Типы практических заданий
1. Анализ педагогической ситуации по предложенным вариантам:
а) оценка действий педагога; б) выявление причин поведения детей; в) прогнозирование дальнейшего развития ситуации; г) предложение оптимальных способов решения данной ситуации.
2. Разработка плана-конспекта беседы (тезисов, алгоритма, методических рекомендаций, консультации) для воспитателей (родителей) по воспитанию у детей навыков культурного поведения (по подготовке к школе, профилактике нарушений осанки и т. п.).
3. Разработка вопросов к анализу занятия (утренней гимнастики, прогулки, игры, развлечения).
4. Установление соответствия форм организации, средств, методов воспитания и обучения дошкольников.
5. Диагностирование уровня нравственного (познавательного, эстетического и др.) развития детей по предложенным фрагментам детской деятельности (игра, занятие, труд и др.).
6. Определение целей заданий или упражнений.
7. Объяснение результатов полученных экспериментальных данных.
8. Научная интерпретация предложенных фактов.
ПРИМЕРНЫЕ ФОРМУЛИРОВКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
по дошкольной педагогике с методиками
1. Воспитатель предлагает ребенку закончить условие задачи, придумав к ней вопрос, и решить ее: «Из гаража выехали четыре машины, две сломались…». Ребенок продолжает: «Их починили, и они поехали дальше». Вторая задача: «Сестра съела три конфеты, а брат – одну. Сколько конфет они съели вместе?» Ребенок не решает этой задачи. Он спрашивает: «Почему сестра съела так много конфет одна и не поделилась с братом? Сестра была жадная?» Определите причину, по которой ребенок не принял учебную задачу: а) невнимательно слушал воспитателя; б) текст задачи непонятен ребенку; в) ребенок, прежде всего, ориентируется на реальные события, а числовые данные и условие арифметической задачи имеют для него второстепенное значение.
2. В рамках тематического контроля разработайте схему анализа деятельности ДОУ по направлению «Физическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста».
3. Педагогическая ситуация. Вы – воспитатель средней группы. К Вам обратилась мама Вашего воспитанника: «Мы стали замечать, что наш сын нередко говорит неправду. Что нам делать?» 1) Какие вопросы Вы зададите матери? 2) Какие педагогические знания используете в ответе? 3) Какие советы дадите? 4) Как используете результаты в дальнейшей работе?
4. Педагогическая ситуация. Трехлетний малыш несет в лейке воду, спешит и нечаянно проливает ее на ковер. Растерянно озирается по сторонам, встревожен, готов заплакать. Ваши действия в этой ситуации.
5. Педагогическая ситуация. В практике нередко замечается, что дети 4-5 лет с большим желанием накрывают на стол перед едой, перед занятием. Но в возрасте 6-7 лет они иногда неохотно выполняют эти обязанности. 1) В чем Вы видите причину явления? 2) Как должен поступить педагог?
6. Педагогическая ситуация. Поздний вечер. Ребенок играет дома с постройкой. Несмотря на уговоры матери, не хочет ложиться спать. Предполагаемые варианты поведения матери: окрик, угрозы, уговоры взрослого, обещания вознаграждения, использование силовых методов. 1) Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию. 2) Какой выход предложили бы вы родителям и почему?
7. Педагогические ситуации: ▪Девочка, играя в любимую игру «дочки-матери» груба с куклами, тон ее резок, порой слышатся возгласы типа: «Сколько раз тебе повторять!», «Я кому говорю?», «Что я сказала?». ▪Мама сказала сыну, что если он не будет ее слушаться, к нему придет ночью баба Яга и спрячется в его комнате. С тех пор ребенок стал бояться темноты. ▪Мальчик баловался за столом во время обеда, несмотря на замечания отца. Наконец он подавился и начал кашлять. Его поставили в угол. После наказания отец спросил сына: «Будешь еще так делать?» «Нет», - ответил малыш. «А ты понял, за что тебя наказали?» - поинтересовался отец. «За то, что я кашлял», - ответил мальчик. 1) Выделите общие ошибки родителей в различных, на первый взгляд, ситуациях. 2) Ваши рекомендации родителям.
