Психолого-педагогические условия реализации ООП ОО
, к. психол. н., зав. лабораторией обеспечения реализации ФГОС ВО ДПО «ВИРО»
, к. психол. н., науч. сотрудник лаборатории
обеспечения реализации ФГОС ООО
АОУ ВО ДПО «ВИРО»
В условиях введения новых образовательных стандартов основного образования, определяющих требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного образования,1законодательно закрепленной обязательности оказания психологической помощи обучающимся 2 особую актуальность приобретает проблема организации эффективного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
В рамках проекта «Региональная система психолого-педагогического обеспечения ФГОС ОО», реализуемого лабораторией обеспечения реализации ФГОС ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», нами была проанализирована сложившаяся практика проектирования психолого-педагогических условий реализации ООП ОО, разработаны рекомендации по конкретизации содержания данной группы условий, модели организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее – ФГОС ОО) психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны быть описаны в организационном разделе основной образовательной программы (далее – ООП) и обеспечены в каждой образовательной организации. И здесь, как показывает практика, руководство школы может столкнуться с определенными трудностями в проектировании и реализации данной группы условий (если, конечно, не подходит к этому формально, ограничиваясь простым копированием соответствующего текста из примерной основной образовательной программы, часто работая в условиях дефицита специалистов сопровождения).
Эти трудности могут быть связаны как с конкретизацией содержания психолого-педагогических условий, их представления в тексте ООП, так и с интеграцией необходимых ресурсов для реализации психолого-педагогических условий.
1. Трудности, связанные с описанием психолого-педагогических условий в организационном разделе ООП.
С одной стороны, ФГОС ОО предъявляет требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП (закрепляет их обязательность), с другой стороны, в тексте Стандарта скорее определяется функциональное назначение данной группы условий («… должны обеспечить …»), нежели раскрывается их содержание. Примерная основная образовательная программа под ред. 3 (единственный рекомендованный источник для написания ООП) фактически повторяет текст ФГОС, заменяя частично текстовую информацию на графическое ее представление. Ни в одном из рассматриваемых источников нет четкого определения психолого-педагогического сопровождения, отсутствует конкретизация данной группы условий, что существенно затрудняет последовательное и содержательное раскрытие данного раздела ООП для конкретной образовательной организации. Анализ ООП образовательных организаций Вологодской области (размещенных на сайте) позволил выявить два варианта описания психолого-педагогических условий в ООП ОО, получивших наибольшее распространение:
- раскрытие каждой позиции Стандарта о психолого-педагогических условиях;
- раскрытие содержания психолого-педагогического сопровождения по этапам (например, 5-7 классы, 8-9 классы).
Среди наиболее распространенных ошибок в конкретизации содержания основных позиций Стандарта в части психолого-педагогических условий следует отметить следующие:
- формальный характер описания, который сводится к простому переписыванию текста соответствующего пункта ФГОС НОО (п.28), ФГОС ООО (п.25) или текста из примерной ООП;
- отсутствие специфики обеспечения данной группы условий в образовательной организации;
- фиксация факта наличия службы сопровождения без конкретизации содержания ее деятельности;
- краткое раскрытие содержания традиционных направлений психолого-педагогического сопровождения (при этом, отсутствует экспертиза как обязательное направление);
- подмена описания условий планом работы специалистов с указанием мероприятий и сроков их реализации;
- включение в данный раздел ООП информации, дублирующей содержание других разделов программы (например, описываются особенности подросткового возраста, реализуемые образовательные технологии и т. п.).
Для конкретизации содержания данного раздела Стандарта о психолого-педагогических условиях предлагаем воспользоваться разработанной нами таблицей, где предложено возможное содержание по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ФГОС ОО
Текст организационного раздела ООП Психолого-педагогические условия реализации ООП | Содержание |
- Фиксируется наличие Службы/ специалиста/ иных кадровых и организационных ресурсов, включая сетевое взаимодействие - Определена цель психолого-педагогического сопровождения | |
- Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной (основной) ступени общего образования - Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся | - Наличие программы преемственности между дошкольным, начальным и основным уровнями образования/ или отдельных программ, включая, программу подготовки детей к обучению в школе, программу адаптации к системному обучению и переходу в среднее звено. - Наличие индивидуальных программ сопровождения детей в период подготовки к школе - Организация мониторинга здоровья обучающихся - Отражение разнообразных форм работы со всеми участниками образовательного процесса (учениками, родителями, педагогами), включая адаптационные тренинги, тематические родительские собрания, консультации, консилиумы - Планирование психолого-педагогической работы в соответствии с актуальными возрастными задачами и индивидуальными особенностями обучающихся |
- Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся | - Консультирование и просвещение обучающихся, педагогических и административных работников, родителей - Участие специалистов сопровождения в общешкольных программах по развитию психолого-педагогической компетентности субъектов образовательного процесса - Отражение разнообразных форм психолого-педагогического просвещения |
- Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления) | - Описание модели психолого-педагогической службы/ сопровождения специалистом - Раскрытие специфики реализации каждого направления психолого-педагогического сопровождения |
- Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации) | - Наличие психолого-педагогического консилиума как основы взаимодействия специалистов сопровождения - Осуществление сопровождения комплексно-целевых программ ОО |
- Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза) | - Фиксация нормативно-правовых оснований деятельности специалистов сопровождения - Фиксация наличия планов работы специалистов (психолога, педагога-логопеда и др.) - Описание модели психологического сопровождения личностного развития - Фиксация результатов, подтверждающих психологически благоприятную образовательную среду в ОО |
2. Трудности, связанные с интеграцией и концентрацией необходимых ресурсов для реализации психолого-педагогических условий в образовательной организации.
С одной стороны, с введением новых образовательных стандартов необходимость в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса становится очевидной, с другой стороны оптимизация образования, реализуемая в последние годы, привела к существенному сокращению числа специалистов психолого-педагогического сопровождения, включая педагогов-психологов.
В условиях реализации ФГОС ОО организация деятельности педагога-психолога (психолого-педагогической службы) может осуществляться на основе разных моделей, которые выбирает образовательная организация (далее - ОО) совместно с муниципальными органами образования исходя из имеющихся возможностей и условий: модель со штатным специалистом ОО (рис.1) и модель сетевого взаимодействия (рис.2)4.
Рис. 1. Модель обеспечения психолого-педагогических условий в ОО при наличии штатного педагога-психолога
Рис. 2. Модель обеспечения психолого-педагогических условий в ОО-сетевое взаимодействие
В условиях перехода образовательных организаций на новую систему финансирования психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ОО может быть обеспечено как в рамках штатного расписания образовательных организаций (в рамках нормативного финансирования), так и в условиях аутсорсинга со стороны ПМСС-центров5, педагогов-психологов базовых школ, иных учреждений.
Таким образом, эффективное решение выявленных затру днений будет содействовать более полной реализации кадрового и организационно-методического потенциала образовательной организации в решении задач новых образовательных стандартов.
Литература
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. ]. – М.: Просвещение, 2011 – 454с. Психолог в образовательном учреждении: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений/ под ред. . – Вологда: ИЦ ВИРО, 2011. – 112с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]. – М.: Просвещение, 2011 Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» -ФЗ1 п.28 ФГОС НОО, п.25 ФГОС ООО, п.25 ФГОС СОО
2 ст.42 Закон «Об образовании в РФ» (-ФЗ)
3Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. ]. – М.: Просвещение, 2011. – С.396, 412
4 Психолог в образовательном учреждении: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений/ под ред. . – Вологда: ИЦ ВИРО, 2011. – 112с.
5 часть 4 ст.42 «Закон об образовании в РФ» (-ФЗ)
