Эссе
Кластерный подход в обучении на уроках технологии.
, учитель технологии Муниципального общеобразовательного учреждения Муниципального образования город Нягань «Средней общеобразовательной № 4». Педагогический стаж работы с 1985 года.
Целью моей профессиональной деятельности я вижу в том, чтобы подготовить подрастающее поколение к самостоятельной жизни, связанной с трудовой деятельностью, наполненной творчеством и инициативой, использование метода проектов, и закрепления их на практике, совершенствование умений и навыков трудовой деятельности путем развития творческих способностей учащихся, формирование устойчивого интереса к изучаемому предмету через классную, внеурочную деятельность.
Для достижения результатов качества обучения, применяю проектную технологию, обогащаю уроки наглядными пособиями, методической литературой, раздаточным материалом, мультимедийными презентациями.
Аннотация.
В данной работе я раскрыла понятие кластер как один из методов обучения на уроках технологии, и привела в пример кластер, который составила призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии, ученица 9 класса для своего творческого проекта «Стильный жилет для северян»
Общая идея И. Песталоцци, , А. Дистервега и др., заключается в том, что для успешного обучения и воспитания школьников необходимо развитие познавательной активности учащихся, их творческих способностей.
Успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью. Успех и активность обучения зависит от инновационных технологий, применяемых в учебном процессе. Одной из технологий активизирующих познавательную деятельность учащихся является технология кластер.
Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания при построении кластеров.
Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся при составлении кластеров носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения.
Особенность применения метода кластера в том, что он должен быть направлен на решение соответствующих дидактических задач, формирование прогрессивных убеждений, нового мышления.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
А задачей учителя технологии сегодня в большей степени является не преподнесение суммы знаний как таковых, а общее развитие учащихся, в частности формирование общеучебных умений, как средства усвоения и приобретения знаний.
И, конечно, особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность.
Введение.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащихся к самой познавательной деятельности.
Не секрет, что современные дети мало читают, и потому любой текст они воспринимают поверхностно, не понимая прочитанного. Кластер помогает таким учащимся вдуматься в содержание текста и запомнить основные положения изучаемой темы. Таким образом, нужно отметить позитивное влияние на успеваемость использования метода кластеров на уроках
Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения.
Выдающиеся учёные-педагоги , и многие другие давно заметили различие в мышлении взрослых и детей на первой ступени обучения. Взрослые чаще всего мыслят отвлечёнными понятиями, а дети преимущественно образами, красками, звуками. Если образное мышление имеет место на протяжении всего учебного процесса в школе, то у учащихся среднего звена оно преобладает над логическим. В этой педагогической истине мы постоянно убеждаемся, организуя работу с учащимися среднего звена на уроках и во внеурочное время.
Кластер - технология, зародившаяся в США. Американские педагоги считают: прежде, чем изучать что-то, надо сначала построить свою собственную модель на основе известных представлений, после чего по ходу приобретения новых сведений совершенствовать эту модель.
Название технологии происходит от английского слова "clustery - растущий пучками, кистями или гроздьями.
Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Модификацией технологии «кластер» является составление разветвленных кластеров.
Учащийся записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь. Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.
Укрупнение или детализация смысловых блоков (кластеров), выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание учащихся, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.
Необходима возможность проводить уроки с использованием Интернета, и даже с непосредственным выходом в сеть. С применением Интернета на уроках можно расширить кругозор учеников и повысить их интерес к любому предмету школьной программы, в том числе и к технологии, особенно это касается материала, изучаемого в среднем звене, так как ученики открывают для себя много нового.
Содержание.
Познавательная активность и кластер.Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.
Рассмотрим 3 уровня познавательной активности при использовании технологии кластер.
Первый уровень в данной технологии - воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: "Почему?"
Второй уровень - интерпретирующая активность.
Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Третий уровень - творческий.
Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречал ось в его опыте и новой информацией, новым явлением.
Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.
Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.
Обучение - это целостный педагогический процесс, который имеет задачную структуру, а движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической "передаче" знаний, умений и навыков, так как обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют учителя и учащиеся: преподавание и учение.
Дифференциация деятельности внутри учебного процесса привела к необходимости разделить такие понятия, как "учебная деятельность" и "познавательная деятельность", которая иначе выражена термином "учение".
В учебном познании происходит лишь приобщение к истине, уже открытой человечеством.
Основным видом деятельности подрастающих поколений можно считать познавательную деятельность школьника
Принципы активизации познавательной деятельности учащихся при использовании технологии кластер.При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося; требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.
Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может, не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ кластера. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется предметный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.
Например, на уроке по теме «Конструирование и моделирование юбок»,
ученица может представить своё видение, свои мысли в виде кластера о том «Какую юбку она захочет сшить, что для этого необходимо сделать, какие проблемы предстоит решить в процессе подготовки по изготовлению данного изделия, и т. д.»
Мы можем, путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания - с помощью учителя и с участием других слушателей, основываясь на логике, а также на своем или чужом опыте,.
Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности, посредством составления кластеров по разным темам.
Особенности применения данного принципа в процессе преподавания технологии требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.
Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания при построении кластеров. Поэтому в 5 классе я показываю принципы построения кластеров, а уже в 6-8 классе школьницы с интересом создают их сами, обозначая свои знания, проблемы, мысли, идеи по той или иной теме, в той или иной форме, рисуя их карандашами или в графическом редакторе на компьютере, овалами или кружочками, квадратиками или копируя модели известных модельеров, используя интернет - сайты.
А если затронуть тему подготовки к городским олимпиадам, школьницы в своих творческих проектах, используют метод кластера при проведении мини –исследований по своим проблемам.
