МБОУ Новоленинская СОШ
Методические рекомендации
по применению ТРИЗ-технологии
на уроке литературы
по сказке «Теплый хлеб»
Выполнила: ,
учитель русского языка и литературы
I квалификационной категории
п. Новоленино, 2016
СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..2
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СКАЗКЕ К. Г. ПАУСТОВСКОГО «ТЕПЛЫЙ ХЛЕБ…………………………………….…………………………………….. 4
1.1. Что такое ТРИЗ и зачем нам это надо? .....................................................4
1.2. Применение ТРИЗ-технологии (на примере урока литературы по сказке «Теплый хлеб») …………………………………..6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….11
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….12
Приложение 1. Технологическая карта урока литературы в 5 классе по теме
«Образ Фильки в сказке К. Паустовского «Теплый хлеб»………………...12
Приложение 2. Кольцо Луллия………………………………………………22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….23
Введение
Мы живем в информационном веке. Наши ученики окружены всевозможными гаджетами, рекламными роликами, виртуальными играми. Однако у всего этого есть оборотная сторона.
Во-первых, современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь».
Во-вторых, как отмечает известный психолог , происходит «резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на отношениях детей. Им неинтересно общаться друг с другом. Замечено, что общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям не о чѐм разговаривать, нечего обсуждать или спорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений» [6, с. 257].
Таким образом, перед родителями и педагогами особенно остро стоит проблема развития современного ребенка. Какие же методы и приемы использовать? К каким технологиям обратиться?
Мы считаем, что для разрешения проблемы наиболее эффективна Технология решения изобретательских задача. ТРИЗ учит современного ребенка размышлять, фантазировать, подходить к решению проблем креативно, уходить от шаблонов и стереотипов, создавать сообща, творить, обмениваясь знаниями. Таким образом, актуальность применения ТРИЗ-технологии на уроках очевидна.
Цель методической разработки:
- показать использование приемов ТРИЗ-технологии на уроках литературы и вариантов осуществления поиска решения проблемы.
С учетом поставленной цели определяются следующие задачи:
- раскрыть сущность приемов ТРИЗ-технологии;
- разработать и представить урок с использованием приемов ТРИЗ;
- представить анализ результатов обучения (предметных, метапредметных, личностных) с использованием ТРИЗ-технологии.
Методические рекомендации состоят из двух глав. В первой главе дано научно-теоретическое обоснование технологии ТРИЗ. Во второй главе представлен практический опыт применения технологии.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СКАЗКЕ К. Г. ПАУСТОВСКОГО «ТЕПЛЫЙ ХЛЕБ»
1.1.Что такое ТРИЗ и зачем нам это надо?
ТРИЗ расшифровывается как теория решения изобретательских задач. Изначально эта область знаний не имела отношение к педагогике. Идея ТРИЗ, основоположником которой был российский ученый-практик , получила свое развитие и стала настолько универсальной, можно сказать, метапредметной, что ее положения, принципы, приемы и методы стали применяться в разных областях наук: физика, алгебра, психология, филология, педагогика. ТРИЗ изучает механизмы создания нового, будь то знание, изобретение, техника, художественные произведения, химические элементы.
Цель ТРИЗ в педагогике – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои проблемы.
ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество. Что дает творчество ребенку?
- Дает возможность проявить себя.
- Стремление получать новую информацию об окружающем.
- Развивает потребность в познавательной деятельности.
- Дает возможность созидать, творить.
- Способствует развитию аналитических способностей.
Очевидно, что приемы ТРИЗ необходимы. Проанализировав формулировки тем самообразования филологов, пришли к выводу, что ТРИЗ, не является предметом исследования учителей. В Нукутском районе опыт применения ТРИЗ-технологии практически не транслируется. Хотелось бы привлечь внимание коллег к данной технологии.
