Система работы по исправлению недостатков

чтения и письма

УРБЕЛЬ Н. В.,

учитель-дефектолог Первоманской

средней общеобразовательной школы № 2.

Проблема нарушения письменной речи у школьников – одна из самых  актуальных, поскольку письмо и чтение становиться базой и средством дальнейшего обучения.

       Нарушение письма и чтения  известны как дисграфия (расстройство письма) и дислексия (расстройство чтения). Они часто сопутствуют друг другу. Очень важно своевременно выявить и преодолеть эти расстройства речи, не допуская их перехода на следующие ступени обучения. В противном случае стойкие и специфические ошибки письма и чтения будут сопровождать учащихся и в последующие годы, осложняя их учебно-познавательную деятельность.

Практика показала, что дисграфия и дислексия происходят главным образом за счёт того, что ученика не достаточно развит фонематический слух, вследствие чего он не представляет себе звукового состава слова.

Перечень ошибок на письме у детей с дисграфией:

Пропуск гласных букв в слове (упала – «упла»). Пропуск согласных букв, особенно при стечении согласных (стол – «сол», встают – «стают»). Перестановка букв в слове (есть – «етсь»). Искажение слов (коньки – «куни»). Недописывание слов (растёт – «растё»). Вставка лишних букв («поют – «поеют») Неумение обозначать мягкость согласных (мяч – «мач») Неумение согласовать слова в предложении. Неумение использовать части речи в нужном роде и числе. Смешение йотированных (яма – «яама»). Смешение свистящих и шипящих, звонких и глухих, сонорных [Р, Л] Оптическое смешение букв, сходных по написанию (а – о, б – д, и др.)

Изучение ошибок письма показало их специфичность, основанную на недостаточности звукового анализа и синтеза, недостаточной артикуляции и дифференциации звуков. Также это сказывается на плохое овладение грамматическим строем: не согласование слов в предложении, пропуск предлогов, не умение употреблять существительные и прилагательные в нужной форме. Встречаются и оптическое смешение букв, сходных по начертанию.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Расстройство чтения приводит к следующим ошибкам:

Пропуск букв, слогов и предлогов. Замена и перестановка букв. Искажение слов. Чтение по догадке. Нанизывание букв.

Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи учеников:

неправильное произношение звуков, которое можно вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию; особый характер ошибок на письме:
    ошибки не на правило; стойкие ошибки, не исчезающие в процессе обучения; регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах работ независимо от психофизического состояния ребёнка; искажение графических образов букв; пропуски, перестановки, добавления букв и слогов; смешивание парных согласных в устной и письменной речи; грубые аграмматизмы в устной речи и на письме.

Вследствие этого необходимо учить детей анализу и синтезу, что составляет основу чтения и письма, а также обогащать детский словарь, развивать мышление. В то же время параллельно проводить работу над произносительной стороной речи. Исходя из этого необходимо вести системную работу над преодолением и исправлением недостатков чтения и письма. Такая работа включает в себя два основных направления:

развитие звукового анализа слов; развитие фонематического восприятия – дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Важную роль в становлении фонематических представлений имеют артикуляционная моторика и акустическое восприятие. С этой целью при изучении учащимися звуком речи необходимо отрабатывать  артикуляцию, фиксируя внимание на наиболее выразительных и характерных признаках звука. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах проводятся с опорой на громкое проговаривание, а при необходимости – и акцентированное произношение искомого звука. В дальнейшем эти операции звукового анализа выполняются при обычном произнесении слов, а затем переводятся во внутренний план.

Слоговой анализ и синтез сводится к тому, что перед чтением слов по слогам детям предлагаются задания на разделение слов на слоги и звуки на слух, выделение первого и, особенно, последнего звука, выделение первого и второго слога, договаривание второго слога, на придумывание слов по количеству слогов.

       Звук считается изученным тогда, когда ученик может его выделить из любого простого слога или слова. Поэтому особое большое внимание нужно уделять звуковому анализу на выделение звука, начиная с самых лёгких упражнений. При этом обращая внимание на артикуляцию называемого звука и дифференциацию от оппозиционных звуков.

С самого начала работы по анализу и синтезу необходимо вводить элементы письма в виде разнообразных коротких заданий:

    дописывание слов; списывание слов по определённому заданию; выписывание слов с определённым заданием; списывание слов с делением на слоги; письмо готовыми буквами (разрезная азбука); списывание с подчёркиванием букв или слов; графические диктанты; списывание деформированного текста со вставкой букв, слогов, слов; письмо по слуху; письмо по картинке.

Эффективными приёмами при дислексии являются чтение деформированных слов и текстов («рассыпанные» на буквы или слоги слова, словосочетания). В этих случаях незаменимы забавные тексты, весёлые загадки и потешки, отрывки из произведений отечественной детской литературы и фольклора.

Важно подчеркнуть, что работа по преодолению дислексии и дисграфии проводится параллельно.

Литература

, Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. СПб.: Издательство «Речь», 2006г.

Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. М.: ВЛАДОС, 2006 г.

. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. М.: АРКТИ, 2005г.