8. При просмотре открытого занятия в ДОУ вы обратили внимание на то, что дети старшей группы недостаточно самостоятельны при выполнении заданий воспитателя. 1) В чем должна проявляться самостоятельность детей данного возраста? 2) Какие методы необходимо использовать для формирования самостоятельности детей при выполнении задания?
9. Вам необходимо изучить интеллектуальную готовность детей к школе. 1) На какие показатели вы будете ориентироваться? 2) Что такое - произвольность познавательных психических процессов? 3) Какой уровень мыслительной активности необходим выпускнику детского сада перед поступлением в школу?
10. Педагогическая ситуация. Ребенку четыре с половиной года. Перед ним кукла, ложка, чашка и кастрюлька. Воспитатель спрашивает ребенка: «Что ты будешь делать?» Ребенок отвечает: «Буду варить суп, кормить куклу». Дайте оценку ответа ребенка.
11. Ребенок второго года жизни держит книгу «вверх ногами». Нужно ли ему объяснять, как правильно держать книгу?
12. Вы как старший воспитатель присутствуете на открытом занятии по математике в старшей группе. На магнитной доске расположены в верхнем ряду 6 больших кружков, а под ними в нижнем ряду 7 маленьких так, что границы двух множеств совпадают. Детям дают задание определить, где кружков больше: в верхнем ряду или в нижнем. 1) Какие возможны правильные и неправильные ответы детей и какова их аргументация? 2) О каких методических промахах воспитателя свидетельствуют ошибочные ответы детей?
13. Вы проводите семинар для воспитателей на тему «Формирование представлений у дошкольников о величине предметов». 1) На каких вопросах при рассмотрении этой темы Вы остановитесь? 2) В каких ситуациях Вы посоветуете закреплять представления о величине?
14. Вам предстоит познакомиться с состоянием работы по развитию речи детей в детском саду и наметить перспективы работы. 1) Как Вы будете изучать особенности речевого развития детей? 2) С каких позиций будете вести анализ работы по обучению детей родному языку на занятиях и в других видах деятельности? 3) Условия, необходимые для руководства работой по развитию речи детей в детском саду.
15. В результате обследования звуковой стороны речи детей средней группы было обнаружено, что из 27 детей группы 6 имеют правильное произношение, 21 ребенок имеет несовершенное произношение (нарушение в произношении свистящих звуков у 17,5%, шипящих звуков у 60,4%, звука «р» у 46,7%, звука «л» у 7,2%). 1) Определите, соответствует ли уровень развития звуковой стороны речи возрастным требованиям? 2) Наметьте систему работы по обучению детей правильному звукопроизношению.
16. Вы старший воспитатель дошкольного учреждения. Наблюдая занятие по ознакомлению с природой в одной из возрастных групп, Вы анализируете его по следующим вопросам: 1) Каким требованиям отвечают программные задачи занятия? 2) Какова структура занятия, чем она определена? 3) Какова основная цель занятия? 4) Как обеспечивалась наибольшая умственная активность детей, усвоение ими программного содержания? Укажите параметры анализа по каждому вопросу.
17. Спроектируйте маршрут по ознакомлению с природой детей средней группы (на территории ДОУ) с целью ознакомления их с сезонными изменениями в мире растений осенью.
18. Спроектируйте предметную развивающую среду уголка природы для детей младшего дошкольного возраста.
19. Спланируйте систему консультаций и семинаров-практикумов для воспитателей с целью повышения у них уровня эколого-методологической компетентности.
20. Разработайте карту диагностики речевого развития дошкольников (по любой возрастной группе).
21. Приведите примеры форм и видов музыкальной самостоятельной исполнительской деятельности детей в дошкольном учреждении. Разработайте систему методов руководства по развитию самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
22. Составьте план-схему сюжетно-тематического музыкального занятия, указав цели, задачи, репертуар, оборудование, роль воспитателя.
23. Вам предстоит изучить экологическую предметно-развивающую среду ДОУ и на основе этого наметить перспективы работы. На какие аспекты будет направлено Ваше внимание? С каких позиций будете вести анализ состояния уголков природы в каждой возрастной группе?
24. Определите, что относится к формам организации, а что к средствам физического воспитания: физические упражнения, каникулы, эколого-природные факторы, психогигиенические факторы, физкультурные минутки, дни здоровья, физические упражнения, физкультурные занятия, утренняя гимнастика.
