Психологическая готовность первоклассников к школе
2014 – 2015 учебный год
(пояснения к таблицам)
Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой.
Цель стартовой диагностики первоклассника:
- изучение особенностей готовности ребёнка к школьному обучению для последующего учёта при организации и проведении развивающей и коррекционной работы.
Задачи стартовой диагностики:
- выявить уровень готовности будущих первоклассников к школьному обучению и индивидуальные особенности их деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения; по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации; выработать стратегию и тактику обучения будущего первоклассника с учётом его индивидуальных возможностей, обеспечить решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.
Объектом данного исследования являются учащиеся 1А, 1Б, 1В, 1Г классов, поступивших в первый класс общеобразовательного учреждения.
Предметом данного исследования являются особенности адаптации первоклассников к школе – то есть совокупность определённых характеристик их познавательной сферы, индивидуально –личностных особенностей, отражающие их адаптационный потенциал.
В ходе педагогической диагностики проверяются состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счёта; самим счётом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов: развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.
Обследование готовности первоклассника к обучению в школе включает пять методик:
1.Рисунок человека
2.Графический диктант
3.Образец и правило
4.Первая буква
5.Тест отношений к школе «Домики».
В исследовании принимало участие 94 учащихся 1-х классов. Диагностика проводилась по 5-ти позициям указанным выше.
По первой позиции «Рисунок человека» справились 70% учащихся. У этих детей наблюдался высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости. Это проявилось в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи ребёнка. Они хорошо готовы к усвоению школьных требований
15% показали средний уровень. Они нечётко изобразили некоторые детали в рисунке.
15%-показали низкие результаты, что говорит об общей инфантильности (незрелости) ребёнка. У них наблюдается игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жёсткими мерами включить такого ребёнка в систему школьной жизни могут привести к серьёзным трудностям адаптации, вплоть до развития невроза и появления стойкой болезни школы. С такими детьми полезно проводить дополнительные общеразвивающие занятия в игровой форме (дидактические игры).
Далее проводилась вторая позиция «Графический диктант». Она позволяет определить насколько точно ребёнок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу.
60% учащихся имеют высокий уровень. Они без ошибок справились с этим заданием.
20% учащихся имеют средний уровень.
20% учащихся имеют низкий уровень. Эти дети могут испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций, относящихся ко всему классу. Они, как правило, слабо ориентируются в учебной ситуации, нуждаются в постоянной помощи и контроле каждого шага, не могут работать самостоятельно. Ребёнок может не понять, что домашнее задание относится к нему также. Поэтому, давая классу какие-либо указания, нужно специально проследить, воспринял ли и выполнил ли их такой ученик.
Далее проводилась третья позиция «Образец и правило». Методика выявляет уровень ориентировки ребёнка на сложную систему требований, моделирующую процесс школьного обучения.
С этим заданием справились 60% учащихся. Эти дети перенесли все фигуры по точкам согласно правилу.
15% учащихся показали средний уровень.
25% учащихся показали низкие результаты. Эти дети могут испытывать трудности в овладении математикой. Надо проследить за тем, понимает ли ребёнок условие задачи. Для развития планирования действий таким детям полезны занятия конструированиям (постройки из строительного материала).
Четвёртая позиция «Первая буква». Эта методика выявляет готовность к овладению грамотой (проверки фонематического слуха и правильного восприятия речи учителя). С этой работой справились 70% первоклассников. Они правильно определили и выделили нужную букву в слове. Особо низкие результаты указывают на то, что следует очень тщательно проработать с ребёнком пропедевтический этап обучения. Такому ребёнку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха.
Пятая позиция тестирования отношений к школе «Домики». Все дети справились с этой работой. Наблюдалось в основном эмоционально-положительное отношение к школе. Это говорит о том, что детям очень нравится в школе, та обстановка, которая присутствует в классах, даёт положительный стимул овладевать новыми знаниями, учиться коммуникативным навыкам и контролировать эмоционально-волевую сферу.
Особо низкий уровень готовности к школе связан, в первую очередь, с несформированностью предпосылок учебной деятельности. Это, значит, следует очень осторожно и постепенно вводить стандартную для школы систему отношений, чтобы у детей не возникла школьная дезадаптация.
Необходимо привлекать семью ребёнка к сотрудничеству, давая конкретные рекомендации по организации домашней работы по развитию познавательных способностей, рекомендуя совместные игры с родителями, наблюдение за природными явлениями, выполнение творческих заданий, объясняя огромный вклад этих видов деятельности в общее развитие ребёнка и формирование предпосылок учебной деятельности.
