Результативность реализации превентивной программы
«Полезные навыки»
,
учитель русского языка и литературы
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная
школа № 4» г. Боровичи
В 2015 году меня назначили классным руководителем 6 класса, в котором обучаются дети с ОВЗ. В классе 16 человек: 8 девочек и 8 мальчиков. По итогам учебного года все учащиеся имели положительные отметки. Четыре человека закончили 5 класс без «3». В полных семьях воспитываются 9 детей (56%), в том числе живут с отчимами 3 ребенка. Многодетных семей 6 (38%). Для 2 учеников в связи с общественно-опасным деянием реализуется программа психолого-педагогического сопровождения. Два ребенка из неполных семей проживают в ОАУСО «Боровичский КЦСО» по причине болезни матери. Состоят на школьном учете как социально неблагополучные 4 семьи (25%).
Воспитательная работа в классе строилась в соответствии с планом воспитательной работы школы по следующим направлениям: «Общение», «Учение», «Здоровье», «Работа с родителями», «Индивидуальная работа с учащимися, требующими особого внимания». В течение учебного года в классе систематически проводились классные часы, направленные на развитие учащихся, расширение их кругозора, формирование здорового образа жизни через реализацию превентивной программы «Полезные навыки», занятия с педагогом-психологом и беседы с фельдшером школы.
Внедрение в образовательный процесс превентивной образовательной программы «Полезные навыки» было направлено на овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями о полезных навыках, а также формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ.
С целью определения эффективности реализации данной превентивной образовательной программы в 6 классе был проведен опрос, в котором приняли участие 14 учеников, что составляет 87,5% от общего числа учащихся.
Анализ ответов учащихся показывает, что большинство шестиклассников (12 человек) не всегда умеют самостоятельно принимать решение. Небольшое влияние оказывают сверстники на 11 человек, только 3 человека уверены в том, что их мнение не зависит от мнения сверстников. Из общего числа опрошенных 3 человека сомневаются в том, что их примет любая компания, остальные 11 детей выберут компанию, в которой не пьют и не курят. Отстоять свою позицию могут только 2 человека, 1 человек – не может, а 11 выбрали ответ «не знаю». От попытки вовлечения в опасную среду 8 детям поможет их поведение, 5 – не знают (сомневаются), 1 человек указал, что для него возможно вовлечение в опасную среду.
Все 14 опрошенных учащихся знают о негативных последствиях курения и опасности употребления наркотиков, 10 из них понимают, с какой целью им могут предложить наркотики, 3 человека – не знают, 1 ученик владеет ситуацией не в полном объеме. Также 1 ученик не верит в то, что от передозировки наркотиков можно умереть, остальные учащиеся слышали об этом (11 чел.) или знают реальные случаи (8 чел.).
В ходе опроса выявлено незнание у 50% учащихся (7 чел.) о возможности передачи ВИЧ-инфекции. Все учащиеся правильно понимают, с какой целью могут рекламировать пиво, и уже большинство шестиклассников (8 чел.) пробовали его. Абсолютно все ученики (14 чел.) считают, что в их жизни нет места табаку, алкоголю и наркотикам, в то же время 3 человека не всегда думают о других в момент принятия того или иного решения.
Таким образом, у учащихся 6 класса в не полной мере сформированы навыки самостоятельного принятия решения, здорового образа жизни, нет полного представления о вреде наркотиков, алкоголя, употребления табака.
В ходе реализации превентивной образовательной программы мне необходимо было продумать систему занятий по овладению учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями, обеспечивающими формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и другим ПАВ, а также выработке устойчивой психологической защиты от патологических искушений. С этой целью я изучила содержание превентивной образовательной программы «Полезные навыки» для учащихся 6 класса, возрастные особенности 12-летних подростков, продумала методы и формы организации занятий.
Как показал опыт реализации программы, наиболее эффективными для детей моего класса стали интерактивные методы и формы работы. Так, мною были использованы и интерактивные формы, в частности упражнение «Монофон». Процесс выполнения упражнения предполагает деление на микрогруппы и сочинение ими рассказа, тема выбирается ведущим или предлагается учащимися. Например, «Наш класс – за ЗОЖ!». При этом, все слова в рассказе должны начинаться у на одну и ту же букву. Так, например, у нас 1 группа выбрала букву «З», 2 – на букву «О», третья – на букву «Ж». Далее необходимо коллективно исполнить свой рассказ.
