Особенности обучения и воспитания мальчиков
при гендерном подходе в обучении
, учитель начальных классов МАОУ СОШ № 000
Чкаловского района г. Екатеринбурга
__________________________________________________________________
По данным нейрофизиологов и нейропсихологов мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают по-разному. На ранних этапах развития (до 7 лет) девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков, у них лучше развит вербальный интеллект, раньше формируется речь. У мальчиков в этом возрасте более развиты зрительно-пространственные и математические способности. У ребят преобладающим является одно из полушарий мозга с четкой ассиметрией их деятельности.
Причем в правополушарном варианте преобладает интуитивный, объемный, пространственный и синтетический приём восприятия информации, в левополушарном – логический и аналитический.
Я работаю в классе мальчиков (25 обучающихся) уже 2 года. В своей практике столкнулась с рядом особенностей и в восприятии учебного материала, и в поведении. хотелось бы поделится своими наблюдениями и опытом.
Особенности развития мальчиков:
- У мальчиков лучше развито правое полушарие, участвующее в распознавании и анализе зрительных и музыкальных образов, формы и структуры предметов, в сознательной ориентации в пространстве
- Здоровье слабее. Организм хуже сопротивляется болезням. Многие болезни переносятся тяжелее.
- Физически сильнее.
- Более подвижны, менее усидчивы, т. к. потребность в движении выше в 4 – 6 раз. В 9 раз чаще страдают от своей гиперактивности.
- Смелее.
- Труднее обрабатывают информацию, полученную разными полушариями.
- Используют в рисунке меньшее количество цветов. Их цветовая гамма менее насыщенная.
- Себя зачастую изображают на фоне машин.
- Больше внимания при рассказе уделяют действиям. Рассказы отличаются незавершённостью, простотой изложения, традиционностью сюжета.
- Более самостоятельны в суждениях, ценят динамические моменты
Психологическое различие - Мальчики:
Хорошо запоминают информацию расположенную вертикально.
Мало реагируют на эмоциональную сторону речи.
Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы).
Адекватно реагируют на положительные и отрицательные оценки их деятельности.
Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени.
Быстро и легко решают новые задачи, хуже стереотипные. Хорошо воспринимают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, всё воспринимают аналитически.
Исходя из этого, методика преподавания строится на основе физиологических и психологических особенностей девочек и мальчиков. У каждого из них свои особенности мышления, восприятия новой информации. Значит, нужно использовать разные приёмы и формы преподавания!
Учителям рекомендуют, например, осторожно проводить в «девчоночьих» классах соревнования, потому что эмоциональные девочки иногда очень остро реагируют на неудачу, если проигрывают.
А мальчишек, наоборот, соперничество может подстегнуть, заставить быстрее думать, искать правильный ответ.
Речь не идёт о двух учебных программах. Просто одну и ту же дисциплину дети изучают разными темпами, часто по-другому строится и сам урок.
Девочкам нужно подробно объяснить тему, привести примеры, а после этого проверить, как они усвоили материал, предложив решить задачку.
Мальчикам свойственно искать новые пути, быть первооткрывателями. Им лучше предложить сначала справиться с заданием самостоятельно, а уже потом обобщить, рассказать, как и почему надо было действовать. Следует учитывать и такую особенность - мальчиков необходимо включать в поисковую деятельность, их надо подталкивать к нахождению принципа решения, они лучше работают тогда, когда характер вопросов - открытый, когда нужно самому додуматься, сообразить, а не просто повторить за учителем и запомнить информацию. Их нужно натолкнуть, чтобы они сами открыли закономерность, тогда они будут в тонусе в течение урока, тогда они запомнят и усвоят материал. То есть, им больше подходит обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации. Мальчики лучше работают «от противного»: сначала - результат, потом - как мы к этому пришли. От общего - к частному.
В классе мальчиков работать сложнее, но интереснее. Если же им предлагают действовать по шаблону, они в такой ситуации стараются уйти из-под контроля взрослого, не подчиниться ему, не выполнить несвойственные им виды деятельности.
Основная форма преподавания – классно-урочная. Инновационными являются приемы и методы обучения с учетом гендерных особенностей развития, социализации и формирования личности.
В классе мальчиков задается высокий темп подачи материала с разнообразной информацией, которая подается нестандартно.
Используется банк логических заданий, пройденный материал повторяется по минимуму.
На уроке всегда ставятся задачи и цель, стимульный элемент урока обязателен.
Работа строится в режиме поисковой активности. Всегда приветствуется самостоятельность и инициативность.
Закрепление материала и его осмысление проводится после выполнения практического задания, то есть через опыт.
Эмоциональный фон урока нужно проявлять в конце решения практических и ситуационных задач, то есть после логического осмысления.
В групповой работе необходимо частая смена лидера.
Выводы в конце урока должны быть конкретными и конструктивными и рефлексия, безусловно, должна быть, где ученик даёт свою оценку уроку и работе класса.
Приемы и методы работы на уроках в классах мальчиков
В классах мальчиков был предложен высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации. Обязательным было разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала.
Работа на уроке строилась в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Формулирование правил, выявление закономерностей и осмысление теоретического материала проводилось после практической работы, то есть через опыт.
В работе с мальчиками оказались целесообразными дозированная эмоциональность в подаче учебного материала, «включение» положительной эмоциональной окраски материала после его логического осмысления.
Кроме того, использовались групповые формы работы с обязательной сменой лидера. Оценка полученных результатов в дискуссиях, то есть вербальных результатов, могла быть положительной или отрицательной, но обязательно конкретной и конструктивной.
Выводы:
Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого использовать соответствующие игры,
Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними.
Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям.
Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами.
Ругая мальчика, излагать кратко и точно, чем вы недовольны, т. к. он не может длительно удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации.
Помните, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это бесполезно
Приглашайте на занятия чаще мужчин и пожилых людей в их присутствии мальчики более организованы.
Большую роль и поддержку оказывают родители, они участвуют в педсоветах по вопросам раздельного обучения, для них проводятся родительские собрания по соответствующей тематике, семинары. Родители принимают активное участие в поездках, экскурсиях и походах. Родители замечают, что у мальчиков заметно улучшилась физическая форма, усилился интерес к учебе, ребята с удовольствием посещают школу.
Работать с мальчиками очень интересно, но и сложно. В идеале преподавать в классе мальчиков конечно же должен мужчина, но зная и учитывая особенности развития мальчиков женщина - педагог вполне справится с задачей.
Список литературы:
ендерная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. Бужигеева. М. Ю. "Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения" Педагогика. №8. 2002 Н. Ерофеева. "В классе мальчики и девочки…Как их учить?" Народное образование.№2 2001 Гендерные аспекты самореализации личности. М., 1996. Детская психология. – М, 2004 г.