Мотивация как один из аспектов системно-деятельностного подхода

Мотивация как один из аспектов системно-деятельностного подхода

Автор: , старший преподаватель кафедры начального образования.

В конце XIX века американский философ, социолог, психолог, педагог Джон Льюис утверждал, что урок как основная организационная форма обучения в ближайшем будущим себя изживет. Сегодня мы убеждаемся в несбыточности его предположений. Урок живет и побеждает и в XXI веке, хотя существует уже четвертое столетие. Огромное число педагогов – теоретиков и практиков – размышляли, рассуждали, писали об уроке; сомневались в нем, отказывались, но вновь возвращались к нему.

За четыре столетия многие ценности изменились. Появились не только новые цели, но и новые средства образования. Сегодня в основе урока лежит системно-деятельностный подход. Это понятие было введено в 1985 году. Соединились две системы обучения: системный подход, который разрабатывали , , и деятельностный подход, который был всегда системным, его разрабатывали , , .

Перед начальной школой ставятся новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны не только научить читать, писать, считать, чему успешно учат и сейчас. Ему должны привить новые умения, универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться: навыкам решения творческих задач, навыкам поиска, анализа и интерпретации информации. Задача образовательного процесса раскрыть способности ребенка, способного к творческой деятельности.

Необходимо создать такие условия, при которых дети не потеряют интереса к учебе, а осознают, что чем дальше, тем интереснее будет учиться. Недопустимо насильственное, принудительное обучение, которое отбивает всякое желание к учебе и может только лишь демотивировать ребенка.

Бел Кауфман заметила: «Насильственное обучение, как и принудительное питание, часто вызывает несварение и не идет впрок. То, что учат по принуждению, очень редко прибавляет знаний. Когда приходится зубрить какие-то правила к контрольной, отвечать на три (десять) вопроса – в угоду учительнице, а не потому, что это вызвано естественной потребностью ребенка узнать, − такие знания улетучиваются, как только потребность в них исчезает; хуже того – они учат ребенка ненавидеть школу» [3, с. 142].

Именно поэтому особенно актуальным является проблема мотивации учения как один их аспектов системно-деятельностного подхода, в русле которого разрабатывался федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. И следует отметить, что именно на повышении мотивации основан новый стандарт, дети должны хотеть учиться, но как этого достичь?

Конечно же, понятие мотивации включает в себя много понятий: психологический аспект, физиологический аспект, загруженность учебного материала, его доступность, компетентность учителя и многое другое.

Впервые термин «мотивация» появился в статье А. Шопенгауэра «Четыре принципа достаточной причины». Он использовал его для объяснения причин поведения, в том числе и в процессе труда. Сейчас роль мотивации понимается по-разному.

В переводе с английского мотивация (motive) – повод, мотив, побуждение. Мотивы – это факторы, побуждающие к деятельности, вызывающие активность организма, определяющие ее направленность. По психологическим критериям различают три класса мотивирующих факторов:

Потребности и инстинкты как источники психической активности. Мотивы, определяющие направленность поведения, деятельности. Эмоции, субъективные переживания (стремления, желания и т. п.) и установки, осуществляющие регуляцию поведения.

В формировании деятельности человека участвуют одновременно несколько мотивов, из которых один является ведущим, а остальные – подчиненными, второстепенными, которые могут играть роль в дополнительной ее стимуляции. Ведущие мотивы определяют субъективный личностный смысл деятельности человека. Одновременное сосуществование в деятельности нескольких мотивов характеризуется сложными взаимоотношениями между ними – антагонистическими и синергическими.

От мотивов существенно отличается мотивировка – объяснение своих действий, поступков. Мотивировка может не совпадать с мотивами и даже целенаправленно искажать их. Различают мотивацию низшую (безусловную, биологическую, первичную) и высшую (социальную, идеальную, сложную). Первая обусловлена вещественными предметами, соответствующими элементарным потребностям человека, вторая – социальными факторами.

В самом общем виде мотивация человека к деятельности понимается как совокупность движущих сил, побуждающих человека к осуществлению определенных действий. Эти силы находятся вне и внутри человека и заставляют его осознанно или же неосознанно совершать некоторые поступки.

При этом связь между отдельными силами и действиями человека опосредована очень сложной системой взаимодействий, в результате чего различные люди могут совершенно по-разному реагировать на одинаковые воздействия со стороны одинаковых сил. Более того, поведение человека, осуществляемые им действия в свою очередь также могут влиять на его реакцию, на воздействия, в результате чего может меняться как степень влияния воздействия, так и направленность поведения, вызываемая этим воздействием.