Необходимо отметить, что все учащиеся, 16 человек, получили опыт переживания положительных эмоций, опыт работе в группе. В том числе 12 человек проявили умение слушать, а 3 ученика – умение представить продукт труда группы. Использование мячика как атрибута, который учащиеся передавали из рук в руки на тренинговых занятиях, способствовало объединению детей при решении определенных проблем, а также мобилизации и активации различных психологических процессов учащихся, прежде всего мышления, речи, воображения и т. д.
За свою педагогическую практику в качестве классного руководителя мною накоплен большой учебно-методический материал, способствующий качественному проведению занятий. Хотелось бы порекомендовать коллегам обязательно ознакомиться с замечательной книгой «Учителю о практике психологической помощи» [1]. Автор простым, доступным языком раскрывает приемы психологической помощи, необходимой в повседневной воспитательной работе для предупреждения отклонений в психическом развитии, коррекции невротических проявлений у детей и подростков, а также для нормализации психологического климата в коллективе.
На мой взгляд, использование таких интерактивных методов как «Четыре угла», «Выбор», «Логическая цепочка», «Смена собеседника» и другие способствует, с одной стороны, созданию благоприятной атмосферы, мобилизации творческих потенций учащихся, развитию их положительной мотивации к ЗОЖ, с другой – стимулирует активную мыслительную деятельность, выполнение учащимися различных мыслительных операций [2].
В процессе реализации превентивной образовательной программы «Полезные навыки» я столкнулась с определенными трудностями. В их числе отсутствие рабочих тетрадей, необходимых для продуктивного проведения занятий. Поэтому часть материалов приходилось распечатывать самой или обходиться без них. Отсутствие в полном объеме материально-технического оснащения не позволило мне организовать занятия на более продуктивном уровне. Например, при наличии в школе видеокамеры, можно было бы больше работать на занятиях с умением анализировать обращения к другим людям, различные ситуации межличностного общения. Сложность в обеспечении договоренности с родителями относительно здорового образа жизни также является весомым препятствием в реализации программы в данном классе.
После освоения превентивной образовательной программы «Полезные навыки» среди шестиклассников вновь был проведен опрос с целью выявления эффективности реализации программы. Анализ ответов школьников позволил сделать вывод, что учащиеся получили эмоциональное удовлетворение от проведенных занятий, получили навыки, способствующие безопасному и конструктивному взаимодействию с другими людьми, и знания, позволяющие делать правильный выбор.
Так, из 16 шестиклассников, прошедших программу «Полезные навыки», могут назвать здоровые способы преодоления тревожности 14 человек, умеют расслабляться – 12 человек. Умеют первыми начать общение – 12 человек, 10 - умеют поддерживать и завершать разговор и столько же - умеют договариваться. Умеют сопротивляться давлению в форме манипулирования – 14 человек, умеют сопротивляться «уловкам» дилеров – 10 человек.
Таким образом, я считаю, что превентивная образовательная программа «Полезные навыки» в моем классе подобрана адекватно в соответствии с запросами учащихся и их родителей и реализована качественно. Свои «сильные» стороны я вижу в том, что на занятиях мне легко строить отношения с детьми, так как они мне полностью доверяют; я умею доходчиво и увлекательно доносить до слушателей нужную информацию и стараюсь дать ответы на все вопросы, поступающие от учащихся. К «слабым» сторонам могу отнести большую загруженность, недостаточное количество времени для реализации программы в рамках учебного занятия, недостаточное использование интерактивных методов и форм профилактической работы.
Список литературы
Учителю о практике психологической помощи. М. Просвещение, 1988. //Электронный ресурс. http://pedagogic. ru/books/item/f00/s00/z0000020/index. shtml Организация социально-профилактической работы в образовательном учреждении [Текст]: сборник методических материалов / сост. онова, ; под ред. . — Великий Новгород: МОУ повышения квалификации специалистов «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», 2011. — 64 с
