Рабочая программа предмета «Литература»
для 9 класса на 2014-2015 учебный год
Планирование учебного материала курса литература. 9 класс (3 урока в
неделю, 105 урока в год).
Учебник: Литература. 9 класс /под ред. /
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по
литературе для 5-11 классов (автор - М.: Просвещение, 2005.
Рабочая программа соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту.
Курс 9-го класса построен на смене эпох развития литературы,
представленных общим планом обзора и крупным планом изучения
монографической темы. Включение зарубежного материала объясняется тем, что
некоторые эпохи (Античность, Возрождение) русская литература или миновала,
или переживала в иных формах и позднее, чем Европа. Однако везде, где это
возможно, мы стараемся сопрягать русское и европейское литературное
развитие, дабы показать и общие тенденции, и самобытность русского искусства.
Диалог национальных культур в предлагаемой программе 9-го класса
сопрягается с диалогом времен в отечественной литературе. Изучая древние
пласты словесного искусства, мы ищем их эхо в литературе XX века. Поэтому,
изучая трагедию Эсхила, учащимся предлагается сопоставить ее с поэтической
пьесой М. Карима «Не бросай огонь, Прометей!». Лирика Катулла
сопоставляется со стихотворениями А. Ахматовой и И. Бродского,
«Божественная комедия» Данте — с поэмой Гоголя «Мертвые души», и она,
в свою очередь, — с романами И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев»
и «Золотой теленок», роман «Герой нашего времени» Лермонтова — с «Утиной
охотой» Вампилова и т. д.
Свободное потребление искусства в современных условиях не сводится
только к чтению. Многочисленные каналы массовой информации предлагают
аудио - и видеоматериалы, общение с которыми часто протекает «по
касательной» и не требует от зрителя и слушателя напряжения, которое он
испытывает как читатель. Эти обстоятельства побуждают в возможном финале
школьного литературного образования сосредоточить внимание учеников на
связях и различиях в постижении литературы и других искусств.
Наблюдая за взаимодействием литературы и других видов искусства,
в рамках нашего предмета более всего важно показать ученикам, что
в художественном восприятии существуют общие элементы, но переносить опыт
общения с искусством слова на живопись, музыку, кино, театр невозможно, ибо
у них свои задачи и формы отражения жизни.
Новой задачей 9-го класса оказывается освоение таких явлений, как
литературное направление и творческий путь писателя. Классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм предстают перед учениками как
наследники и антиподы. При этом важно показать, что система правил каждого
направления неизбежно сдвигается и варьируется в индивидуальном творчестве
писателя.
Рассмотрение творческого пути писателя возможно в какой-то степени
в рамках многих монографических тем, но наиболее законченно предстает в теме
«». Здесь уроки творческой эволюции писателя наиболее
поучительны и открыты ученикам, здесь стремительность взлета русского
искусства от отечественного своеобразия к общемировому уровню особенно
заметна. Труднее всего, однако, показать нравственное и художественное
движение поэта в органическом единстве.
Теория литературы, изучаемая в 9-м классе, побуждает учеников увидеть
эволюцию родов и жанров литературы в их историческом движении. Теоретико-
литературный опыт прежних классов обогащается основами исторической
поэтики.
Литературное творчество учеников наполнено стремлением расширить
диапазон художественных интерпретаций литературного произведения, освоить
стилистически разнообразные художественные манеры писателей и практически
воплотить в литературных импровизациях законы разных жанров.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как
компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной
человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-
трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск
смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как
процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой
соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения
компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
воспитание духовно развитой личности, формирование
гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста,
образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование
начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы
и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-
литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературы; выявление в произведениях
конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных
устных и письменных высказываний.
На основании требований Государственного образовательного стандарта
2004г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-
ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи
обучения:
? приобретение основных историко-литературных сведений о русской
литературе 19 века и 20 века;
? овладение теоретико-литературными понятиями;
? формирование способности к анализу художественных произведений;
умения пользоваться литературоведческими справочниками, словарями и
другими источниками информации;
? освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной
компетенций.
Компетентностный подход определяет следующие особенности
предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех
тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом
блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие
совершенствование навыков речевого общения. Во втором — дидактические
единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых
средств. Это содержание обучения является базой для развития
коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены
дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и
обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции.