25. Разработайте тезисы консультации для родителей на тему «Подготовка детей к обучению в школе в семье».
по детской психологии
1. Исследователь провел социометрический опрос взаимоотношений в группе детей и получил ряд количественных показателей. Можно ли считать, что получена полная картина взаимоотношений, которая дает право на практические рекомендации?
2. Когда дети организуют игру, мальчик (4 г. 2 м.) толкается, вырывает игрушки, мешает всем. Вместе с тем он постоянно «вертится» возле детей. Его активность достигает 69 контактов (за 40 наблюдаемых срезов). Избирательное общение у него полностью отсутствует. Объясните поведение ребенка.
3. Представим ситуацию, предложенную французским психологом А. Пьероном. Вообразим, что нашу планету постигла катастрофа. В живых остались только маленькие дети, а все взрослое население погибло. Все материальные и культурные ценности сохранились. 1) Что в этом случае стало бы с человечеством, с историей человечества? 2) Как будет проходить психическое развитие детей?
4. Если ребенок рождается слепым и глухим, он отличается от здорового тем, что у него отсутствует связь мозга с окружающим миром через органы чувств (слух, зрение).
1) Научится ли такой ребенок звуковой речи, будет ли он говорить? 2) Если предположить, что наследственность запрограммирована внутри организма, будет ли ребенок, предоставленный сам себе, нормальным человеком в силу проявления наследственных признаков?
5. Накануне 1 сентября Мише исполнилось 5 лет 11 месяцев. Он в школу не пошел и остался в детском саду. Вите и Васе исполнилось 6 лет, и они пошли в школу. Все мальчики одинаково развивались. Через год было проведено повторное обследование этих детей. Оно выявило, что развитие Вити и Васи, обучавшихся в школе, было значительно выше, чем Миши, который продолжал посещать детский сад. При сравнении психического развития мальчиков, посещавших школу, более высокие показатели были обнаружены у Вити. Назовите возможные причины разного психического развития детей при условии, что они не болели и их физическое развитие было примерно одинаковым.
6. Мать Пети (4 г. 7 м.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. «Можно сказать, что наследственное?» – спросила мама. 1) Оправдано ли волнение мамы? Дайте психологическое обоснование. 2) Какие факторы психического развития повлияли на формирование такой черты характера мальчика? 3) Что бы Вы посоветовали маме?
7. Нина (1 год) требовательно и капризно произносит: «Ла, ла … ла…», что на ее языке означает «лампа». А мама, пытаясь угадать, чего она хочет, то зажжет лампу, то погасит ее… Нина негодует, настаивает, обижается. Ситуация, в которой мама не может угадать, чего хочет дочка, повторяется неоднократно. 1) С чем связано такое поведение Нины? 2) Как правильно вести себя в подобных ситуациях родителям?
8. Дошкольникам показывали два равных шарика из пластилина. Убедившись в том, что дети считают их одинаковыми, у них на глазах изменяли форму одного шарика – раскатывали его «в колбаску». Спрашивали: «Одинаковое ли количество пластилина в шарике и колбаске?» Дети отвечали, что неодинаковое: в колбаске больше, так как она длиннее. О чем говорит данный эксперимент Ж. Пиаже?
9. Юля (2 г. 6 м.) одевается на прогулку очень медленно. На замечания воспитателя не реагирует. По дороге домой мама обратила внимание на ее необычное состояние: молчаливость, расстроенность. После расспросов Юля, глотая слезы, прокричала: «Ты ей скажи, своей воспитательнице, что я не копуша, вот!» С чем связана такая ситуация?
10. На консультации психолога маме сказали, что ее сын умственно отсталый, так как он колесики от пирамидки не надел на палку, а разложил вокруг со словами: «Какой красивый цветок!», а надо было «колесики нанизать на палку». Прав ли психолог? Дайте психологическое объяснение.
11. Мама Тамары (5 л. 9 м.) хотела, чтобы ее дочь много знала и умела. Она решила заниматься с дочкой систематически. Мама многократно показывала ей, как класть кубики, чтобы построить дом. Рисование сводилось к копированию рисунков, сделанных самой мамой. Даже в игре дочери навязывались определенные действия. Проанализируйте методы воспитания ребенка.
