в индустрии требуют высококвалифицированных специалистов. В условиях конкуренции для приобретения выгодных позиций страны проводят сотни реформ, принимают новые законы, осваивают новые проекты. Как состояние образования влияет на экономический рост и, соответственно, способствует росту благосостояния общества можно проследить на примере Южной Кореи.
Южная Корея еще в 1960-ых годах была одной из беднейших стран азиатского региона. За феноменальные достижения в экономическом развитии в исторически короткий срок с 1960-1990 годы эту страну, наряду с Сингапуром, назвали «азиатским тигром». Страна, чьи природные ресурсы небогаты, могла на международный рынок предоставить только продукты своего интеллекта. Следовательно, развитие образования и науки имело для страны первостепенное значение. Корейские лидеры поставили цель достижения высокого уровня конкурентоспособности, в связи с чем, Корея делает значительные финансовые вливания в образование. Но государственный бюджет Кореи не является единственным источником финансов для развития образования. Южная Корея является лидером среди стран по частным инвестициям в высшее образование. Во всех высокоразвитых странах приоритетом финансирования является школа, причем государственное финансирование идет наряду с частным. Результат не зависит от вида финансирования: если в Финляндии, чье образование считается лучшим в мире, 100% государственное содержание, то в Южной Корее высокий уровень образования поддерживается частными инвестициями [1].
Политика нашей страны на данном этапе, также, как и в Корее конца 90-х, направлена на повышение конкурентоспособности. Президентом РК поставлена задача о вхождении в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран. В отличие от Кореи, наша страна богата природными ресурсами, за счет этого развивается экономика. Но природные богатства не безграничны. Состояние образования, рассматриваемое в данном аспекте, имеет особое значение. В эпоху глобализации, технологизации и растущей миграции населения актуальность интеграции в мировое образовательное пространство очевидна. Стране нужны преобразования системы образования, чтобы идти в ногу со временем. Определенные действия в этом направлении сделаны: идет интенсивное строительство новых школ, улучшается материально-техническая база, выполняется компьютеризация всех образовательных учреждений. Осуществляется переход на 12-летнее обучение, как того требуют положения Лиссабонской конвенции и Болонской декларации. На выполнение всех этих мер каждый год бюджет страны предусматривает немалые расходы [2].
По пути увеличения затрат на образование пошли все страны ОЭСР, но не все из них добились существенного повышения качества обучения. К примеру, США с 1980 года по 2005 год увеличили затраты на образование на 73%, но заметного улучшения показателей не произошло. Следовательно, одна только финансовая поддержка системы не решает главной проблемы образования - повышения качества обучения. [3]
Еще один шаг, наиболее часто предпринимаемый странами для достижения той же цели, уменьшение количества учеников в классах, но как показывают исследования в тех же США, уменьшение числа учеников на одного учителя на 18% не привело к ожидаемым результатам, тогда как Южная Корея добилась высоких результатов, имея в начальных классах по 50-60 учеников. [3]
Попытки децентрализации управления во многих странах, например, в Новой Зеландии, также не дали ощутимых результатов. Выяснилось, что многие окружные управления образования не способны к самостоятельности, не смогли изменить привычные методы работы [3].
Тогда, какие реформы могут приблизить нашу систему образования до уровня мировых стандартов? Система образования каждой страны в силу особенностей социально-экономического развития, исторических и национальных условий организована по-разному, хотя и имеют много общего. Список самых успешных систем образования, составленный Британской компанией Pearson в 2012 году, возглавляют Южная Корея, Финляндия, Гонконг, Сингапур. При составлении списка были учтены результаты международного исследования PISA, организованного ОЭСР.
Сравним системы образования двух стран Востока и Запада. В Финляндии и в Южной Корее 12-летнее обучение. Обязательное обучение состоит из двух этапов: начального - 6 лет и среднего-3 года. Затем ученики могут выбирать: в Корее-старшую школу или колледж, а в Финляндии-гимназию или получить профессиональное образование. И в той и в другой стране обязательными предметами являются математика и языки: в Корее-корейский и английский, в Финляндии – финский, английский, шведский. В этих странах безотметочная система, вместо отметок - описание достижений. К концу средней школы отметки, выраженные в баллах, дают возможность продолжить образование в старшей школе. [4].
