Тема: «Цепи питания. Поток энергии»

Биология. 7 класс

Тема: «Цепи питания. Поток энергии».

Тип урока: Открытие нового знания

Основные цели: формировать представления о цепи питания и о потоке энергии; выделять основные группы животных по способу их питания; воспитывать любовь к окружающему миру и потребности в сохранении экологического равновесия в природе, развивать память, мышление, речь, коммуникативные качества.

Материал к занятию.

Демонстрационный: презентация, пищевая пирамида.

Раздаточный:

Карточка оценивания

Этап урока	Повторение	ОНЗ	Самостоятельная работа
+/-

За работу на каждом этапе ставиться «+», если активно работали.

Если 3 плюса, то оценка за урок «5»,

Если 2 плюса, то «4».

Самостоятельная работа:

1 Вариант.

Составьте пирамиду биомассы из следующих компонентов: фитопланктон, выдра, хищные рыбы, растительноядные рыбы. Пользуясь правилом пищевой пирамиды определите, сколько нужно планктона, чтобы в море выросла одна особь калана (морской выдры) массой 30 кг

2Вариант.

Составьте пирамиду биомассы из следующих компонентов: сыч, растения, мелкие птицы, насекомые. Пользуясь правилом пищевой пирамиды определите, какое количество сычей может прокормить цепь питания, если известно, что общая масса продуцента составляет 8000 кг, а масса одного сыча — 0,2 кг.

Карточки для проверки знаний:

трава	волк	гнилостная бактерия
лось	жук-могильщик	бабочка
заяц	личинки мух	перепелка
лиса	ястреб	водоросли
продуценты	консументы 1 порядка	Консументы 2 порядка
редуценты

Фрагменты определений цепи питания и пищевой пирамиды.                        

Ход урока:

1.Мотивация к учебной деятельности.

-Здравствуйте! Садитесь.

-Человеческая доброта - самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак за работу.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

- О чем идет речь в следующем стихотворении Эразма Дарвина:

Свирепый волк с кормящею волчат волчицею – гроза невинных стад;

Орел, стремясь из-под небес стрелою грозит голубке смертью злою;

Голубка ж, как овца, должна, кормясь, губить ростки и семена.

Охотнице-сове, средь ночи темной, не жаль певца любви и неги томной,

А соловей съедает светляка, не посмотрев на прелесть огонька.

Светляк же, ночи светоч оживленный, вползает вверх, цветок съедает сонный. (Речь идет о пищевых связях)

-Чем обеспечивают организмы пищевые взаимоотношения? (Энергией)

-Отлично. Определите функциональную роль в экосистеме следующих организмов: а) трава; б) волк; в) гнилостная бактерия; г) лось; д) жук-могильщик; е) бабочка; ж) заяц; з) личинки мух; и) перепелка; к) лиса; л) ястреб.

Выберите 4 организма из вышеперечисленных и разложите их в той последовательности, в которой передается органическое вещество и энергия от одного к другому.

-Что у вас получилось? (Цепь питания)

Дайте определение цепи питания. (Мы не можем)

- Тогда определите куда направлен поток энергии в этой пищевой цепи. (Мы не знаем)

3.Выявление места и причины затруднений.

-Почему вы не смогли выполнить задание? (Потому, что определение цепи питания и мы не знаем, куда направлен поток энергии в пищевой цепи)

-Так, что же нам необходимо узнать? (Что такое цепь питания и куда направлен поток энергии)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

-Какова цель нашего урока? (Дать определение цепи питания и узнать куда направлен поток энергии вы ней).

-Давайте сформулируем тему урока. (Цепи питания. Поток энергии). 

Тему урока записываем на доску и в тетрадь.

5.Реализация построенного проекта

- Поработайте в группах, соберите из частей определение цепи питания! (Ученики работают в группах, затем один от группы зачитывает результат работы)

Цепь питания – это механизм передачи веществ и энергии в пищевых взаимоотношениях.

Молодцы.

- А теперь попробуйте отгадать загадки, ответы помогут нам понять, как передается энергия при переходе от одного звена цепи питания к другому.

1) Она под осень умирает

И вновь весною оживает.

Иглой зеленой выйдет к свету,

Растет, цветет все лето.

Коровам без нее – беда:

Она их главная еда. (ТРАВА)

2) Нашествие каких насекомых называют «казнь египетская»?

