Технология мастерских

Введение

Поиск нетрадиционных, нестандартных форм уроков, оптимальных приемов, методов преподавания, технологий, конечно же, связан с попыткой уйти от обыденности, «неинтересности». Непременным условием эффективности урока является прежде всего интерес к изучаемому со стороны учащихся. Это осознает каждый учитель.

-Как сделать так, чтобы ученик сам осознал цель своей деятельности?

Как сделать так, чтобы мнение ученика было ценностно значимым? Как организовать деятельность учеников, чтобы не один, а все имели бы возможность высказаться и захотели бы эту возможность осуществить? Что позволит каждому реализовать свой творческий потенциал? Как избавиться от негативного влияния оценок? Как приблизить то, что происходит на уроке, к тому, чем живут дети за пределами школы.

Технология мастерских дает ответы на поставленные вопросы. Она развивает такие качества как субъектность, креативность, критичность мышления и рефлексивность, разрешает проблему мотивации познавательной деятельности. Эта технология была разработана педагогами французской группы «Новое образование» в 20-е годы XX века. В ее основу были положены идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.-Ж. Руссо, Л. Толстой, С. Френе, Дж. Дьюи), психологии гуманизма (, Ж. Пиаже, К. Роджерс).

Урок - мастерская. Принципы мастерской

. Мастерская - оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- знания не даются, а выстраиваются;

сотрудничество, сотворчество, совместный поиск; отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников; процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание; творческая деятельность - безоценочная деятельность; равенство всех участников процесса (мнение мастера не является единственно верным, оно - одно из многих) нелинейность, непредсказуемость педагогического акта, присутствие элемента неопределенности, импровизации; право каждого участника на ошибку, самостоятельное ее преодоление; принцип рефлексивности (осознание пройденного пути).

Этапы организации мастерской

Первый этап «Схватывание» (индуктор).

Создается эмоциональный настрой, мотивирующий творческую деятельность

Индуктор - прием, вводящий участников в проблемную ситуацию, вызывающий личностное отношение к предмету обсуждения, положительный эмоциональный настрой.

Индуктор должен отвечать следующим требованиям:

- актуализировать личный опыт учащихся;

- быть оригинальным, неожиданным, эмоционально привлекательным;

-предлагать выбор вариантов решения задачи;

-иметь связь с основной идеей мастерской.

Второй этап – деконструкция.

Работа с материалом (текстом, красками, звуками, веществами,

моделями) и превращение его в хаос - смешение слов, явлений, событий

. . На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от

неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом,

словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть

создаётся информационный запрос. Каждому предоставляется

возможность определить путь поиска нового знания.

Третий этап – организующее ядро.

Мастер предлагает ученикам разнообразный материал в виде предметов,

объектов, текстов, таблиц, схем, фактических данных – все, что

способно пробудит фантазию, мысль, позволяет по-новому взглянуть на

давно известное.

Четвертый этап – созидание, реконструкция.

Создание своего мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта, решения.

Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются

творческие работы Можно работать индивидуально, в паре, либо в

группе.

Пятый этап – социализация и афиширование.

Предъявление созданного продукта, наработок, идей, планов

Общее обсуждение проблемы, защита позиций. Каждая группа

представляет свою работу на обсуждение всего класса..

Произведения учеников вывешиваются в классе, все с ними знакомятся.

На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю –

мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.

Шестой этап – корректировка, или разрыв.

В сделанное ранее вносятся исправления, дополнения. Происходит

промежуточная рефлексия, самокоррекция деятельности и

формирование на этой основе информационного запроса (выстраивание

новых проблем). Это кульминация творческого процесса, новое

выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания,

побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа –

озарение

Седьмой этап – рефлексия.

Критический анализ полученного знания, обобщение чувств, возникших

в мастерской Осознание учеником себя в собственной деятельности,

это отражение достижений собственной мысли, собственного

мироощущения.

Технология мастерских имеет ряд положительных черт с точки зрения психологии, дидактики, коллектива, нравственного развития учащихся, направлена на личностное ориентирование.