Принимая во внимание сказанное, можно дать следующее определение мотивации. Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.

Влияние мотивации на поведение человека зависит от множества факторов, во многом индивидуально и может меняться под воздействием обратной связи со стороны деятельности человека.

Мотив – это то, что вызывает определенные действия человека. Мотив находится «внутри» человека, имеет «персональный» характер, зависит от множества внешних и внутренних по отношению к человеку факторов, а также от действия других, возникающих параллельно с ним мотивов.

Мотив не только побуждает человека к действию, но и определяет, что надо сделать и как будет осуществлено это действие в частности, если мотив вызывает действия по устранению потребности, то у различных людей эти действия могут быть совершенно отличны, даже если они испытывают одинаковую потребность. Мотивы поддаются осознанию – человек может воздействовать на свои мотивы, приглушая их действие или даже устраняя их из своей мотивационной совокупности.

Поведение человека обычно определяется не одним мотивом, а их совокупностью, в которой мотивы могут находиться в определенном отношении друг к другу по степени их воздействия на поведение человека, поэтому мотивационная структура человека может рассматриваться как основа осуществления им определенных действий.

Мотивационная структура человека обладает определенной стабильностью. Однако она может меняться, в частности, сознательно в процессе воспитания человека, его образования.

Мотивирование – это процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям путем пробуждения в нем определенных мотивов. Мотивирование составляет сердцевину и основу управления человеком. Эффективность управления учебной деятельностью обучающихся в очень большой степени зависит от того, насколько успешно осуществляется процесс мотивирования.

В зависимости от того, что преследует мотивирование можно выделить два основных типа мотивирования:

первый тип мотивирования состоит в том, что путем внешних воздействий на человека вызываются к действию определенные мотивы, которые побуждают человека осуществлять определенные действия, приводящие к желательному для мотивирующего субъекта результату; второй тип мотивирования своей основной задачей имеет формирование определенной мотивационной структуры человека. В этом случае основное внимание обращается на то, чтобы развить и усилить желательные для субъекта мотивирования мотивы действий человека, и наоборот, ослабить те мотивы, которые мешают эффективному управлению человеком. Этот тип мотивирования носит характер воспитательной и образовательной работы и часто не связан с какими-то конкретными действиями или результатами, которые ожидается получить от человека в виде итога его деятельности. Данный тип требует намного больших усилий, знаний и способностей для его осуществления. Однако его результаты в целом существенно превосходят результаты первого типа.

Первый и второй типы мотивирования не следует противопоставлять, так как имеет смысл сочетать оба эти типа мотивирования.

Мотивация – одна из важнейших функций управления учебной деятельностью. Мотивы являются внутренними побудителями. Внешние относительно учащегося средства, которые в той или иной мере побуждают его к учебе, называются стимулами.

Процесс применения системы стимулов и, соответственно, возникновения мотивов, побуждающих человека к достижению личных  целей, к решению определенных задач, есть стимулирование. В современной науке и практике чаще употребляется термин «мотивация».

Существует множество теорий мотивации. Наиболее популярными являются теории мотивации Маслоу, Мак Клелланда, Герцберга, Врума, Лаймана Портера, Эдварда Лоулера и других.

Создатель иерархической модели мотивации – американский психолог А. Маслоу. Он был одним из лидером «гуманистической психологии». Маслоу разделил потребности на первичные и вторичные и построил их в виде пирамиды.

Поведение человека начинается с удовлетворения потребности, находящейся в основании пирамиды. Когда эта потребность удовлетворяется, действие ее прекращается, начинается действие следующей неудовлетворенной потребности. И так – вверх, преодолевая ступень за ступенью.

Важнейшими считал потребности в творчестве и самоактуализации личности. Высшие потребности могут направлять поведение человека в той мере, в какой удовлетворены его низшие потребности.

Иерархия потребностей по А. Маслоу имеет следующий вид:

физиологические потребности (пища, вода, убежище, отдых); потребности в безопасности (защита от физических и психологических опасностей со стороны окружающего мира); потребности в любви и привязанности (принадлежность к чему-нибудь или кому-нибудь, взаимопонимание, взаимодействие, привязанность и поддержка); потребности в признании и оценке (самоуважение, уважение со стороны окружающих, признание своих качеств, результатов, достижений, компетентности); потребности в самоактуализации, самовыражении (реализация своих потенциальных возможностей, рост как личности).

