Урок 14. Ступени «общественной пирамиды».
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях.
Научить объяснять разнообразие египетского общества, связывая различные исторические факты и понятия в целостную картину. Сравнивая роль в обществе и образ жизни вельмож, писцов, земледельцев, зависимых и рабов, научить выявлять различия данных слоёв населения.
Линия 3. Историческое мышление.
Анализируя положение в обществе простых тружеников, научить объяснять, почему в некоторых случаях они могли быть довольны своей судьбой.
Линии 4–5. Нравственное, культурное, гражданско-патриотическое самоопределение.
Анализируя отличия социальных слоёв древнеегипетского общества, научить определять и объяснять, справедливы ли эти отличия, на взгляд жителя Древнего Египта, а также с позиции человека XXI века.
Обязательный минимум содержания: оросительная система, названия слоёв древнеегипетского общества (вельможи, писцы, земледельцы, зависимые и рабы).
План урока.
I. Проблема урока: почему в Египте редки упоминания о восстаниях бедных и низших слоёв населения против высших?
II. Поиск решения проблемы.
1. Роль в обществе и образ жизни вельмож.
Примерный вывод по проблеме: вельможи богаты, но они же заботятся и о развитии всего в Египте.
2. Роль в обществе и образ жизни писцов.
Примерный вывод по проблеме: писцы презирают физический труд, но без организации простых земледельцев всё идёт прахом. Писцы организуют и контролируют труд земледельцев.
3. Роль в обществе и образ жизни земледельцев.
Примерный вывод по проблеме: земледельцы верят в справедливость
древнеегипетского общества и как должное воспринимают своё положение.
4. Роль в обществе и образ жизни зависимых и рабов.
Примерный вывод по проблеме: зависимые и рабы рады, что не убиты
и живут в сытости, но некоторые готовы голодать, лишь бы стать свободными.
5. Причины формирования общества, напоминающего «пирамиду».
Примерный вывод по проблеме: египтяне верили, что, когда разрушается порядок «пирамиды», всем становится плохо.
Обязательный минимум содержания: социальные слои древнеегипетского общества.
Этапы урока | Действия учителя | Действия учеников | Формирование УУД, технология оценивания |
I. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы. | – Как вы думаете – что может объединять эти слова? фараон знать граждане рабы – Давайте с вами узнаем, какое мнение сложилось у Антошки, когда он узнал о том, как жили люди в Древнем Египте. – Открываем с. 69. Читаем разговор Антошки и Источниковеда. 1 – Итак, какое мнение высказал Антошка о положении бедных людей в Египте? 1 Фиксируем на доске ключевой фразой мнение Антошки: В Египте часто случались восстания бедных. – Читаем текст до конца. – Итак, какие факты привёл Источниковед? 1 Фиксируем на доске ключевой фразой мнение Источниковеда: В источниках не сохранилось сведений о бунтах низших против высших. – Сравните мнение Антошки и факты, приведённые Источниковедом. Кто заметил, в чём здесь противоречие, что удивляет? 1 – Какой возникает вопрос? 1 Записывает главный вопрос урока на доске: Почему в Египте редки упоминания о восстаниях бедных и низших слоёв против высших? | Опираясь на предыдущие уроки, ученики могут сказать, что это жители Древнего Египта. Один из учеников начинает читать вслух текст на с. 69 до слов: …поднимали восстания. – Антошка считает, что бедняки были недовольны своим положением, поэтому часто поднимали восстания. 1 Другой ученик читает текст до конца. – Источниковед считает, что за целые столетия в источниках не сохранилось памяти о бунтах. 1 – С одной стороны, в Египте часто случались восстания, однако о них мало что известно. 1 Записывают вопрос в тетради. | Познавательные УУД 1. Владеть смысловым чтением – вычитывать фактуальную информацию. 2. Находить достоверную информацию. 3. Анализировать (выделять главное). 4. Выявлять причины и следствия, мотивы поступков людей прошлых эпох. 5. Делать выводы. Регулятивные УУД 1. Определять цель – проблему. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность. 4. Работать по плану. 5. Оценивать степень и способы достижения цели. |
II. Версии. | – Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы? 2 Выразите их одной краткой фразой. Записываем ключевыми словами версии на доске: 1) восстания были незначительными, чтобы их записывать на папирусах; 2) писцы записывали только то, что прикажет фараон. | Ученики могут выдвинуть любые версии, принимаются и абсурдные. 2 | |
III. Актуализация знаний. | – Чтобы проверить версии, выполните задания в учебнике из рубрики «Вспоминаем то, что знаем» 2 | Объясняют, что обозначают понятия: общество, община, знать, рабы (или выполняют задания из Рабочей тетради). 2 | |