Специалисты по ТРИЗ востребованы во всем мире. Известные корпорации ведут постоянный поиск сертифицированных специалистов по ТРИЗ для своих изобретательских и исследовательских служб. Услугами специалистов по ТРИЗ пользуются разработчики государственных программ, политические деятели, бизнесмены, топ-менеджеры.
Обучив детей принципам теории решения изобретательских задач, мы будем способствовать их успешной адаптации во взрослой жизни, то есть в основе ТРИЗ – педагогики лежит компетентностный подход, что актуально в условиях реализации ФГОС.
1.2. Применение ТРИЗ-технологии (на примере урока литературы по сказке «Теплый хлеб»)
Как научить шестиклассника понять характер Фильки из сказки «Теплый хлеб»?
Можно предложить ученику написать сочинение по заданной теме, однако, скорее всего, мы будем разочарованы. Вместо анализа поступков героя будет пересказ, вместо собственной интерпретации образа Фильки будет интерпретация учителя.
Существует другой путь - путь ТРИЗ. Он представлен в виде таблицы, в которой выделены приемы ТРИЗ на различных этапах урока и прогнозируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные) их применения. В примечаниях даны практически советы по использованию ТРИЗ, полезные ссылки. Таблица создана на основе технологической карты урока по теме «Образ Фильки в сказке К. Паустовского «Теплый хлеб» (См. Приложение 1)
№ | Этапы урока | Приемы ТРИЗ-технологии | Прогнозируемые результаты применения | ||
Метапредметные | Предметные | Личностные | |||
1 | Этап мотивации | Разгадывание ребуса
| Работать со знаками Формулировать тему и цели урока | Понятие ОБРАЗ | Заинтересованность, мотив |
Примечание: Рекомендую сайт, который создает ребусы по запросу - http://rebus1.com | |||||
2 | Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии. | Кольца Луллия Задача: используя Кольца Луллия, обсудить в паре, как связаны записанные в секторах слова в сказке, объяснить смысл связи. Пример: КОНЬ и СОЛДАТ в сказке связаны, обоих жестоко обидели. | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы | Обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в сюжете) | Оценить область знания и незнания Оценить уровень знания текста |
Примечание: Кольца Луллия - несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на несколько секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказывается определенный сектор.(См. Примечание 2) Ученики самостоятельно выбирают сектора для объяснения связи, в этом просматривается учет индивидуальных особенностей учащихся. Задание носит дифференцированный характер. Подвижность кругов предоставляет ученикам широкий выбор секторов. На уроке прием ТРИЗ представляет собой интеграцию двух приемов: Кольца Луллия и Связи. | |||||
3 | Этап закрепления с проговариванием во внешней речи. | «СОЗДАЙ ПАСПОРТ» - это прием составления обобщенной характеристики литературного героя по определенному плану. [7, 97].Работа ведется в группах. Группа № 1. Создание портрета Фильки с помощью программы Foto_robot. Группа № 2. Подберите 5 прилагательных, характеризующих Фильку. Объясните выбор прилагательных. Группа № 3. Назовите возраст Фильки, место рождения, прозвище. Почему такое прозвище было у Фильки? | извлекать информацию из текста сказки; вести самостоятельный поиск информации в учебнике работать с программой Foto_robot. | обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в сюжете) | сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом |
Примечание: Деление на группы происходит с учетом оценки учеников своего уровня знаний. Возможно деление учителем, только при условии учета психологического комфорта учеников. Никакие психологические факторы не должны мешать работе групп. Важно следить за тем, чтобы при работе групп дети не вели себя как Филька. | |||||
