Учитель – профессионал.
Учитель начальных классов Куокуйской средней школы с углубленным изучением отдельных предметов
С. Аргас, Кобяйского улуса, Республики Саха (Я)
Актуальность. Личность учителя - решающий фактор формирования у учащихся определенного отношения к реальной действительности, в том числе к ее предметным областям и к учебно-познавательной деятельности. Учителю как никогда раньше сегодня надо постоянно расти, быть разносторонне образованным человеком как в области просвещения, науки, культуры, так и в сфере педагогических технологий, психологии, методики, вне этого он утрачивает свой профессионализм, способность к педагогическому творчеству, заинтересованность в совершенствовании своей квалификации, компетентности и мастерства. В любой профессии понятие «профессионализм» включает в себя все формы проявления свойств и качеств личности в единстве их методологии и организационно-управленческой культуры, культуры мышления, чувств и общения, деловых личностных и нравственно-этических характеристик специалиста. От этих характеристик существенно зависит результативность деятельности учителя, то есть уровень образованности, обученности, воспитанности, развитости учащихся. Профессионализм учителя проявляется в том, как он находит контакты и нужный тон общения с учащимися в тех или иных ситуациях школьной жизни, педагогически целесообразно организует самостоятельную работу учащихся, включая их в решение учебно-познавательных задач, создает креативную атмосферу на уроке, использует свое воображение, интуицию, эмоциональную составляющую умственной активности. Объект исследования - профессионализм учителя.
Объект исследования - профессионализм учителя.
Предмет исследования — процесс становления профессионализма учителя
Задачи исследования:
1. Обосновать теоретико-методологические предпосылки исследования профессионализма учителя.
2. Выявить функциональные возможности муниципальной системы образования в формировании профессионализма учителя.
3. Определить психолого-педагогические и технологии становления профессионализма учителя в системе муниципального образования.
4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации для муниципальных органов управления образованием по совершенствованию профессионализма учителя.
Гипотеза: Исследование основано на предположении, что процесс становления профессионализма учителя будет существенно улучшен, если:
- учитель стремится к самоопределению и самореализации педагога-профессионала;
Методологическую основу исследования составляют:
- на философском уровне: общая теория развития и деятельности (, , и др.), концепция строительства будущего (, , и др.);В современных психолого-педагогических исследованиях профессионал рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности, (, , и др.), профессионального мышления учителя в его взаимосвязи с процессами ценностно-смыслового самоопределения, саморазвития, с профессиональной компетентностью (, , , О. П.Мо-розова, , и др.).
Разработаны новые модели управления, характеризующиеся направленностью на личностное развитие субъектов педагогического процесса: рефлексивное управление (), мотивационное (, , и др.).
Учитель-профессионал, удовлетворяющий требованиям сегодняшней школы, - это интеллигент, просветитель, высококультурный специалист, способный определить природные свойства ребенка, открыть разнообразные пути развития его задатков, обеспечить формирование творческой личности, способной к дальнейшему саморазвитию. Осуществление Федеральной Программы развития образования в России неразрывно связано с необходимостью формирования стратегического плана развития системы дополнительного послевузовского образования, повышение квалификации и переподготовки педагогических кадров на муниципальном уровне. Национальная доктрина образования в Российской Федерации определяет ведущую роль педагога в достижении целей образования, а государство призвано обеспечить условия для творческого роста, повышения квалификации и современной переподготовки педагогов всех уровней образования, порядок проведения которых определяется учредителями и уставом образовательного учреждения. Совершенствование профессиональной подготовки учителя становится одним из приоритетных направлений в системе муниципального образования. Профессионализм педагога приходит к педагогу в результате целенаправленной специально организованной работы над собой. Профессионализм утрачивается, если педагог теряет интерес к своей профессии, к делу, к детям, вообще к человеку. Отрадно отметить, что наши руководители муниципального образования, образовательного учреждения создают для этого все условияя, которая учитывает:
- обновление требований к профессионализму педагогов;
-уровень реальной профессиональной компетентности педагогов;
- потребность самих педагогов в повышении своей квалификации.
Повышение квалификации педагогов — это целостная многофункциональная система, основанная на конкретном анализе результатов работы школы, образовательного процесса, его условий, а также передовом педагогическом опыте, способствующих повышению профессионализма педагогов, развитию педагогического коллектива школы в целом.
Важнейшее условие успешности педагогической деятельности – готовность учителя к непрерывному педагогическому образованию Школа нуждается в постоянном системном сопровождении профессионального мастерства и социальной роли учителя. Сегодня же имеет смысл строить процесс сопровождения профессионального роста, предвосхищать педагогические и социальные риски по отношению к ситуации обозримого будущего.
Итак, развивающейся и успешно выполняющей социальный и государственный заказ школе необходим учитель, способный и готовый воспринимать свой труд не только как самореализацию, но и как важнейший компонент реализации миссии школы.
В целом « Учитель – это интересный своим ученикам профессионал и оптимист».
- разработаны новые способы педагогической и управленческой деятельности (субъектно-деятельностные технологии становления и развития профессионализма учителя, включающие лекционные и семинарские занятия, творческие задания, педагогическое проектирование, защиту идей проекта, тренинги, педагогические студии, деловые игры, генерация идей, педагогический консилиум, круглый стол, опытно-экспериментальная работа, диагностика и мониторинг профессионального развития учителя).
Теоретическое значение: организация личного опыта педагога в условиях свободы и ответственности, открытости образовательной системы, включения в анализ деятельности учителей общественной экспертизы как средства гуманитарной поддержки;
Практическая значимость. Содержащиеся в нем научные идеи и выводы могут быть положены в основу методических рекомендаций по совершенствованию системы повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров. Они найдут применение при разработке учебных планов и программ, спецкурсов и спецсеминаров, тренингов, организационно деятельностных игр и др.
Однако ведущим фактором развития профессионализма в конечном счете являются субъектная позиция самого педагога, его способность и готовность к саморазвитию.
Одним из надежных механизмов становления и развития профессионализма учителей в системе образования выступают субъектно-деятельностные педагогические технологии, педагогическое проектирование, защита идей проекта, тренинги, педагогические студии, деловые игры, генерация идей, педагогический консилиум, круглый стол, опытно-экспериментальная работа, диагностика, экспертиза и мониторинг профессионального развития учителя. В основе технологий этого типа лежит установка на творческую реализацию педагога как субъекта профессиональной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Они докладывались, обсуждались на республиканских, региональных и улусных совещаниях, семинарах, конференциях, отражены в публикациях. Основные идеи и выводы исследования внедрены в практику муниципальной методической службы школы с. Аргас, Кобяйского улуса, РС(Я).