IV. Планирование деятельности. | – Рассмотрите иллюстрации в учебнике к § 10. Кто там изображён? – Как вы думаете, что нам надо узнать? 3 4 Ключевыми словами фиксирует на доске план действий по решению проблемы: Надо узнать: 1) слои общества; 2) их роль в обществе и образ жизни; 3) отличия. | – Вельможа, писец, госпожа и служанка, земледельцы, раб. Ученики формулируют план действий по решению проблемы. 3 4 1. Надо узнать, на какие социальные слои делилось общество Египта. 2. Их роль в обществе и образ жизни. 3. Чем они отличались? | |
V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). | – Сейчас вам предстоит поработать в группах. 1 – В соответствии с намеченным планом действий вам необходимо узнать, из каких социальных групп состояло древнеегипетское общество, чем отличались их роль в обществе и образ жизни. 3 Группа 1. – Прочитайте текст на с. 69–70 (п. 1, 1-й и 2-й абзацы). Объясните роль в обществе и образ жизни вельможи. 1 2 3 Группа 2. – Прочитайте текст на с. 71–72 (п. 1 до конца). Объясните роль в обществе и образ жизни писца. 1 2 3 Группа 3. – Прочитайте текст на с. 72–73 (п. 2). Объясните роль в обществе и образ жизни людей, занятых физическим трудом. На какие группы их можно разделить? В каких случаях разные группы простых тружеников в Египте могли быть довольны, а в каких – недовольны своей судьбой? 1 2 3 – Обсудите в группе задание, распределите работу и договоритесь, кто будет отвечать. 1 – Давайте проверим, что у вас получилось При проверке задания применяем алгоритм самооценки. 5 Оценивается отметкой выступление представителя каждой группы, а словесной оценкой – работа всей команды. 5 ТОУУ | Класс делится на группы. В каждой группе сообща выбирают главного, кто будет руководить работой. 1 3 Класс в течение 5 минут работает в группах. Представители от групп по очереди выходят к доске и рассказывают, как они выполнили задание. Представитель первой группы: – Вельможи служили фараону, заботились о состоянии оросительной системы. За службу они получали от фараона земли в наследственное владение, жили в богатых домах и вели праздный образ жизни. Представитель второй группы: – Писцы были освобождены от физического труда. Они состояли на службе у вельможи, записывали и вели учет выполненным земледельческим работам, носили благородную одежду, организовывали и контролировали труд земледельцев Представитель третьей группы: – Свободные земледельцы занимались физическим трудом, подчинялись как вельможам, так и писцам, платили одну треть урожая фараону. Они носили грубую одежду, вели бедный образ жизни, за неповиновение могли быть наказаны. Среди низших слоёв населения можно выделить зависимых «царских людей» и рабов – «живых убитых». Они были несвободны и не имели прав. | Коммуникативные УУД 1. Умение работать в группах. |
– Чем отличалось положение в обществе вельмож от положения простых тружеников? 3 | – Вельможи были богаты, но они же и заботились о развитии всего в Египте. – Писцы презирали физический труд, но без их организации всё бы разладилось. – Самую тяжёлую физическую работу выполняли простые земледельцы. Их силами обеспечивалось благосостояние фараона и вельмож, но они воспринимали своё положение как должное. – Зависимые и рабы рады, что они не убиты, но часть из них готовы голодать и отстаивать свою свободу. | ||
– Справедливы ли эти отличия на твой взгляд – человека XXI века? 1 – А на взгляд жителя Древнего Египта? 4 | Высказывают разные мнения, смысл которых может быть следующим: 1 – С позиции человека XXI века такие отношения в обществе можно считать несправедливыми, так как, с одной стороны, всё благосостояние Египта обеспечивается трудом простых земледельцев, которые влачили жалкое существование и были зависимы от богатых вельмож. Использование рабского труда является унизительным для человека. Но, с другой стороны, жители Древнего Египта были убеждены в том, что если разрушить этот порядок, то всем станет плохо. 4 | Личностные УУД 1. Оценивать события с позиций патриота и гражданина России. | |
VI. Выражение решения проблемы. | – Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? 5 | Примерный вывод по проблеме: – Восстания в Египте были очень редки, так как общественный порядок в Египте жители воспринимали как условие существования государства. | |
VII. Применение нового знания. | Предлагает выполнить проект из рубрики «Применяем знания» – электронная презентация «Рисунки и скульптуры, изображающие жизнь разных слоёв общества в Древнем Египте». 1 2 | Выполняют проект дома. | |
VIII. Домашнее задание. | – Что в вашем понимании означает слово «расцвет»? – Что значит расцвет Египетского царства? – Прочитайте дома § 11, проверьте свои предположения. Чтобы лучше усвоить тему следующего урока, ответьте на вопросы из рубрики «Вспоминаем то, что знаем» на с. 74. |