4 | Этап включения изученного в систему знаний. | ХОРОШО – ПЛОХО[7]. Работа в ранее созданных группах по поиску ответов на вопросы Группа № 1. ПРОКУРОРЫ Перечислите, в чем виноват Филька? Найдите доказательства в тексте сказки. Группа № 2. АДВОКАТЫ Что о раскаянии героя? Искупил ли он свою вину? Найдите доказательства в тексте сказки. Группа № 3. СУДЬИ Как автор решает судьбу Фильки? Какая чаша весов перевешивает и почему? | Планировать и выполнять научное исследование. Удерживать цель деятельности до получения ее результата. Планировать учебное сотрудничество в коллективе. Извлекать информацию из текста | Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки | Оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли Находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; Разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы» |
Примечание: Хорошо-плохо – «универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие».[7, с. 104]. Будет полезно научить детей записывать противоречия [5]. | |||||
5 | Домашнее задание | ТРИЗ-ЗАДАЧА ПО ЭТИМОЛОГИИ [3]. По-древнегречески корень ИПП имеет значение КОНЬ. Приведите примеры с древним корнем из современного языка. (ипподром, Филипп) Имя Филипп переводится как «любящий коней». Почему автор выбрал такое имя для своего героя? | Выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения | Анализировать выбор имени героя | Морально-этическая Ориентация |
Выводы:
|
Заключение
По итогам работы можно сформулировать следующие выводы:
- Применение ТРИЗ-технологии на уроке литературы способствовало формированию различных УДД. Урок был ориентирован на достижение не только предметных результатов, но и результатов метапредметных, личностных, что отвечает требованиям ФГОС. Разработка урока с ТРИЗ – увлекательное занятие. Знания, полученные на ТРИЗ-уроке, личностно значимы. Анализируя поступки героя, мы спорим, в поисках аргументов снова и снова перечитывая текст, отвечаем на жизненно важные вопросы, учимся понимать себя и других, учимся быть ответственными. Ведь именно наши осознанные выборы (то есть поступки) определяют наш жизненный путь.
Приложение 1
Технологическая карта урока литературы в 5 классе по теме
«Образ Фильки в сказке К. Паустовского «Теплый хлеб»
Цель урока:
Содержательная: 1. организовать читательскую деятельность учащихся на основе их личностных наблюдений, жизненного опыта для постижения смысла сказки;
2. учить видеть и понимать процесс становления образа, смысл поступков героя;
Деятельностная :1. создание условий для усвоения темы:
2.создание ситуаций успеха:
3. развитие готовности мышления к осознанию и усвоению новых способов деятельности:
4. обучение индивидуальной рефлексии достижения цели.
5.развитие навыков самоконтроля:
6. развитие логического мышления.
Тип урока: урок общеметодической направленности
Оборудование: использование ИКТ, мультимедийный проектор, компьютерная презентация, Кольца Луллия, программа Фоторобот
Этап урока | Действия учителя | Деятельность обучающихся | |||||||||||||
| Этап мотивации. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи. Этап включения изученного в систему знаний. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. 6. Домашнее задание | 1. Приветствие. Прозвенел и смолк звонок, Начинается урок. Тихо девочки за парту сели, Тихо мальчики за парту сели. На меня все посмотрели. Оглянулись, улыбнулись, На меня взгляд свой вернули. Откройте тетради, запишите число, классная работа. Тему урока узнаете, разгадав ребус.