Таким образом, календарно - тематическое планирование обеспечивает
взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и
предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования
на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей,
а также с возрастными особенностями развития учащихся. Изучение русской
литературы включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей
продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет
приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность
учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов
открывает возможность для осмысленного восприятия русской классической
литературы как части мировой культуры. Система учебных занятий призвана
способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной
культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой
культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству,
воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе
гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной
образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствова-
ние этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу
«готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации. Это поможет адаптироваться в мире, где объем
информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и
профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к
новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности
проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения
проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий
(уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения
(планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки
выпускников в системе основного общего образования, отражающее
важнейшую особенность педагогической концепции государственного
стандарта— переход от суммы «предметных результатов» (то есть
образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных
предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты
представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают
специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В
государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения,
навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное
внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают
модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение
конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся,
обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений
об основных темах и проблемах русской литературы 19 века и 20 века будет
осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе
личностного осмысления художественных произведений, литературных фактов и
явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все
более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе
методики деловых и ролевых игр, проектной технологии, межпредметных
интегрированных уроков и т. д.. При выполнении творческих работ формируется
умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них,
мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные
решения. Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного
алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей
работы, определять адекватные способы и методы решения задачи,
прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными
литературными знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты
индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта,
реферата, рецензии (при профильном обучении — в форме сочинения, резюме,
исследовательского проекта, публичной презентации). При изучении русской
литературы принципиально важная роль отведена в плане участию
обучающихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-
исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять
их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской
деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной
деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система
заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм
учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и
умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение
групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики
исследовательских проектов.
Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-
познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата. Непременным условием проектной деятельности является
наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте
деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования
(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и
оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация
деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая
его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Реализация календарно-
тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и
компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в
том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить
информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные
высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную
информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно),
составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно
овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать
право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы,
перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается
использовать различные источники информации, включая энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать
выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.). С точки зрения развития умений и навыков
рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся
самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.),
оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их
устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими
учебными достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и
патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его
национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании
уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение
формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе воспитание
гражданственности и патриотизма. В 9 классе дидактико-технологическое
оснащение включает:
? Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных школ. (под ред.
)
? контрольно-измерительные материалы. Литература: 9 класс./Сост. Е. Н.
Зубова. – М.: ВАКО, 2011
? М. Мещерякова Сочинение. Секреты успеха, М.: 2001;
? М. Пирогова Сборник словесных игр по русскому языку и литературе М.,
2001;
? выставочный материал по творчеству русских писателей 19 века, 20 века;
? таблицы;
? литературные справочники и словари.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса
предполагается использование следующих программно-педагогических средств,
реализуемых с помощью компьютера:
? Энциклопедия Кирилла и Мефодия;
? мультимедийные 1074 в\u1087 проекты по творчеству русских писателей;
Виды контроля:
— промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением
лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода;
составление простого или сложного плана по произведению, в том числе
цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям;
викторина, игра, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким
ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные
знания; зачет.
— итоговый (за триместр, год): сочинение на основе литературного__
Результаты обучения.
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
общую характеристику развития русской литературы (этапы
развития, основные литературные направления);
авторов и содержание изученных произведений;
основные теоретико-литературные понятия: литература как
искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр
лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное
представление), романтизм (развитие понятия), баллада (развитие
представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и
антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной
литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр
драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы
(начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о
комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр
драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие
представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная
условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия),
системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление
представлений), философско-драматическая поэма.
уметь:
прослеживать темы русской литературы в их историческом
изменении;
определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и
стилях поэтов и писателей разных эпох;
определять идейную и эстетическую позицию писателя;
анализировать произведение литературы с учетом художественных
особенностей и жанровой специфики;
оценивать проблематику современной литературы;
анализировать произведения современной литературы с учетом
преемственности литературных жанров и стилей;
различать героя, повествователя и автора в художественном
произведении;
осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и
откликаться на него;
сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и
писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения,
общее и различное в них;
находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети
Интернет;
выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к
прочитанному;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением.
3.3. Содержание учебной программы
Введение. История и литература
Периоды развития литературы как вида искусства. Связь с историческим
процессом и самостоятельные силы искусства, влияющие на его развитие.