В мировом образовательном пространстве эти страны занимают лидирующее положение, хотя на первый взгляд, у них мало общего. Корейские дети почти не имеют свободного времени; кроме обязательного обучения в школах, они посещают «хавгоны» - частные учебные заведения дополнительных занятий. В Финляндии детей не перегружают, занятия в одну смену, в субботу и воскресенье не учатся, домашние задания не отнимают много времени. Образование в Финляндии нацелено на обеспечение высокого уровня знаний, навыков. Одинаковое хорошее образование для всех – так формулируется основной тезис финской системы образования. В Корее престижность оконченного университета важнее индивидуальных достижений личности, отсюда и нацеленность на получение образования ценой потери каких-то радостей детства. Разными путями, но обе страны пришли к сравнительно одинаковым высотам в образовании [1], [5]. Что их объединяет?
1. И в той и другой стране образование является приоритетом во внутренней политике. Уважение к профессии учителя имеет в этих странах исторические корни. В Южной Корее высокий статус учителя связывают с мнением, что учителя приносят больший вклад в развитие общества, чем представители любой другой профессии [1].
2. Восприятие учительской профессии напрямую связано с уровнем образования учителя, именно поэтому в Финляндии учителя имеют научную степень. «Лучшие ученики - это те, кого учат лучшие учителя», это мнение составителей списка успешных систем образования Pearson. Но лучших учителей надо готовить! В вышеназванных странах это хорошо поняли. В Южной Корее жесткий контроль над допуском к педагогическому образованию, особенно тех, кто хочет стать учителем начальных классов: высокое качество знаний показывают ученики, получившие качественное образование в начальных классах. В Финляндии также государство контролирует процесс 2-х ступенчатого отбора кандидатов. И в той и в другой стране количество мест на учительские профессии в ВУЗах ограничено, с тем, чтобы число выпускников соответствовало спросу. Эти меры поддерживают престижность и конкурентоспособность учительской профессии и позволяют выбрать достойные кандидатуры. [5]
3. Помимо отбора кандидатов на учительскую профессию в этих странах обеспечена стабильно высокая заработная плата. В Южной Корее заработная плата учителя одна из самых высоких в стране, а в Финляндии предусмотрена достойная стартовая оплата труда учителя. Этот фактор также немаловажен для поддержания интереса к учительской профессии [1], [5].
Такое отношение государства к кадрам в образовании – залог успешности системы. Вышеназванные страны добились прогрессирующего роста качества обучения путем устойчивого роста качества преподавания, а это значит-учитель, его профессиональная подготовка, его мобильность в изменяющемся мире, личные и социальные достоинства являются главным звеном сложной системы образования.
Системе образования нашей страны копировать чужую систему не нужно, но можно перенять опыт успешных систем, адаптировав к своей культуре и социуму. В первую очередь, это касается притока молодых свежих сил в профессию. Реалии таковы, что в педагогические ВУЗы поступают в большинстве случайные люди по разным причинам. Университет нашего города в год выпускает по 3-4 учителя математики, что не покрывает нужды города в кадрах. Для сравнения, в Финляндии на педагогические специальности – 9-10 человек на одно место. [5]. Непрестижность профессии учителя в нашей стране обусловлена многими факторами. Их изучение и принятие соответствующих мер к выравниванию ситуации, изменение государственного статуса учителя, стимулирование и мотивация его труда - на мой взгляд, приоритетные задачи реформы образования.
