Реализация системно-деятельностного подхода на уроках истории при изучении вопросов культуры

учитель истории и обществознания,

ГБОУ СОШ № 000 с углубленным изучением английского языка

Центрального района Санкт-Петербурга,

стаж работы по специальности 3 года

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках истории при изучении вопросов культуры

Переход к новому образовательному стандарту предъявляет новые требования к преподаванию. В изучении культурного наследия страны важная роль принадлежит школьным курсам истории. Однако, анализ практики показывает, что учителя сохраняют ориентацию на традиционную методику обучения вопросов культуры. Актуальность данной статьи обусловлена потребностями практики обучения. 

Переход к новым образовательным стандартам предъявляет новые требования к организации учебного процесса на основе принципов системно-деятельностного подхода. При этом в каждой предметной области деятельностный подход будет иметь свою специфику, а вместе с тем будет порождать и свои проблемы.

История как наука носит информационный характер, и главной ее целью является накопление и систематизация знаний о прошлом. Учебное содержание насыщено фактической информацией, освоение которой требует достаточно много времени. В рамках традиционной модели обучения школьникам предлагается готовая учебная информация, которая передаётся от учителя к ученику. Деятельностный подход требует, чтобы ученики сами приобретали и осваивали исторические знания [2].

К концу 9-го класса предметные результаты изучения истории должны включать:

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Предполагается, что учащиеся должны овладеть такими умениями как:

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной  литературе; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории и их оценку [1].

Возникает противоречие между задачами развития умений самостоятельной деятельности учащихся и недостатком учебного времени из-за большого объема фактического материала. Встаёт вопрос: как реализовать системно-деятельностный подход в практике?

Приведу несколько примеров использования различных развивающих технологий на уроках истории. Использование технологий  следует начинать с их анализа по приведённому плану (технологической схеме):

Цель; Описание технологии; Эталонные результаты. Анализ результатов обучения; Условия применения: на каких уроках, в каких темах; уровень подготовки ученика и учителя; средства обучения; требования к организации учебного процесса. Проверка достижения эталонных результатов.

Ролевые игры -  способ организации учебного процесса при помощи создания условных ситуаций, в ходе которых ученики воссоздают образ и действуют от лица другого человека. Это могут быть роли современников (историк, археолог и т. д.), социально-исторические типы людей прошлого (крестьянин, рыцарь, чиновник), мифологические (Геракл, Тезей) или реально существовавшие (Перикл, Колумб) исторические герои.

Ведущий образовательный потенциал ролевых игр связан с формированием умений реконструировать внешний облик и внутренние ценности жизни людей прошлого, с организацией личного опыта «мысленного проживания» в рамках заданного условного образа, в том числе, из другой исторической эпохи, с развитием способности учеников к ведению диалога культур — прошлое — настоящее, настоящее — будущее. Ролевая игра может занимать фрагмент урока, а может лежать в основе целого урока-игры.

Ролевая игра «Пресс-конференция с людьми из прошлого»

Описание: Использование данной технологии возможно уже в конце 5—6 класса (при условии выполнения ранее тренинговых заданий), так как может ограничиваться персонифицированным воспроизведением материала (диалог прошлое — настоящее). Игра может входить в урок повторения по теме. Часть учеников представляет героев из прошлого, которые переместились на машине времени в наши дни для того, чтобы поведать о своей эпохе. Другая часть учеников изображает наших современников, людей, которые по роду своей профессии могут проявлять интерес к прошлому (археологи, этнографы, артисты, сценаристы исторических фильмов, редакторы исторических журналов и т. д.). При условии состязательности этих двух групп создается экспертный совет, который оценивает вопросы наших современников и ответы другой стороны. При этом допустимы вопросы людей из прошлого нашим современникам (типа «как в ваши дни повествуется о нашем прошлом?») и ответы на вопросы, обращенные к людям прошлого, членами противоположной команды, если в данном вопросе они могут быть компетентны в соответствии с избранной ролью.