Разновременность ритма развития национальных культур. Смена
художественных идеалов в искусстве. Сопоставление живописных полотен,
музыкальных пьес и литературных произведений, принадлежащих разным
эпохам. Размышления учеников об их своеобразии.
Античность (обзор)
Осознание личности человека как одной из сущностей всеобщего бытия,
вписанной в мироздание и противостоящей ему. Идея рока, судьбы —
проявление сложной гармонии человека и мира, поединка природных сил
и индивидуального сознания человека и сопряженности их. Игра в следопытов,
отыскивающих приметы античности в современном мире. Рассматривание
скульптурных изображений греческих богов, чтение гимнов богам в переводе
В. Вересаева и поиски архетипа среди знакомых литературных персонажей
и окружающих людей.
Эсхил. «Прикованный Прометей»
Греческий театр. Праздники Диониса; происхождение трагедии и комедии.
Миф о Прометее и его варианты. Чтение трагедии Эсхила по ролям и осознание
сюжета произведения. Сочувствие и осуждение Прометея героями трагедии
(Гефест, Гермес, Океаниды). Диспут о причинах вызова, который бросает
Прометей богам: гордое самоутверждение или любовь к людям? Духовная сила
Прометея, побеждающая физическое страдание. Прометей и Ио — жертвы Зевса,
по-разному переживающие свою казнь.
. Лирика
Сравнение греческой и римской скульптуры («Афродита в садах» и «Венера
Каллипига»; «Отдыхающий сатир» Праксителя и «Сатир с фруктами» и др.).
Мир поэзии, характерной для Греции, и беспощадно трезвый анализ римлян.
Переход от Греции к Риму как шаг из мира всеобщего к индивидуальному
началу.
Средневековье (обзор)
Средневековье как новый шаг в общественном сознании и художественном
развитии человечества. Религиозная регламентация и возвышение духовной
природы человека. Античная идея фатума и выбор между добром и злом,
предоставленный человеку христианством. Исторические рамки переживания
Средневековья в разных странах.
«Слово о полку Игореве»
Создание политической, нравственной и эстетической установки на чтение
«Слова...». Актуальность идеи единения Руси в эпоху распада коммунистической
империи. Решительное отвержение автором «Слова...» идеи самоутверждения
личности и необходимость для современного человека преодоления
эгоистических начал. «Монументальный реализм» () и яркий
символизм образов «Слова...».
Лиризм стиля и ясность пропорций «Слова...» как противостояние хаосу
современной массовой культуры. Древнерусское искусство как естественная
среда «Слова...». Храм Покрова на Нерли и русская живопись (сообщения
учеников).
Историческая основа «Слова...» и споры о его авторе. Чтение «Слова...»
в классе и словесное рисование; составление киносценария по некоторым
эпизодам («Выступление в поход», «Второй бой с половцами и печаль Русской
земли» и др.).
Составление цитатного плана по ходу чтения. Диспут: «Почему в финале
поэмы поют славу Игорю и князьям?» Сравнение переводов «Слова...» (плач
Ярославны в переложении В. Жуковского, К. Бальмонта, Н. Заболоцкого).
Композиция и стиль «Слова...».
Данте. «Божественная комедия»
«Суровый Дант» и история отношения к нему русских читателей и поэтов
(Пушкин, Блок, Брюсов, Ахматова). Жизнь Данте и его отношение к Флоренции.
Сила личности, разнообразие деятельности и творения в искусстве мира по
своим собственным законам как свойство человека, готовящего эпоху
Возрождения в рамках Средневековья.
«Божественная комедия» — поэма восхождения человека к совершенству.
Преодоление зла любовью и высотой разума. «Ад», «Чистилище» и «Рай» как
ступени преображения человека. Искусство и любовь к Беатриче — силы,
помогающие поэту преодолеть хаос зла. Вергилий и Данте, равновесие разума
и трепетности сердца.
Возрождение (обзор)
Человек — лучшее создание природы, с точки зрения гуманистов
Возрождения. Назначение человека — осуществление своих склонностей. Выбор
между добром и злом, характерный для Средневековья, и возрастающая свобода
воли в Возрождении. Природа, наслаждение, красота как верховные ценности
Возрождения.
У. Шекспир. «Гамлет»
Жизнь Шекспира как поединок безвестности и славы, любви и отчуждения.
Три периода творчества.