1. Коллективная творческая деятельность.

Благодаря случайному выбору при формировании групп, происходит более тесное взаимодействие между членами коллектива. Учащиеся, которые ранее не были склонны к общению друг с другом, имеют возможность в процессе совместной деятельности устанавливать контакты, наладить общение.

На уроке у каждого учащегося появляется возможность показать свои знания и навыки товарищам, тем самым повлиять на мнение коллектива о себе не только как об однокласснике, но и как о личности. На этапах реконструкции и социализации происходит усвоение учащимися навыков адекватной самооценки и взаимооценивания, развитие навыков общения в малом коллективе (микрогруппе), навыков общения с членами других малых коллективов и межколлективного взаимодействия. Дети в группе разбирают задание вместе без распределения обязанностей и функций. Принятие на себя учащимися активной роли в учебно – познавательной деятельности – залог не только результативности обучения, но и более высокого уровня интеллектуального развития, формирования исследовательских навыков.

Групповая работа предусматривает облегчение выполнения исследовательской работы и решения нестандартной задачи, способствует созданию адаптивной образовательной среды, учит общаться, дискутировать, развивает кругозор, даёт возможность проявить личные качества, развивает фантазию, логику. Дети учатся играть в команде, сравнивать свой уровень знаний с уровнем других, имеют возможность понять, какие области знаний ещё ими не изучены в достаточной степени.

2. Психологическое развитие.

На уроке происходит

воздействие на разные виды восприятия: слуховое (материал проговаривается несколько раз: сначала в группе, потом у доски), зрительное восприятие (наличие наглядных средств, раздаточного материала); задействованы разные способы запоминания: наглядность, проговаривание, фиксирование материала в тетрадь; создание проблемных ситуаций способствует развитию мышления учащихся, навыков применения определённого алгоритма разрешения задачи, основываясь на ранее полученных знаниях и на интуиции учащихся по отношению к предмету; развитие творческих способностей; реализация ученика как личности в процессе обучения; развитие логического мышления: усвоение навыков логичного изложения своих мыслей, анализа и обобщения.

3. Дидактические особенности.

Технология мастерских предполагает нетрадиционную форму урока, что способствует проявлению большего интереса со стороны учащихся. Благодаря исключению элемента «принуждения», информация путём самостоятельного додумывания усваивается легче и надолго фиксируется в памяти. Исходя из интересов учащихся, в ход урока вводятся игровые ситуации, обширное использование разнообразного оборудования.

На уроке создаётся определённая атмосфера, вовлекающая в общий ход работы каждого ученика. Для сохранения учебной ситуации используются формы фиксирования информации, свойственные стандартному уроку: запись в тетрадь, работа с доской, оценивание учителем самостоятельной работы. Работу на уроке учитель не оценивает, что позволяет каждому ученику не только почувствовать себя свободно, но и не бояться ошибок, свободно высказывать своё мнение.

На таких уроках учитель не информатор, а помощник; на основе общепринятых технологий он имеет возможность использовать новые приёмы подачи материала. Данная форма урока не исключает постепенного перехода от простых заданий к более сложным.

Этап рефлексии даёт возможность каждому ученику оценить урок, высказать своё мнение о проделанной работе.

4. Нравственное развитие

В процессе работы ученики помогают друг другу, поддерживают своих одногруппников. Воспитывается уважение не только к своему мнению, но и к мнению товарища, развивается ответственность у учащихся, каждый ученик ответственен не только за себя, но и за всю группу.

5. Личностное ориентирование

Технология мастерских позволяет обеспечить усвоение материала каждым учеником. Данная форма урока даёт возможность учителю уделить особое внимание более слабым ученикам, отвечая на все их вопросы.

6. Речевое развитие

Интеллектуальное развитие непосредственным образом связано с развитием речи. Поэтому важным принципом работы является внимание к речевому развитию: учащиеся в классе должны много говорить и записывать, задавать вопросы. Они объясняют свои действия, вслух разъясняют свои мысли, ссылаются на известные правила, факты, высказывают догадки, задают вопросы. Необходимо их к этому приучать, чаще задавать вопросы «Почему?», «Как можно объяснить?», «Как ты думаешь?».На таких уроках дети учатся [2] отвечать на вопросы различного характера, ставить вопросы к тексту, рассказу учителя, ответу ученика, вести диалог на материале несложных учебных тем с использованием средств наглядности или без них.