Филька – только одно слово из темы, как сформулируем тему урока? Тема: Образ Фильки в сказке К. Паустовского «Теплый хлеб». Чем мы будем сегодня на уроке заниматься? Да, мы посвятим урок главному герою сказки. У вас на партах таблица достижений. Как вы думаете, для чего она нам нужна? Ваши предположения, догадки, как понимаете каждый этап. Таблица – оценка. За каждое выполненное задание – плюс. Верно. Итак, первый этап – КОЛЬЦА ЛУЛЛИЯ Задача: используя Кольца Луллия, обсудить в паре, как связаны записанные в секторах слова в сказке, объяснить смысл связи. Каждая пара выбирает слова сектора по желанию, исходя из уровня собственных знаний. Вывод: верно выполнили, молодцы. Оцените свои ответы, поставьте в карте урока плюс напротив этапа связи, если справились с заданием. Как вы думаете, зачем мы это задание выполняли? Вывод по нему: мы вспомнили содержание сказки, теперь можем переходить к следующему этапу. Как зовут главного героя? Назовите полное имя Фильки. Почему автор не называет его Филиппом, Филечкой? ФИЗМИНУТКА Мы сделаем гимнастику для глаз. Можете встать, размяться, как перед тренировкой. Смотрите на экран, глазами следите за мячом. Это поможет снять напряжение с глаз «СОЗДАЙ ПАСПОРТ» Чей паспорт будем создавать? Для того чтобы работа была плодотворной, мы разделимся на 3 группы, каждая группа получает задание. 1 группа: Создайте портрет Фильки с помощью программы фоторобот. Вопрос: Почему выбрали такие глаза, такой рот и нос? Кто в группе руководил? Прислушивался ли он к вам? 2 группа: Подберите 5, прилагательных, характеризующих Фильку. Объясните выбор прилагательных. 3 группа: Назовите возраст Фильки, место рождения, прозвище. Почему такое прозвище было у Фильки? Группы готовы. Приглашаем вас по очереди к доске для защиты результата. Оцените свой вклад в работу группы. Плюс поставьте, если справились. ХОРОШО-ПЛОХО Стук в дверь, под звуки классической музыки на слайде возникает образ Фемиды. - Ребята, к нам в гости пришла необычная гостья, древнегреческая богиня. Знаете ли вы ее? Фемида – богиня правосудия. Почему глаза завязаны, весы в руках? Как Фемида связана с нашим героем Филькой? Вот какой странный реквизит преподнесла Фемида в подарок нам. Это весы. Как вы думаете, для чего нужны весы? Предлагаю разделиться на группы для более оперативной работы. Первая группа – прокуроры, вторая – адвокаты, третья – судьи. Как вы думаете, какие вопросы стоят перед группами? Оцените степень знания сказки и в соответствии с ней выберите группу, в которой будете работать. 1 группа: Ответьте на вопрос: Перечислите, в чем виноват Филька? Найдите доказательства в тексте сказки (не менее трех примеров) 2 группа. Ответьте на вопрос: Как вы можете Фильку оправдать? Что говорит в пользу того, что он раскаялся и искупил вину? Найдите доказательства в тексте сказки (не менее 3). 3 группа. Ответьте на вопрос. Как автор решает судьбу Фильки? Какая чаша весов перевешивает и почему? Ответ аргументируйте. Паустовский прощает Фильку, потому что …. Перевешивает чаша весов…. Оцените свою работу на уроке, заполнив таблицу достижений. Критерии оценки: «5» - пять + «4» - четыре + «3» - три + ЗАДАЧА по этимологии По-древнегречески корень от др.-греч. (ἵррпт) ИПП имеет значение КОНЬ. Приведите примеры с древним корнем из современного языка. Имя Филипп переводится как «любящий коней». Почему автор выбрал такое имя для своего героя? | Настраиваются к работе, снимают напряжение Разгадывают ребус. Предлагают свои варианты формулировок. Записывают. Предлагают свои варианты. Знакомятся с таблицей достижений. Кольца Луллия Создай паспорт Хорошо-плохо Работа в группе Ответы по ходу урока Таблица нужна для того, чтобы знать план нашей работы и постараться уложиться в заданное время. Высказывают предположения, догадки. Работают в паре, обсуждают, отвечают. сорока конь Панкрат стужа мельница хлеб добро