12. После посещения с отцом зоопарка братья-близнецы Саша и Сережа (6 л.) начали спорить о количестве обезьян, сидевших в клетке. За помощью они обратились к отцу, который удивился тому, что мальчики придали этому большое значение. Мама тихо заметила: «Когда мы с детьми, внимательнее относись к их переживаниям и впечатлениям». Семья во второй раз пошла в зоопарк. Там взрослые соответствующими вопросами пробуждали у детей интерес к окружающему, развивали их наблюдательность и свою тоже. Проанализируйте действия мамы и папы в данной ситуации.
13. Всем родителям хочется, чтобы их ребенок был хорошим, чтобы он вырос наделенным всевозможными талантами. На практике часто получается не так. В чем может быть причина нереализованных благих пожеланий родителей?
14. Мишу (5 л.) с раннего детства окружали бабушка и дедушка и еще одна бабушка – сестра дедушки. Они предупреждали малейшее его желание, каждый шаг, каждый помысел. Наблюдая со стороны, трудно было определить, какой характер у этого мальчика, что он любит, что его раздражает, что вызывает интерес. Миша был идеально послушен. Скажут «иди» – идет, скажут «садись» – садится. А не скажут ничего, так и будет стоять столбом. Бабушку и дедушку это не тревожило. Наоборот, именно от «кукольности» мальчика они были в восторге. Их беспокоило только одно: Миша заикался. Иногда слегка, а иногда очень заметно. Мамы в Мишиной жизни не было. Со своим сыном она общалась по воскресеньям. Бабушки решили освободить молодую женщину от излишних хлопот. «Хорошо бы давать Мише побольше самостоятельности, – предложили соседи. – Например, он уже может гулять один во дворе, под окном, конечно». - «Что вы!» – ужаснулась троица нянек. «Но ему скоро в школу». - «Ну и что? Его маму мы и в школу, и в институт водили за руку». 1) Какие важные факторы психического развития в данной ситуации не задействованы? 2) Предположите возможные последствия такого воспитания ребенка. 3) Ваши советы подобным родителям. 4) Приведите примеры случаев из жизни, когда родители окружают ребенка чрезмерной заботой.
15. Малыш (2 г. 4 м.) пытается сам одеваться. Вот он натягивает колготки. Ничего не получается. Взрослый пытается помочь. «Я сам!» - протестует малыш. «Сиди спокойно, а то гулять не возьму!» - «Я хочу сам!» - упрямо заявляет малыш и стягивает колготки. «Ну и упрямый же ты!» - сердится взрослый. 1) Можно ли считать поведение малыша упрямством или это особенность формирующейся личности? 2) Как в подобной ситуации вести себя взрослым?
16. Наступила зима, и одеяла, которыми укрывали детей, поменяли на теплые, шерстяные. Воспитатель говорит об этом детям. Денис спрашивает: «А раньше какие одеяла были?» - «Полушерстяные, более легкие». «А почему полушерстяные?» «Потому что сделаны из шерсти с добавлением другого материала». «А в какой половине шерсть? В верхней или нижней?» - продолжает допытываться мальчик. 1) Какие особенности мышления отражены в рассуждениях Дениса? 2) Определите возраст мальчика. 3) Как можно продолжить разговор с ним.
17. На основании каких характеристик поведения ребенка можно сделать вывод о преобладании у него черт того или иного темперамента? Каковы особенности работы с меланхоликами, холериками? Существуют ли сложности в работе с сангвиниками, флегматиками? Какие?
18. Детям на занятии задали трудный вопрос, и два ребенка одновременно подняли руку. Кого Вы вызовете первым: ребенка с высоким уровнем умственного развития или с более низким? Обоснуйте свой ответ.
19. К воспитателю обратился отец, обеспокоенный тем, что его четырехлетний сын путает цвета: синий называет зеленым, желтый – красным, а квадрат путает с треугольником. 1) Чем могут быть вызваны такие затруднения? 2) Как помочь ребенку? 3) Что посоветовать отцу?
20. Почти в каждой группе есть дети, которых сверстники не принимают в игру, не хотят становиться с ними в пару, сидеть за одним столом и т. д. 1) Чем это можно объяснить? 2) Какие Вы знаете причины избирательности отношений между детьми? 3) Как реагировать педагогу на подобные ситуации?
