Профильное обучение как условие повышения качества образования
, директор МОУ Коченевской СОШ № 13 Коченевского района Новосибирской области
Человечество сегодня претерпевает глубинные изменения, связанные с переходом от индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному, в котором процессы создания и распространения знаний становится ключевыми. Эти процессы во многом опираются на использование и развитие образовательных систем. Содержание образования – важнейшая составляющая образовательной системы. Решение «вечных» вопросов «чему учить?», «как учить?», каким должно быть содержание подготовки школьника сегодня, как никогда, приобретает особую актуальность.
Профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка – это две главных части одной системы – подготовки школьников к осознанному выбору своего профессионального пути.
Концепция профильного обучения определяет стратегию изменений содержания и структуры общего образования. Эти изменения направлены на повышения качества общего образования и установления равного доступа к полноценному образованию различных категорий учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями.
Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным. В решении этой задачи наша школа ориентируются на социально — образовательный заказ формируемый «снизу» учащимися и их родителями, а также реализует государственные инициативы, заявляющие те же направления изменений.
Основной целью профильного образования в современном понимании является подготовка человека, имеющего качественные базовые предметные знания, владеющего способами самостоятельного овладения знаниями, способного к непрерывному образованию и перемене профессии в течение всей жизни.
Изменившиеся социально-экономические условия привели к изменению социального заказа в области образования: от школы требуется создать условия для более осознанного и качественного самоопределения учащихся. Это невозможно в условиях учреждений, реализующих единообразные образовательные программы.
С позиций личностно-ориентированного подхода максимальная степень профилизации обучения – это его индивидуализация. Реализация этого подхода потребовала включения в инновационную деятельность и нашу школу.
Данную проблему мы решаем с 1995 года, создав в школе классы довузовской подготовки, заключив договора с ВУЗами: СГГА, НГПУ, НГАВТ о социальном партнерстве. В 2002 году в школе была разработана программа «Одаренные дети» с целью создания условий для развития одаренности учащихся, повышения их конкурентоспособности на современном рынке труда. Данная программа явилась основой для создания условий предпрофильного и профильного обучения в образовательном пространстве нашей школы.
В беседах со школьными администраторами о профильном обучении одним из ключевых часто оказывается вопрос: с чего начинать организацию такого образования?
Движение школы к профильному образованию мы начали с координации административных решений, с учета желаний и запросов родителей учащихся и самих учащихся. Основой для выявления этих запросов стала работа школьного психолога, классных руководителей, завуча школы по определению социального заказа.
Когда дело касается изучения чьих-либо интересов, главным инструментом становится анкетирование.
Анкетирование учащихся показало, что около 80% учащихся собираются поступать в ВУЗы, в лицеи и колледжи – 15%, работать сразу после окончания школы не предполагает никто, не определились — 5%.
Исходя из этих данных, можно сделать вывод о том, что дети осознают необходимость получения дальнейшего образования после окончания школы. Кроме того, одиннадцатиклассники уверены, что должны знать основы всех учебных предметов, а глубоко освоить можно только три-четыре дисциплины. Поэтому мы очень серьезно изучили выбор учащихся.
(Была проведена информационная работа по профилизации обучения в четырех 9-ых классах, в марте и мае 2005 года проводилась анкетирование о выборе профиля, формах обучения, методах обучения. На основании полученных данных мы смогли сформировать три десятых класса по профилям: информационно-технологический (10 в), социально-экономический (10 б), универсальный профиль (10 а). Для учащихся и их родителей мы предлагаем несколько анкет.
Ежегодно в 10 класс своей школы поступают до 70% выпускников основной школы. На протяжении ряда лет в школе работают профильные классы:
— социально – экономический,
— информационно – технологический,
— универсальный.
Мы вступили в эксперимент по внедрению профильного обучения в старшей школе, что помогло нам весной 2006 года участвовать в конкурсе общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Представленная нами программа развития и достижения нашей школы позволили победить в конкурсе и получить гранд – 1 млн. рублей, что помогло более качественно подготовить учащихся школы через совершенствование материально-технической базы школы, повышение квалификации и переподготовки учителей.
Итоги работы профильных классов.
В ВУЗы и колледжи поступают 85—95% выпускников средней школы.
Но нас волнуют некоторые проблемы:
— на протяжении последних двух лет 9 классы немногочисленны,
один из классов, как правило, класс ККО,
— учебная подготовка желает лучшего,
— сложность выбора профиля обучающимися в связи с изменениями правил приема в ВУЗы.
В тоже время мы рассчитываем, что благодаря предлагаемому проекту педагоги нашей школы и педагоги района смогут освоить новые идеи и методы обучения, а учащиеся сделают правильный жизненный выбор.