Вместе с тем, повышение социального статуса учителя невозможен без профессионального роста, подпитанного наличием самообразовательной потребности. Сильные предметные знания, которые ученики получали в советской системе образования, и которыми мы по праву гордились, в современном мире недостаточны для успешного роста. По результатам международного исследования PISA 2009 года наши школьники показали слабое владение практическими навыками, что не соответствует требованиям времени: 5% числа казахстанских школьников, участвовавших в исследовании, показали готовность использовать сложные тексты, ориентироваться с их помощью в повседневной ситуации (средний показатель по странам ОЭСР-28,5%); 4,2%-умеют эффективно работать с моделями, развивать и интерпретировать задачи (средний показатель по странам ОЭСР-16%); 3,6% умеют делать выводы о роли естественных наук, применять к аспектам жизненной ситуации (средний показатель по странам ОЭСР-20,5%).[6]
Экономическое развитие и рост благосостояния общества зависит не от объема имеющихся знаний у субъектов, а от умения их применять на практике, поэтому для развития функциональных навыков учителю необходимо иметь в своём арсенале множество приёмов, методов и стратегий. Следовательно, нам, учителям Казахстана, надо изменять существующую практику традиционного подхода.
В сфере образования Казахстана начата переподготовка учителей по внедрению новых подходов в обучении и преподавании. На выполнение этой задачи нацелены курсы повышения квалификации учителей по линии «Орлеу» и ЦПМ. В нашей школе нас, обучившихся на этих курсах, уже 24 учителя. Создано и активно работает сетевое сообщество «NEW SCHOOL». За полгода работы нами сделано немало. Коучинги, мастер-классы, менторинги для нас не только модные слова, мы занимаемся обучением коллег как из своей школы, так и из других образовательных учреждений города и области. Практика внедрения семи модулей Программы уровневых курсов помогает найти ответы на ряд актуальных вопросов: как сделать процесс обучения интересным, активизирующим деятельность ученика, мотивирующим на самореализацию, на достижение каждым учеником необходимого образовательного уровня. Внедрение модулей Программы «Новые подходы в обучении», «Критическое мышление», «Оценивание для обучения» дает возможность ученикам самим быть активными участниками процесса собственного обучения, что на высокую планку поднимает уровень их интереса и ответственного отношения к учебе. Являясь опорной для НИШ нашего города, школа изучает опыт НИШ по критериальному оцениванию, внедряемому в классах интегрированного обучения. Разработаны критерии, задания с дескрипторами для оценивания по некоторым темам математики и английского языка, в процессе работы возникают много вопросов, ответы на которые предстоит искать не только в рамках школы, а на более высоких уровнях. К примеру, практика показывает, что критерии суммативного (итогового) оценивания по предметам должны быть одинаковы для всех общеобразовательных школ, иначе на выходе отметка не будет равноправно объективной в масштабе города, области, страны. В целом, многое из того, что предложено Программой, не является для нас абсолютно новым, но что определилась системность в подходах и методах – это, бесспорно. Работы и объективных трудностей стало много, но мы получили отличные возможности для собственного развития и развития учащихся, научились рефлексировать сами и учим этому учеников. Можно констатировать, что задача профессионального роста учителей имеет свое решение в курсовых подготовках ЦПМ и «Орлеу». Но, в тоже время, традиционная система мониторинга учительской деятельности, в частности, по качеству обучения, перегруженность учителей при острой нехватке кадров, существующая необъективная система оценивания учебных достижений учащихся, технические трудности организации обучения в коллаборативной среде, такие как переполненность классов, создают определенные проблемы и тормозят процесс внедрения изменений в практику учителей.
«Дорогу осилит идущий» - нам еще многое предстоит сделать, не все идеально гладко получается, но есть хорошее начало перемен, и оно вселяет надежду в успешное завтра образования страны.
Литература
1.Корея, система образования - http://www. myshared. ru/slide/40686/М.
2.Национальный доклад по состоянию и развитию образования в РК-Астана, 2011 г, стр. 75
3.Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. / М. Барбер, М. Муршед; пер. с англ. // Вопросы образования. - 2008. стр. 9 и стр. 12.
4. Особенности оценивания в школьном образовании Финляндии, http://cyberleninka. ru/article/n/osobennosti-otsenivaniya-v-shkolnom-obrazovanii-finlyandii
5.Финляндия, система образования - http://www. vestifinance. ru/articles/20254
6. К. Бекишев. Инновации в системе образования РК. – http://www. chem. /rus/books/2013/science-education-2013/036.pdf