Приметы Возрождения на Руси
Исторически более позднее, чем в Европе, и длительное по времени —
с XV в. вплоть до пушкинской эпохи — обращение русского искусства
к Возрождению. Поэтическая влюбленность в жизнь и гармония живописи
А. Рублева; неистовая энергия и трагизм Ф. Грека.
Аввакум. «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное» (обзор). Слово о писателе. Судьба Аввакума — жизненная основа
«Жития...». Биография и житие — сходство и различие. Образ неистового
проповедника «истинной веры» в челобитных царю Алексею Михайловичу и
в «Житии...». Сопоставительный анализ учащимися отрывков из первой и пятой
челобитных Алексею Михайловичу и отрывков из «Жития...». Как Аввакум
создает образ святого в автожитии (наблюдения учащихся над отдельными
эпизодами текста «Жития...»)? Евангельские реминисценции в «Житии...».
Аввакум — мастер портретной характеристики. Элементы сатиры, юмора
и идеализации в описании героев. Бескомпромиссность в отношении к врагам,
максимализм в отстаивании убеждений и снисходительность к человеческим
слабостям как черты нравственного облика Аввакума.
Классицизм (обзор)
Исторические корни классицизма. Монархия как утверждение нормативного
поведения и вкуса. Регламентация жанров и их система, охватывающая разные
стороны жизни.
Восприятие мира как рациональной гармонии, основанной на иерархии
ценностей. Архитектура классицизма, симметрия частей и равновесие
пропорций. Подчинение целесообразности. Сравнение учениками
средневекового храма, палаццо эпохи Возрождения и здания времен
классицизма. Закон трех единств и его смысл в драматургии классицизма.
Размышления над вопросом: «Каковы достоинства человека с точки зрения
классицизма?»
Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве»
Чтение сцен из комедии «Мещанин во дворянстве» и размышления над
вопросом: «Почему Журдену нравится походить на дворян и в чем он уступает, а
в чем превосходит их?» Цинизм и самовлюбленность аристократов в комедии
Мольера. Ирония над героем, не замечающим грубой сущности дворян за
изысканностью их манер. Нелепость поведения Журдена и здравый смысл
и искренность его натуры. Смысл сюжетной линии Клеонт — Люсиль
в композиции комедии. Выразительное чтение и мизансценирование отдельных
явлений комедии по выбору учащихся.
Русский классицизм (обзор)
Петровская эпоха и утверждение идеалов просвещенной монархии в России
XVIII в. Гражданственность и патриотическая направленность как особенности
русского классицизма, подсказанные не только национальной традицией, но
исторически более поздним, чем в Западной Европе, протеканием
художественного процесса. Осуществление в русском классицизме задач
Возрождения и Просвещения.
. «Ода на день восшествия на всероссийский престол...
императрицы Елисаветы Петровны 1747 года», «Разговор с Анакреонтом»,
«Кузнечик»
Ломоносов — «первый русский университет» (). Жизнь
Ломоносова — служение Отчизне и науке. Литература как выражение жизни
сердца и способ просвещения умов. Теория трех штилей и реформа
стихосложения. Правила красноречия и непосредственность чувств в поэзии
Ломоносова. Образ императрицы и образ России в оде Ломоносова 1747 г.
– поэт и гражданин.
– «сатиры смелый властелин».
Образование и воспитание в комедии «Недоросль». Черты классицизма.
Сентиментализм (обзор)
Сентиментализм и демократизация литературы. Идеалы «третьего сословия»
и культ непосредственного чувства, мирной природы, скромного и умеренного
образа жизни. Оппозиция классицизму: не величие, а простота, не
рассудочность, а чувствительность, не героизм, а наивное простодушие, не
подвиги, а частная жизнь людей — ценности сентиментализма.
. «Бедная Лиза»
Жизнь Карамзина — «подвиг честного человека» ().
Добродетели и пороки людей в «Истории государства Российского».
Социальный конфликт и нравственные коллизии повести «Бедная Лиза».
Размышления о бедности и богатстве кошелька и души. Дискуссия на тему:
«В чем причины гибели Лизы?» Природа как аккомпанемент чувствам героев
повести. Повествователь и его оценки героев. Групповая работа учеников по
определению особенностей художественного стиля Радищева и Карамзина.
Домашнее сочинение «Достоинство и долг личности в литературе
сентиментализма».
