«Обогащение словарного запаса на уроках русского языка»
, учитель русского языка и литературы,
Аршалынская средняя школа № 2, Аршалынский район, Акмолинская область
Актуальность темы:
1) опыт данной работы будет интересен всем творчески работающим учителям – языковедам, желающим строить уроки с ориентацией на развитие познавательных способностей личности и познавательных процессов: различных видов памяти, мышления, внимания, восприятия ;
2) работа актуальна также в свете нового формата сдачи выпускного экзамена по русскому языку и литературе, где для успешного написания эссе необходим достаточно богатый словарный запас, который необходимо целенаправленно развивать на протяжении всего учебного процесса.
3) хорошо развитая речь в жизни человека всегда была и остаётся актуальной, так как позволяет ученикам аргументировать свои идеи.
Цель:
а) максимально, с учётом возрастных возможностей учащихся расширять их активный словарь;
б) научить детей использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием жанров и стилей;
в) помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, жаргонные.
Задачи:
1.Изучение теоретических источников.
2.Создание иллюстративно - методической копилки в виде презентаций по развитию словарного запаса.
3.Апробирование упражнений и заданий, направленных на развитие словарного запаса и точности словоупотребления учащихся среднего звена на уроках и во внеклассной работе.
Президент в Послании народу Казахстана «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность» обозначил новое качество образования, в котором «учебные программы необходимо нацелить на развитие навыков самостоятельного поиска информации». Также Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» содержит конструктивистские подходы, основанные на идеях когнитивной психологии, то есть знания для себя ученик добывает и конструирует сам. Основываясь на этом факте, я построила работу по накоплению учащимися иллюстративного материала, способствующего обогащению их словарного запаса.
Замечательные слова сказал Константин Паустовский о русском языке: “Для всего, что существует в природе, - воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав, - в русском языке есть великое множество хороших слов и названий”. Беда современных школьников в том, что с развитием компьютерных технологий (что само по себе замечательно) пришло и обеднение языка. В последние годы в пятый класс приходят дети, которые спрашивают, что такое ракита, лоза, какого цвета бирюзовая брошка, не могут найти слова - синонимы к глаголу низвергаться… А ведь именно через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен компонент урока, который подчинён одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.
С этой важной проблемой в её общем виде связаны более частные методические проблемы: вопрос об отборе словарного материала для первоочерёдного его изучения, о последовательности включения в школьный обиход различных групп слов, о приёмах раскрытия значений слов. С нею же связан и вопрос о системе методических приёмов и упражнений, направленных на овладение учащимися словарными богатствами нашего языка.
При организации работы над словарём целесообразно исходить из следующих принципиальных положений:
1) работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;
2) содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей.
3) анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте.
Словарная работа должна стать в работе учителя систематической, хорошо организованной, педагогически целесообразно построенной.
При объяснении нового материала обычно вводится (как и по другим предметам) новая специальная терминология, а в примеры, иллюстрирующие грамматические правила, вводятся новые слова, обогащающие речь учащихся, перед контрольным диктантом учитель объясняет непонятные для учащихся слова; давая задание на дом по учебнику, он обязательно проверяет, всё ли понятно, все ли слова, встречающиеся в тексте, известны учащимся.
Большое место словарная работа занимает и на уроках литературы при изучении художественного произведения. На уроке нас интересуют не только собственно словарные слова, незнакомые учащимся, но и обычные наши родные слова.
Объединив словарно-семантическое и словарно-орфографическое направления в словарной работе, связанные соответственно с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, на уроках мы рассматриваем слово одновременно в четырёх аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом.
Словарный минимум для работы определяю в начале учебного года по школьному учебнику русского языка. Для каждого класса у меня составлен список слов, над которыми предстоит поработать в течение учебного года.
Все эти слова есть в рамочках на страницах учебника и обычно печатаются на его последних страницах, а дети записывают их в свои словарики. Но учителю удобно иметь ещё и свой собственный словарик, чтобы в течение года неоднократно возвращаться к словам для использования их на уроках. Обычно ведь лексико-семантическая работа проводится однократно.