сорока конь Филька стужа мельница хлеб добро сорока конь Солдат стужа мельница хлеб добро сорока конь Дети стужа мельница хлеб добро сорока конь Бабушка стужа мельница хлеб добро сорока конь Жители стужа мельница хлеб добро Слова КОНЬ и ЖИТЕЛИ в сказке связаны, жители уважительно относились к коню, «каждый считал своей обязанностью его покормить. К тому же конь - раненый, пострадал от врага» и так далее. Паустовский подчеркивает грубый и жестокий характер героя, употребляя имя Филька Рассуждают, предполагают, анализируют. Отвечают: Паспорт Фильки. Работают в группах, обсуждают, договариваются, делают выводы, представляют результат, защищают у доски. Работа в группах. Отвечают на вопрос, работают с текстом, постранично. 1 группа: ПРОКУРОРЫ - ВИНА 1. Обидел коня (Стр. 74) Выразительное чтение. Почему в речи Фильки только восклицательные предложения? На что сердится Филька? В чем вина коня перед Филькой? 2. Из-за Фильки пришла стужа. (стр. 75)Средства выразительности? (небо как лед, колючий мороз, мороз стискивал, озоруя) Будет голод в деревне, смерть. (стр.76) Разговор с бабкойВывод: Раньше Филька не задумывался, что его неласковость, недоверчивость могут привести к плохому. 2 группа АДВОКАТЫ - РАСКАЯНИЕ Решает исправить Идет к Панкрату (стр. 76)Выразительное чтение: В чистом небе над осокорями стояла луна, убранная, как невеста, розовыми венцами. Филька запахнул тулупчик, выскочил на улицу и побежал к мельнице. Снег пел под ногами, будто артель весёлых пильщиков пилила под корень берёзовую рощу за рекой. Казалось, воздух замёрз и между землёй и луной осталась одна пустота жгучая и такая ясная, что если бы подняло пылинку на километр от земли, то и её было бы видно и она светилась бы и мерцала, как маленькая звезда. Чёрные ивы около мельничной плотины поседели от стужи. Ветки их поблёскивали, как стеклянные. Воздух колол Фильке грудь. Бежать он уже не мог, а тяжело шёл, загребая снег валенками. Разговор с Панкратом (Стр. 77.) Выразительно прочитать совет ПанкратаЧас с четвертью это сколько? четвертая часть целого. Почему Панкрат дал Фильке столько времени? Ему удалось сплотить друзей людей деревни, спасти всех от голода и смерти.3 группа СУДЬИ - ИСКУПЛЕНИЕ ВИНЫ Выразительное чтение: Ребята зашептались и притихли, а Панкрат потрепал коня по шее и сказал: - Не пужайся, Мальчик! Филька не злой человек. Зачем же его обижать? Бери хлеб, мирись! Конь помотал головой, подумал, потом осторожно вытянул шею и взял наконец хлеб из рук Фильки мягкими губами. Съел один кусок, обнюхал Фильку и взял второй кусок. Филька ухмылялся сквозь слезы, а конь жевал хлеб, фыркал. А когда съел весь хлеб, положил голову Фильке на плечо, вздохнул и закрыл глаза от сытости и удовольствия. Паустовский прощает Фильку, потому что …. Перевешивает чаша весов…. Вывод: Для того чтобы исправить положение, Фильке пришлось приложить немало усилий, важно, что его поддержали жители села. Все началось с искреннего раскаяния героя.
МОЯ ОЦЕНКА__________ ОЦЕНКА УЧИТЕЛЯ_____ Ипподром - специально оборудованный участок для конных скачек, бегов. Иппотерапия - метод реабилитации посредством лечебной верховой езды. Гиппопотам – «речной конь» |
Приложение 2 Кольцо Луллия
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
, , Поиск новых идей: от озарения к технологии (1989 г.) — 380 стр. – Режим доступа: http://ratriz. ru Творчество как точная наука. - М.: Сов. радио, 1979.- 103 с. – Режим доступа: http://ratriz. ru Викисловарь https://ru. wiktionary. org/wiki Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / , , - М.: Просвещение, 2012. , Проданный смех. Как мы учились делать выбор. Анализ поступков ихарактера героя через его отношение к проблемной ситуации. http://jlproj. org
, Дошкольник в современном мире. М.: Дрофа. 2008. 270 с. ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие/ , .– Саратов, 2013. – 120 с.