Учебно-воспитательные задачи конкретной мастерской качественно и эффективно можно решить, только пользуясь совокупностью различных материальных и педагогических средств, так как каждое из них обладает своими недостатками и достоинствами, поэтому дидактические недостатки одних компенсируются достоинствами других. Совершенствование форм проведения мастерской невозможно без разумного использования учебного оборудования. Применение их в значительной степени экономит время на уроке, повышает интерес учащихся к предмету, способствует активизации их творческой мысли. Изготовление различной наглядности и дидактического материала требует много временных и материальных затрат, но это даёт хороший конечный результат.

Особенности организации деятельности учащихся

Творческая, поисковая, исследовательская деятельность. Групповая форма учебного взаимодействия. Право на собственное мнение, право на ошибку, право высказаться и быть услышанным. Самостоятельность и свобода выбора на всех этапах работы. Допустимость ситуации незавершенности поиска ответов и решений.

Особенности организации деятельности мастера

Специфика деятельности мастера не в объяснении материала, а в
предъявлении заданий, ориентирующих учащихся на самостоятельную
деятельность по построению нового знания, созданию творческого продукта. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера как авторитета на всех этапах мастерской. Мастер не ставит вопросы и не отвечает на них. Задача его состоит в некоторой фиксации достигнутого участниками. Поддержка, поощрение самостоятельности и инициативы учащихся. Создание доброжелательной атмосферы. Отсутстствие отметок и оценочных суждений. Сотворчество мастера и ученика. Организация диалога, в котором каждый ученик имеет право на
собственное мнение. Обеспечение сотрудничества учащихся в группе (каждый имеет право
высказаться и должен уметь слушать другого).

Практические элементы технологии мастерских

Я хочу немного показать, что технология мастерских идет сквозной линией по всему курсу математики.

5 класс

№ 000

Отрезок АВ-боковая сторона равнобедренного треугольника. Перенесите рисунок и постройте какой-нибудь равнобедренный треугольник со стороной АВ вершины которого лежат в узлах квадратной сетки. Сколько таких треугольников можно построить?

№ 000

Постройте какие-нибудь точки С и О так, чтобы у четырехугольника АВСО были равны все четыре стороны.

Сначала дети строили квадраты, а потом возник вопрос о построении ромба, используя циркуль и линейку.

№ 000

Отрезок АВ – диагональ квадрата ACBD. Постройте этот квадрат.

В курсе 6 класса все больше заданий, где можно применять эту технологию. Я пропускаю задания с построением рисунков на координатной плоскости.

Тема «Орнамент»

№ 000 Орнамент в № 000 получается с помощью 2 параллельных переносов. Придумайте и постройте свой орнамент, который также получается с помощью 2 параллельных переносов.

Следующее задание «Из набора фигур сложить прямоугольные треугольники, квадраты и прямоугольники»

Вот что получилось.

При изучении темы «Симметрия» давались задания на построение к примеру прямоугольника имея координаты трех вершин, затем построения симметричной фигуры относительно (0;0) оси ОХ, оси ОУ и сравнивались их координаты.

В курсе геометрии 7 класса передсообщением темы «Неравенство треугольника» предлагалось задание такое: Из набора отрезков построить треугольники. Что из этого получилось у одной из команд

В курсе 8 класса при изучении «Сврйства медиан» можно применить следующее задание:

Построить треугольник, провести медианы, получить вывод о их пересечении.

Затем измерить части медиан, найти их отношение. Получить вывод, что отношение их 2:1.

9 класс

Тема «Движение»

Первые работы посвящены отработке каждого преобразования, причем с каждым разом фигуры построения все сложней.

После этого выполняют композицию преобразований сначала группой, затем возникает желание индивидуальной работы. Создаются работы и предлагаются своим одноклассникам.