Следуя принципу A. M. Пешковского. утверждавшего, что “сперва услышать, а затем смотреть, как это писано”, мы вначале знакомимся с орфоэпическим обликом слова, а затем узнаем толкование его лексического значения с помощью презентации. Такие презентации делают учащиеся с сильной мотивацией или сам учитель. Детям нравится искать информацию в интернете и оформлять слайды с новыми словами для своих одноклассников. Есть множество слов, которые лучше один раз увидеть, чем один раз прочитать в толковом словаре. Трудно, например, современному мало читающему ребёнку объяснить на словах, чем отличается багряный цвет от багрового; лучше один раз увидеть, что собой представляет тот самый трудный в написании палисадник, почему пишутся по-разному ровесник и сверстник и т. д. Использование наглядности в этих примерах является незаменимым.
Затем работаем со словом в контексте. Словесное окружение даёт общее представление о лексическом значении слова, уточняет значение слова. Учащиеся подбирают синонимы, антонимы, составляют предложения, словосочетания, маленькие рассказики, диалоги, Задание зависит от темы урока.
Словарные диктанты из слов с одной определённой орфограммой, с разными орфограммами, блоками орфограмм; орфографический разбор; тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся; работа над ошибками, орфографический диктант - это тоже работа со словом.
Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Как правило, этимологические справки даёт учитель. Этот приём - этимологическая справка - формирует интерес к слову, к языку, к его истории.
Для лучшего запоминания слов учащимися часто использую следующие упражнения: «Скажи одним словом» (записать толкование слова), “Угадай словечко!” (записать слово по лексическому значению), орфографический диктант (правильно записать и далее, например, включить слово в предложение с прямой речью), работа с паронимами (словами похожими по звучанию и написанию, но разными по значению)
Постоянным спутником на каждом уроке стал орфографический словарь, часто используем толковый словарь. В классе пользуемся “Школьным толковым словарём”, словарём , словарём иностранных слов. Если детям непонятно значение какого-либо слова или правописание, я всегда предпочту дать им возможность самостоятельно найти значение в словаре.
писал, что “дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”, поэтому м ы так много внимания уделяем формированию потребности в использовании справочной литературы. Работа со словом, теснейшим образом связанная со словарём, способствует повышению не только языковой культуры учащихся, но и их общей культуры. Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса и присутствует на каждом уроке, являясь важным моментом в его структуре.
Собственно словарная работа, ограниченная тесными временными рамками, требует выхода на внеурочный уровень. Я считаю, что благодаря систематической словарной работе на уроках русского языка и литературы, у моих учащихся возрос интерес к словарной работе и к русскому языку в целом. Так во время проведения традиционной в школе Декады изящной словесности и английского языка старшеклассники сами составляли вопросы викторины по изученным словам. Такие викторины у нас есть для всех классов. (Приложение 1)
Выводы: тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребёнка функциональной грамотности, внимания, уважения и любви к родному языку.
Приложение 1
ВИКТОРИНА ДЛЯ 8 КЛАССА
В какое время дня заря начинает брезжить? Когда текст становится контекстом? Кого может знобить? Можно ли на уроке быстренько провести брифинг? Только ли погоду можно прогнозировать? Кто сильнее: конкурент или соперник? У каждого ли из нас есть свой имидж? Чего знает полиглот гораздо больше, чем все остальные люди? Чем занимается синоптик? В чём разница между словами призреть и презирать? Зачем нужен патент? Что делать с приоритетом? Всегда ли тщедушный человек добрый? Что изучает филолог? Обязательно ли реликвия – ювелирная драгоценность? Как вы представляете себе сухопарого человека? Что называется фасадом здания: его лицевая сторона или «чёрный ход»? В общественном транспорте проездные билеты проверяют кондУкторы или кондукторА? Самобытный - это человек, сумевший отлично организовать свой быт? Куда несут ходАтайство?