Например, в прошлом учебном году 2014-2015уч. г., тема проекта ученицы 9 класса была «Стильный жилет для северян» и для разработки идей и выбора желаемого варианта, ученица составили кластер, Приложение 1
Для любого учебного процесса важным является также принцип индивидуализации когда учебно-познавательной деятельность организуется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т. к. существует очень много психофизических особенностей:
-состав класса,
-адаптация к учебному процессу,
-способность к восприятию нового и т. п.
Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т. е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса. При составлении кластеров, первоначальным этапом является составление кластера индивидуально каждым участником микрогруппы, а затем кластер обобщается и приобретает более расширенный вариант изучаемой темы.
3. Способы работы учащихся с кластерами
1.Составление нового кластера.
Составление кластера учениками возможно при смысловом синтезе учебного материала. Учителем проводится длительная предварительная подготовка к воспроизведению учебного материала учениками в виде кластеров. Необходимо осмысленно воспроизводить учебный материал в форме графов, схем. Для этого ученик должен владеть учебным материалом очень глубоко.
2.Составление краткого рассказа по готовому кластеру с использованием слов, входящих в состав кластера.
Способ воспроизведения учебного материала или его комментирование также является обязательным при использовании данной технологии. Воспроизводя учебный материал, ученик развивает умение говорить, анализировать, расставлять нужные акценты в рамках новой темы или при закреплении темы.
3.Коррекция и совершенствование готового кластера.
При коррекции ученики осознано прорабатывают учебный материал, проводят работу над ошибками, вводят дополнения письменные и графические, которые раскрывают тему занятия.
Следует отметить, что использование ИКТ совместно с технологией кластер, дает ученику и учителю широкие возможности.
4.Анализ и завершение неполного кластера.
Кластеры могут быть как "полные", так и "неполные": "Неполные" - без указания главного термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина; без указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов.
"Полные" - с указанием главного термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина; с указанием одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов.
Использование кластеров в учебных занятиях активизируют познавательную деятельность учеников. А мы знаем, что развитие познавательной деятельности учеников является одним из приоритетных направлений в обучении.
Составляя кластер, активизируется познавательная деятельность школьников, при этом ученик может:
- задавать вопросы учителю, одноклассникам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;
- защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания, основываясь на графически отображённом кластере;
- рецензировать ответы товарищей, творческие работы в виде кластеров, вносить коррективы, давать советы;
- делиться своими знаниями с другими, делать пометки дополнения на кластерах;
- помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное;
- выполнять задания-максимум, рассчитанные на чтение дополнительной литературы, первоисточников, и отображать их в кластерах;
- побуждать учащихся находить не единственное решение, а несколько самостоятельно предпринятых;
- практиковать свободный выбор расположения и иллюстрирования кластера, используя преимущественно поисковые, творческие методы;
- создавать ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий во время работы над кластером;
- разнообразить деятельность, включать в познание элементы творчества.
Какие же факторы и приёмы, побуждают учащихся к активности при внедрении технологии кластер?
А) интерес,
Б) состязательность,
В) творчество.
Интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.
Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащихся. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется "ударить в грязь лицом" перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений.
Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.
Игровой характер про ведения занятий включает в себя и фактор интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащихся. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать "пружину" для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.
Учитывая перечисленные факторы, учитель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это, прежде всего, у учащихся вызовет интерес к урокам, учащиеся будут с радостью идти на уроки.
Одно из важнейших факторов развития интереса к учению - понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому, перед тем как приступить к изучению какой-либо темы, необходимо много времени уделять поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам , первая искра, зажигающая факел любознательности.
Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, необходимо пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, фото готовых сшитых и вязанных работ учениц прошлых лет, альбомы выставочных работ школьниц по вышивки гладью и крестом которые нужно показывать на уроке.
Вывод.
Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.
Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
Использование технологии кластер ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.
Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение.
При применении технологии кластер у учеников развивается образное, систематическое и логическое мышление.
Использование технологии кластер в преподавании технологии является важным средством для формирования личности, творческого воспитания и развития.
Использование метода кластеров на разных этапах урока позволяет втянуть учащихся в осознанное осмысление информации, при этом созданные самостоятельно схемы лучше откладываются в памяти.
Многими учителями предметниками технология кластер хорошо разработана и успешно применяются на различных школьных предметах.
Кластеры в системе - весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль. На кластерах в соответствии со спецификой излагаемого на уроке материала моделируется изучаемый абстрактно теоретический материал программы (общепринятые научные понятия, картографический материал, графики).
Кластеры включают знаки, отражающие средства конкретизации, использованные при объяснении содержания абстрактно теоретического материала: конкретные рисунки, значки, ключевые слова, короткие предложения. Обязательное включение в кластеры эмоционально яркого материала, позволяющего закрепить в памяти существенные компоненты новых знаний.
Таким образом, очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках технологии, сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий.
Список использованной литературы
1. Игровое моделирование в деятельности педагога. М: АСАДЕМА, 2006 г. С. 362
2. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. - М: Просвещение, 1979.
3.Педагогика: учебное пособие для пед. институтов /под ред. - М.: Просвещение, 1988.
4. Интерактивные методы как способ повышения мотивации в обучении. 2010г.
5. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов/ C. С. Кашлев. Мн., 2001 г.
6. Современные школьные технологии. Мн. "Сэр-Вит", 2004 г.
7. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного методического процессов в школе.2 изд. Волгоград. Учитель. 2008.
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 1999.
9. . Личностно-ориентированное обучение в современной школе - М., 1996.
10. Инструктивно-методическое письмо по использованию электронных средств обучения в образовательном процессе, 2009г.
Приложение 1.Кластер «Мини исследование. Жилет» ↑
