АНАЛИЗ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ  В 2013 – 2014 УЧЕБНОМ ГОДУ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СМИРНОВОЙ О. И.

  В 2013 – 2014 учебном году было проведено два мониторинга психологической готовности ребенка к школьному обучению (в начале и конце года) по следующим методикам:

Тест «Беседа о школе» ( Нежнова).

Определение динамики «внутренней позиции» ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Методика «Картинки».

Выявление коммуникативной компетентности в общении со взрослыми.

Тест «Определение умственной работоспособности».

Определение психологической готовности детей к школе (уровень развития сенсомоторной координации, особенности логического мышления).

Познавательная сфера.
    Тест «Керна-Йирасека».

  Определение уровня развития вербального мышления детей, а также определение выявления школьной зрелости детей.

    Методика «Схематизация».

  Определение степени овладения действиями наглядно-образного мышления.

    Методика «Последовательность событий».

  Определение уровня логического мышления и речи.

  5. Произвольность. Методика «Узор».

  Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности.

  В обследовании участвовало 29 детей подготовительной группы в начале года и 25 детей в конце года. Все результаты, полученные в ходе диагностики, были обобщены в сводную таблицу, и получены следующие результаты:

В начале года:

  Высокий уровень психологической готовности к школе –  12 детей –41%;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

  Средний уровень психологической готовности к школе – 13 детей – 45%;

  Низкий уровень психологической готовности к школе – 4 ребенка – 14%.

В конце года:

  Высокий уровень психологической готовности к школе –  18 детей – 72%;

  Средний уровень психологической готовности к школе – 7 детей – 28%;

  Низкий уровень психологической готовности к школе – 0 человек.

Анализ качественных показателей проведенной диагностики позволяет сделать следующие выводы:

    результаты диагностики изменились в лучшую сторону; у большинства детей хорошо развито умение принять инструкцию, и действовать в соответствии с ней определенное время; У большинства детей высокий уровень логического и наглядно-образного мышления. Наибольщее затруднение вызвали задания, связанные с определением уровня коммуникативной компетентности.

  С детьми была проведена групповая и индивидуальная коррекционно-развивающая работа по программам: Психологический тренинг для будущих первоклассников,  Психологическая подготовка детей к школе. В индивидуальной работе также использовались игровые упражнения на развитие познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, речи, мышления, упражнения на развитие общей и мелкой моторики, игры на формирование эмоционально-положительного отношения к игре.

  В связи с полученными показателями были даны рекомендации педагогам, проведены индивидуальные консультации с родителями, где им был представлен материал о компонентах готовности к школе, предложены упражнения на развитие познавательных процессов и литература, повышающая компетентность родителей.