Таким образом, под мотивацией понимают генетическое стремление человека к самореализации в соответствии с его способностями к определенным видам деятельности и настойчивость в овладении ими на творческом уровне. Если проще, то мотивация – это человеческое проявить себя в том, к чему он чувствует себя потенциально способным.

Существуют определенные виды деятельности, которые учащийся без нашего внешнего побуждения или мотивирования будет выполнять охотно сам. Но велик круг действий не привлекательных для него. В ходе учебного процесса в мозгу учащегося происходит интуитивное сопоставление возможностей и требований учебного предмета. Множество условных способностей человека можно условно (по К. Юнгу) разделить на четыре группы:

Рациональные способности. Эмоциональные способности. Интуитивные способности. Деятельные способности.

И, исходя из того, какой тип способностей преобладает у учащегося можно предложить те условия обучения, которые будут способствовать повышению мотивации.

Рациональные способности. Одним из ведущих мотивов обучения является познание истины. Дети опираются на хорошо развитый интеллект, логику, они умеют и любят анализировать, сравнивать, выделять главное. Эти учащиеся хорошо, с удовольствием занимаются абстрактными идеями, а не их практическим воплощением. Для них особенно важны точность, логичность и аргументированность изложения учебного материала. Эти дети лучше учатся в одиночку. Для них необходимы следующие условия обучения:

учебная ситуация имеет ясные цели и хорошо структурирована; учебный материал выстроен логически; глубоко исследуются причинно-следственные связи; имеется возможность задать вопрос «почему» относительно логики и философии материала.

Эмоциональные способности. Для таких детей важно, чтобы на уроке все было по-доброму, доброжелательная атмосфера для них – залог их включенности и активности. Материал должен быть красивым и красочным. Для них важнее эстетика момента. Для этих детей важно эмоциональное состояние учителя. Учебный процесс для них монотонен, однообразен, поэтому в меру своих сил они стремятся его оживить: рисунками в тетрадях, что-то обвести, подчеркнуть. Они, скорее оформители, создатели атмосферы происходящего. Из чтения предпочитают комиксы. На уроке любят работу в группах, коллективно. Для них необходимы следующие условия обучения:

наличие яркой, выразительной наглядности; артистизм и разнообразие учителя в своих позитивных проявлениях; наличие на уроке большого объема групповой и коллективной работы; много визуальной и цветной информации.

Интуитивные способности. Для таких детей важно на уроке, когда учитель останавливается в своем монологе и обращается к классу с вопросом: «А вы как думаете? Какие у вас есть гипотезы, предположения?» Они с удовольствием выполняют задания с высоким уровнем неопределенности. Им не нужны инструкции, они сами хотят найти способ выполнения задания. Они импровизаторы, но довести до логического конца свою идею им трудно и неинтересно. Они легко переключаются на новые задачи. Для них необходимы следующие условия обучения:

на уроке присутствует возможность для импровизации и самореализации учащихся; на уроке много творческих, проблемных задач; у учащихся есть возможность свободно генерировать свои идеи и предположения; довольно часто используются игровые формы обучения.

Деятельностные способности. Ученики охотно выполняют практические и физические действия. Для них важна возможность двигательной активности (актуализация мелкой и крупной моторики). Мотивами обучения для них являются практическая польза, реальные продукты, материальный результат их учебных усилий – рисунок, изделие, поделка, схема. Для них необходимы следующие условия обучения:

есть возможности для двигательной активности; много практических упражнений, лабораторных работ, действий с предметами, моделями, макетами; учебный материал предполагает связь с актуальными проблемами жизни учащихся; на уроке обеспечена частая смена деятельности.

Конечно же, множество действий возникает в зависимости от класса, предмета, но самое главное это личность учителя, который владеет психологическими знаниями, необходимыми для изучения личности учащихся. Учитель может выстроить такую ситуацию на уроке, при которой будут учитываться индивидуальные особенности и способности учащихся.

Поэтому при проектировании современного урока, отвечающего требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, учителю необходимо тщательно изучать личность каждого ребенка, увеличивать долю интуитивно-эмоциональных действий, что в конечном итоге будет способствовать развитию положительной мотивации учения, что является особенно актуальным на современном этапе развития российской системы образования.