Романтизм (обзор)
Неудовлетворенность действительностью, разочарование и порыв к иной
жизни как причины возникновения романтизма. Отталкивание от обыденности,
поиски необычайных характеров и исключительных обстоятельств
в произведениях романтизма. Трагический поединок личности и общества,
характера и судьбы как проявления конфликтной природы романтизма.
Безграничность чувств, жажда свободы, неукротимость духа, вечное несогласие
с окружающим — характерные свойства романтического героя.
Дж. Г. Байрон. Лирика. «Паломничество Чайльд-Гарольда»
Необычайность судьбы поэта и легендарность его облика в глазах
современников и потомков. Анализ стихотворений «Когда б я мог в морях
пустынных...», «Песня греческих повстанцев», «Душа моя мрачна...». Сообщения
учеников: «Образ Байрона в поэзии Пушкина», «Лермонтов — переводчик
Байрона». Мотивы разочарования и одиночества в лирике Байрона и страстная
проповедь борьбы и свободы. Оппозиция политическим режимам в Европе
и восточные мотивы в поэмах Байрона. Композиция романтической поэмы.
Восстановление учениками «утерянных» звеньев сюжета. Идеал гордой
и сильной личности и ее трагическая судьба в поэзии Байрона.
. «Вечер», «Море», «Светлана»
Жуковский — друг царей и поэтов. Тяготение к миру вечности и драматизм
жизненных бурь. Природа в лирике Жуковского (сообщения учеников).
Свободное дыхание поэтической речи и многообразие человеческих чувств.
Сопоставительный анализ стихотворений «Вечер» и «Море» и ответ на
проблемный вопрос: «Возможна ли гармония в природе?» Баллада «Светлана».
Сон и явь в композиции баллады. Грусть о неосуществленности человеческих
желаний. Словесное иллюстрирование эпизодов баллады.
Поэты пушкинской поры (, ,
)
Русская поэзия на переломе от эпикурейского воспевания радостей жизни
к романтическому трагизму. Своеобразие судеб и личности каждого из поэтов
и общая горечь итогов жизни. Проблемный вопрос, возникающий перед классом
и объединяющий размышление над всей темой: «Что связывало этих поэтов
с Пушкиным и почему они не смогли в творчестве преодолеть трагедии жизни?»
Зарождение реализма (обзор)
Тенденции развития искусства, подготовившие появление реализма как
особого литературного направления, в котором предполагается, помимо
верности деталей, «правдивость в воспроизведении типичных характеров
в типичных обстоятельствах» (Ф. Энгельс). Изменение сюжетов и героев
литературных произведений в сравнении с классицизмом, сентиментализмом,
романтизмом. Способы проявления характера в разных литературных
направлениях. Угадывание и мотивирование учениками портретов и пейзажей,
принадлежащих разным литературным направлениям.
. Лирика: «Пирующие студенты», «19 октября (1825 г.)»,
«Была пора...», «К морю», «Не дай мне Бог сойти с ума...», «Фонтану
Бахчисарайского дворца», «Нереида», «Я вас любил...», «Заклинание»,
«Мадона», «Пророк», «Поэту», «Поэт и толпа», «Эхо», «Я памятник себе
воздвиг...» и др.; «Евгений Онегин», «Моцарт и Сальери», «Пиковая дама»
. Лирика. «Герой нашего времени»
Краткость жизни поэта и противоречия в его лирике. Размышления над
детством и юностью поэта (Тарханы, Москва, Кавказ) и над тем, откуда пришли
к Лермонтову желания свободы, борьбы и покоя, красоты. Стихотворение
«Желание» (1832) и обнаружение в ходе анализа своеобразия чувств поэта.
Сравнение с романсом А. Рубинштейна. Проблемная ситуация к изучению
жизни и творчества поэта: «Остался ли Лермонтов верен желаниям своей
юности?»
. «Мертвые души»
Странность человеческого облика Гоголя и необычайность его писательской
судьбы. Детство в Васильевке
и ощущение жизни как природного праздника. Нежинский лицей: идеалы
вольнолюбия и скука «небокоптителей». Переезд в Петербург: честолюбивые
мечты и унижение человека. Таинство жизни в «Вечерах...» и трагикомедия
русской действительности в «Ревизоре», «Женитьбе», «Петербургских
повестях» и «Миргороде». Доклады учащихся о гоголевских спектаклях
и фильмах и размышления над причинами обращения к Гоголю
современного искусства.
– великий русский критик.
Белинского в становлении русской литературной критики__
