Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
им. ст. Солдатской»
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ
ДОМАШНЕГО
ЗАДАНИЯ
(выступление на заседании
«Круглого стола»
МО учителей биологии)
Учитель биологии
МАРТ 2009 г.
В разделе учебной программы «Основные требования к знаниям и умениям учащихся» указано, что ученики должны уметь работать с текстом и рисунками учебника, выделять главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на вопросы, сведения для составления схем, таблиц и прочего. Если ученики владеют этими умениями, учебный труд для них становится легким и на уроке, и дома.
Школьный учебник – это особая форма реализации содержания образования на уровне учебного материала, одно из средств для самостоятельной деятельности ученика, основной источник знаний, самоучитель, выполняющий многие функции; в первую очередь
информационную – в виде эмоционально насыщенных текстов и яркого иллюстрированного материала, четких и образных формулировок,
и деятельностную – 1. в виде репродуктивных заданий (которые могут размещаться перед текстом, внутри текста или в конце параграфа);
– 2. в виде осуществления творческого опыта (постановка творческих задач, ссылок на задачи в других учебных пособиях, инструкциях лабораторных работ);
- 3. в виде схем, графиков, диаграмм, таблиц, способствующих систематизации знаний;
- 4. в виде вопросов для самоконтроля, заданий в конце параграфа и в конце целой темы.
Учебник должен удовлетворять таким требованиям, как научность (в сочетании с доступностью), соответствие нормам времени; развитие познавательной активности школьников; иметь оптимальное соотношение текста и иллюстративного материала и в обязательном порядке «путеводитель» в форме лаконичных и запоминающихся значков.
Но даже самый лучший учебник не удовлетворяет требованиям дифференциации и личностной ориентированности учебного процесса.
Поэтому каждый учитель выступает соавтором любого учебника. Он осуществляет изначальную функцию образования, а именно – мотивирующую ученика на получение знаний, на саморазвитие и самовоспитание посредством учебника.
Учитель обеспечивает доступность содержания для разноуровневых групп учащихся путем дидактической переработки учебного материала. Учитель помогает установлению связей изученного материала с жизнью и практикой. Учитель оптимизирует формы работы учащихся на уроке и дозирует информацию учебника с информацией из других источников знаний, так как часто бывает, что информации одного учебника недостаточно. Учитель создает творческие задания и проблемные ситуации, которых в современных учебниках явно не хватает. Учитель помогает учащимся овладеть коммуникативными навыками в ходе обсуждения проблем в процессе групповой работы. Как мотивирующий момент учителем используются и различные электронные пособия в приложение к учебнику, книги для чтения и т. д.Это только часть работы, которую выполняю и я, и все наши учителя на уроках в приложение к учебнику.
Один из видов учебной деятельности с использованием учебника - домашнее задание. Домашняя работа с учебной книгой – это самостоятельное выполнение школьниками после уроков заданий учителя с опорой на текст и иллюстрации учебника. Чтобы эта работа была эффективной, необходимо правильно формулировать задание, указывать ход его выполнения и способ оформления его результатов.
Организуя домашнюю работу учеников, имею в виду несколько целей: с одной стороны – это повторение и закрепление полученных на уроке знаний, а с другой стороны хочу развить у них ряд умений, или, как сегодня говорят, компетенций, усилить интерес школьников к своему предмету.
Хочу на примере одной темы «Обмен веществ. Выделение» из раздела «Человек» рассказать, как я осуществляю эту работу.
В целях развития монологической речи нередко прошу составить мини-рассказ по теме: «Письмо курильщику», Рассказ наоборот, Рассказ – антирекламу вредным привычкам, которые в первую очередь приводят к нарушению обмена веществ. Например, ученик 8 класса сочинил такой рассказ – антирекламу:
- «Курение положительно влияет на жизнедеятельность организма. Табачный дым помогает расщеплять почки, печень и селезенку. Никотин попадает во все органы, спинной и головной мозг и убивает бактерии, вирусы и вредные части организма. Горячий табачный дым попадает в микрощели зубов. После этого зубы чернеют, и это придает им золотистый блеск. Особенным ароматом отдает запах изо рта, привлекая к себе особей противоположного пола. Витамины разрушают никотин, поэтому нужно употреблять их как можно меньше, ведь тогда вы точно никогда не бросите курить». Одна из учениц, несколько лет назад окончившая школу, недавно призналась, что именно такие смешные и нелепые рассказы привлекали ее внимание, и она начинала замечать несуразицы в ответах одноклассников.
Ученица 8 класса сочинила целую сказку «Путешествие капельки», где в занимательной форме рассказала о подготовительном этапе обмена веществ, происходящем в пищеварительной системе, а ученик сочинил бестселлер «Витамины», в котором захватывающе повествовал о приключениях витаминов в организме.
Учащаяся составила кроссворд на тему «Железы внутренней секреции и гормоны», состоящий из 18 слов.
Конечно, подобное задание способен выполнить не каждый ученик.
Поэтому, среди домашнего задания определенную долю занимает систематизация прочитанного материала параграфа или нескольких параграфов и заполнение сводной таблицы или составление схемы. Например, подобную таблицу составила после проработки §37 «Витамины».
Осмыслить и повторить изучаемый материал помогают и задания по работе с иллюстрациями. Например: «Рассмотри в учебнике (с.214) строение почки человека и ответь на вопрос: почему почку называют сложным биологическим фильтром» или «Изучи таблицу на с.194 в §38 и ответь, какие выводы можно сделать из ее данных» ( в таблице представлены энергозатраты организма на 1кг массы тела в час при различной физической нагрузке, учащийся делает вывод, что с увеличением интенсивности физического труда энергозатраты растут, и калорийность продуктов питания должна соответствовать энергетическим затратам).
Для школьников, чьи устремления не идут дальше текста учебника, но им необходимо получить оценку «4», я предоставляю возможность индивидуально выполнить дома следующие задания: «Прочти §42,текст о строении и функциях почек. Ответь на вопрос – почему при обследовании больного всегда делают анализ его крови и мочи?» или «Прочти в §42 текст о строении и функциях почек и ответь на вопрос – почему изменяется количество солей в моче?» или «Используя текст учебника на с.186 в §36, узнай, какова роль печени и сделай вывод из следующего опыта: анализ крови показал, что у животного после кормленияв вене, входящей в печень, содержится 0,3%, а в вене, выходящей из печени – 0,12% глюкозы».
Конечно, остаются актуальными и стандартные задания, как то «изучить § и ответить на вопросы в конце параграфа, так как стандартное – не значит плохое.
Как один из вариантов творческого подхода к домашнему заданию по учебнику, возможно самостоятельное выполнение дома и некоторых лабораторных работ. Но только в том случае, если инструкция к работе в учебнике четко оформлена и стоят конкретные цели, которых ученик может добиться. Такие инструкции во множестве имеются в учебниках «Биология. Бактерии. Грибы. Лишайники» под ред и «Биология. Человек» под ред. Их в учебнике гораздо больше, чем требуется по программе. К сожалению, учебник «Биология. Введение в общую биологию и экологию» под ред. грешит отсутствием разработанных инструкций к лабораторным работам, и их приходится находить в дидактических пособиях, что неудобно не только учителю, но и учащимся.
Таким образом, можно сделать вывод, что раскрытое в учебнике содержание реализуется на уровне педагогической действительности при использовании на практике в реальном процессе обучения.