Цель: развитие умений вести диалог прошлое – настоящее; излагать историко-культурное содержание от исторического лица, ставить вопросы от  лица наших современников в соответствии с их профессиональными интересами.

Доминирующие умения: самостоятельно работать с источниками, реконструировать образ исторического лица, ставить и отвечать на вопросы.

Пример:

Класс: 8  класс Курс: История России

Тема урока: Образование и наука в I половине XIX века. 

Цель: вести диалог прошлое – настоящее, ставить вопросы от лица наших современников и отвечать на них от лица ученых I половины XIX века; тем самым создать представления о развитии науки в I пол. XIX в.

Описание урока:

Урок начинается с вводного слова учителя, который сообщает, что в гости к ученикам пришли люди из прошлого. Далее «люди из прошлого» представляются собравшимся, а затем представляются участники пресс-конференции наших дней. Далее поочередно задаются вопросы и даются на них ответы участниками конференции. В ответах на вопросы могут участвовать все члены делегации из прошлого. В результате идет разговор с деятелями науки на интегративной основе. В организации такого урока могут принять участие учителя других предметов.

При помощи данной технологии идет развитие персонификации людей из прошлого, воспроизведение информации с одной стороны, а с другой стороны реконструкция событий.

Экскурсии как вид развивающих технологий возможен при изучении вопросов культуры. Наиболее эффективно его использование при изучении архитектуры.

Технологию, возможно, применять в двух видах:

- реальная экскурсия на местности;

- виртуальная экскурсия (в классе).

Подробнее остановлюсь на описании технологии «Виртуальные экскурсии», которую целесообразно использовать с целью приобщения к пониманию истории, обогащению  знания, расширению общего кругозора учащихся, развитию их исторического мышления.

Данная технология требует предварительной подготовки учащихся и учителя.

Учитель предлагает ребятам разработать маршрут экскурсии в рамках изучаемой темы.  Маршрут уточняется, корректируется под руководством учителя. Класс делится на группы, каждая из которых получает задание подготовить рассказ по выбранному архитектурному объекту. От группы выбирается экскурсовод, который будет  представлять подготовленный группой рассказ перед классом. Учитель рецензирует найденные материалы. Учитель участвует в подготовке материалов для «Виртуальной экскурсии». Подбирает мультимедийные программы по теме, готовит задания для учащихся, но основная подготовка осуществляется учениками. Они делают презентации, осуществляют поиск Интернет-ресурсов (Карты Google – просмотр улиц, специализированные сайты с размещёнными на них экскурсиями в 3D-технологиях и т. д.). Сбор экскурсии – завершающий этап подготовки.

На этом этапе ученик осуществляет активную деятельность, учитель лишь направляет мысль ученика, помогает, советует.

Виртуальную экскурсию проводят сами ученики, выступая экскурсоводами. Слушатели (класс) могут задавать вопросы по проведённой экскурсии, учитель приходит на помощь ученику-экскурсоводу, помогая отвечать на поставленные вопросы.

На таком уроке реализуется системно-деятельностный подход в процессе изучения Истории, формируется ИКТ-компетентность учащихся.

Список источников

Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 класс : проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. Теория и методика обучения истории. Словарь справочник. / под. ред. , . - М., Высшая школа, 2007. - 352 с. История русской культуры: XIX век. 2-е изд., стер. - СПб.: Издательство «Лань», 2002. - 576 Презентация как средство методической поддержки учителя для реализации деятельностного подхода в обучении истории// Известия Российского государственного педагогического университета им. ., 2009 [Электронный ресурс]: // http://cyberleninka. ru/article/n/prezentatsiya-kak-sredstvo-metodicheskoy-podderzhki-uchitelya-dlya-realizatsii-deyatelnostnogo-podhoda-v-obuchenii-istorii Методические рекомендации к учебно-методическому комплексу "История Древнего мира" Урок Жители Древней Греции [Электронный ресурс]: // http://files. school-collection. edu. ru/dlrstore/4b661375-8da4-4326-9a8a-b8a9e8d7904b/unit_33.html