3) В Древнем Египте, эти животные были символом воскресения и даже мумифицировались вместе с мертвыми. Вероятно, это связано с тем, что, те, что обитают в умеренных и холодных широтах, ежегодно уходят в спячку, замерзая, а весной вновь воскресают. Дело в том, что они производят незамерзающую молекулу – глюкозу. Жидкость в тканях становится от морозов сиропообразной, не образовывая кристаллов льда, что позволяет этим животным выжить. (Лягушки)

Их влажная кожа имеет бактерицидные свойства. Наши предки, зная об этом, бросали их в молоко, чтобы оно не скисло

4) У некоторых видов этих животных насчитывается около 300 пар ребер. А внутренние органы расположены один за другим. Интересно и то, что левое легкое у них намного больше правого. Правое – иногда и вовсе отсутствует. Сердце их может перемещаться по телу. Такая функция была заложена природой для того, чтобы животным было легче проводить пищу по желудочно-кишечному тракту. (Змеи)

5) Каждый, кто с ней незнаком, даже встретившись мельком,

Очень удивится!

Бегает, петляет, но бывает, и летает.

Что это за птица?!

Целый день она в походе, а точнее, на охоте -

Потому что любит змей.

А какой забавный веер из топорчащихся перьев, 

Вместо шапочки на ней.

Уже третий идёт век, как птицу знает человек.

И сегодня, как и встарь

Бродит птица......... (Секретарь)

- Ребята, какое геометрическое тело у нас получилось? (Пирамида)

-А как взаимосвязаны уровни этой пирамиды? (Пищевые связи)

- Значит какая это пирамида? (Пищевая)

- А по другому она называется пирамида биомассы. Обратите внимание, что каждый последующий уровень меньше предыдущего. Во сколько раз? (В 10)

- Почему убывает биомасса? Не что тратится энергия, извлеченная из той части органического вещества, что теряется при переходе на следующий уровень? (На процессы жизнедеятельности и движение)

- Все верно. 

6.Первичное закрепление во внешней речи.

- У вас на столе в файлах на отдельных листочках написаны части определения пирамиды биомассы. Сложите его. (Дети складывают и каждая группа зачитывает, что у нее получилось)

Равное убывание биомассы каждого последующего звена в цепи питания, заканчивающееся последним консументом, называется пищевой пирамидой.

Наряду с пищевыми пирамидами существуют энергетические пирамиды. Они показывают передачу энергии, заключённую в биомассе организмов, при переходе от одного звена цепи питания к другому. При этом теряется 10% энергии, так же как в пищевых пирамидах 10% биомассы.

7.Самостоятельная работа

-Выполните самостоятельную работу. Карточки для работы у вас на столе. Время выполнения 3 минуты. (Выполняют самостоятельную работу).

1 Вариант.

Составьте пирамиду биомассы из следующих компонентов: фитопланктон, выдра, хищные рыбы, растительноядные рыбы. Пользуясь правилом пищевой пирамиды определите, сколько нужно планктона, чтобы в море выросла одна особь калана (морской выдры) массой 30 кг

2Вариант.

Составьте пирамиду биомассы из следующих компонентов: сыч, растения, мелкие птицы, насекомые. Пользуясь правилом пищевой пирамиды определите, какое количество сычей может прокормить цепь питания, если известно, что общая масса продуцента составляет 8000 кг, а масса одного сыча — 0,2 кг.

Эталон самопроверки на доске.  Поменяйтесь работами со своим соседом по парте. Проверьте работу, поставьте оценку + если справились, - , если нет.

-У кого есть ошибки, поднимите руку. В чем ваши ошибки?

-У кого нет ошибок, поднимите руку.

-Отлично, вы нашли ошибки, исправили их, надеюсь, больше вы их не допустите.

8.Включение в систему знаний и повторение.

-Посмотрите на эту пирамиду. Пирамида какого биоценоза здесь изображена? (Искусственного. Огород)

- Что мы можем оценить в этой пирамиде? (Биомассу картофеля)

- А что может сделать человек, что бы увеличить эту биомассу? (Удобрять, окучивать)

-Верно, то есть агротехнические приемы.

-А как вы думаете, продуктивность естественного и искусственного биоценоза на одной и той ж территории будет отличаться? (Да, так как человек может влиять на продуктивность искусственного биоценоза)

9. Рефлексия учебной деятельности.

-Итак, давайте подведем итоги урока.  Мы достигли поставленную цель урока. (Да).

-Что вы сегодня узнали на уроке? (Что такое пищевая цепь и как переходит энергия от одного звена пищевой цепи к другому).

-Запишите домашнее задание. Параграф 55, составить пищевую пирамиду естественного и искусственного биоценоза.

-Давайте оценим вашу работу в течение урока. (Ученикам в журнал выставляются оценки за работу на уроке).