ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ
Для работы педагога по созданию коллектива учащихся большое значение имеет правильное представление о том, что следует понимать под словом "коллектив" и какой коллектив выступает фактором развития и воспитания учащихся.
Коллектив (лат. kollectvus - собирательный) представляет социальную общность людей, объединенных на основе общественно значимых коллективных и личных целей, интересов и общения.
На основе анализа своего опыта определил, что коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Объединенные единством цели и деятельности, члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего коллектива, с которым связан единством организации. Поэтому к основным характерным признакам коллектива относятся:
- наличие общественно значимых целей; их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; соответствующая организация совместной деятельности; систематическая практическая связь детского коллектива с обществом; наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика; сознательная дисциплина.
Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высоко развитый коллектив успешно выполняет свои социальные акции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным питателем личности. Выделяют три воспитательные функции коллектива:
- организационную - детский коллектив становится объектом управления своей общественно полезной деятельностью; воспитательную - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирующую - коллектив способствует формированию нравственных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.
Учебный коллектив имеет признаки любого коллектива. Однако ему присущи специфические особенности, в качестве которых можно выделить следующие.
1. Деятельность учебного коллектива направлена на самих себя, на воспитание каждой личности и всех учащихся, подготовку их к труду и общественной работе, тогда как деятельность других коллективов направлена на объекты, лежащие за их пределами (производство, спорт, оборона страны и т. д.).
2. В учеб коллективе объектом и субъектом обучения и воспитания являются учащиеся, а центральной фигурой этого процесса выступает педагог, так как деятельность учащихся не сводится к самообучению и самовоспитанию. Процесс обучения и воспитания невозможен без взаимодействия "учащийся - педагог".
3. Особенность учебного коллектива состоит и в том, что основной вид деятельности учащихся - учение, которое организует и сплачивает их единством цели, формами и методами обучения и воспитания.
4. Учебный коллектив характеризуется однородным возрастным составом, обеспечивающим общность интересов, взаимопонимание и относительную психологическую совместимость.
Указанные благоприятные особенности учебного коллектива реализуются не сами по себе, а в результате разнообразной совместной деятельности. И коллектив становится фактором воспитания учащихся не сразу, а в результате целенаправленной и систематической работы.
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути выделяет несколько стадий (этапов).
Первая стадия – становление коллектива. Признаки: коллектив только складывается; его члены недостаточно знают друг друга, и куратор мало знает воспитанников; учащиеся не полностью осознают свои социальные задачи, цели деятельности; не проявляется инициатива в конкретной деятельности членов коллектива; не сформирован актив.
В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, куратора стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учащихся определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями.
Определенный период куратор должен сам осуществлять руководство новообразованным первичным коллективом, проводить организационные мероприятия. Ведь еще нет актива, не на кого опираться.
Содержание работы куратора:
- изучает членов коллектива путем проведение личных встреч, бесед, анкетирования, тестирования, заполнения социального паспорта и др.; обеспечивает знакомство членов коллектива между собой, используя деловые игры, вечера отдыха, встречи-знакомства, творческие дела и т. п.; ставит перед учащимися конкретные задачи, которые нуждаются в коллективной деятельности для их решения; организует совместную деятельность, наполненную эмоциональным, познавательным содержанием (туристские походы, посещение музеев, театров, выставок и др.); способствует формированию актива: поддерживает активистов, поощряет учащихся в их действиях на пользу коллективу, дает временные и долгосрочные поручения отдельным учащимся.
Продолжительность пребывания коллектива на первой стадии развития зависит от различных факторов: педагогически направленных действий педагога, социальной зрелости учащихся, уровня и средств включения членов коллектива в конкретную деятельность.
Организация деятельности членов коллектива на этой стадии пока прямолинейна: педагог доводит до всех учащихся задачи, поставленные перед коллективом, распределяет обязанности, инструктирует, организует деятельность, контролирует ее ход, оценивает результаты деятельности каждого учащегося, анализирует причины трудностей.
Вторая стадия – влияние актива. Переход коллектива в своем развитии от первой до второй стадии происходит постепенно, как бы незаметно. В недрах первой стадии появляются изменения, которые характеризуют качественное движение коллектива. Для педагога важно заметить эти изменения и выбрать несколько новую линию поведения, стиль взаимоотношений с коллективом в целом и отдельными его членами.
Признаки: сформирован актив группы; актив начинает проявлять инициативу, готов брать на себя выполнение отдельных функций по организации деятельности коллектива; появляются неформальные, харизматичные лидеры.
Педагог осуществляет руководство коллективом на демократических началах с опорой на актив: советуется с активистами о принятии тех или иных решений, доводит их до членов коллектива. Если на первой стадии педагог оказывает непосредственное влияние на личность каждого учащегося, то на второй важно обеспечить как непосредственное (педагог - учащиеся), так и косвенное влияние (педагог - актив - учащиеся).
Актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется.
Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. Основная цель педагогов на этой стадии - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.
Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своём развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.
Содержание работы куратора:
- по очереди привлекает членов актива к выполнению руководящих функций, учит их педагогически грамотно выполнять поручения; совместно с активом выдвигает новые задачи, которые бы обеспечивали деятельность членов коллектива; на демократических началах способствует формированию в коллективе органов самоуправления, учит их членов выполнять руководящие функции, заботится о изменчивости, ротации органов самоуправления; способствует обеспечению связей первичного коллектива с другими коллективами (курса, лицея).
В ходе непосредственного диалектического развития, в результате качественных изменений в системе межличностных отношений коллектив переходит к третьей стадии становления. Это уровень полноценного социально и психологически здорового коллектива.
Третья стадия. Признаки: большинство членов коллектива сознательно выполняет требования коллектива, его руководителя; большинство перешло на позиции актива; коллектив осознает свои задачи, готов поддержать, защитить, помочь каждому члену коллектива; большинство способно формировать новые задачи, определять пути их реализации.
Все вопросы жизнедеятельности коллектива решаются коллегиально на демократических началах, формируется чувство личной ответственности каждого члена коллектива.
Содержание работы куратора:
- совместно со всеми учащимися определяет перспективные линии развития коллектива; по очереди привлекает членов коллектива к выполнению различных поручений.
На этой стадии к личности ставит определенные требования не педагог (как это было на 1-й стадии), не актив (на 2-й стадии), а непосредственно коллектив. Это уже требования, которым сложно возразить и противостоять.
Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.
На успешность развития и становления учебной группы влияет ряд социально-педагогических факторов:
- обеспечение преемственности и единства действий педагогов в работе с коллективом; обеспечение педагогически целесообразной работы с активом и органами самоуправления; создание социально-педагогических условий для эффективной деятельности членов коллектива; наличие традиций в жизнедеятельности коллектива; соблюдение надлежащего тона и стиля в руководстве первичным коллективом.
Педагог-куратор должен постоянно и чутко держать в поле зрения психологическое настроение, душевное состояние каждого учащегося, своевременно дать совет, прийти на помощь, в случае необходимости защитить.
