Тема 16. Обучение диалогической форме общения
Под диалогической речью понимают цепь реплик, серию высказываний, которые обычно порождаются одно другим в условиях непосредственного общения.
Монологическая речь – достаточно развернутое высказывание одного лица, состоящее из ряда фраз (предложений), между которыми имеется логическая и лингвистическая связь.
Обучение иностранным языкам в средней школе – это обучение общению при помощи иностранных языков. Успешность обучения общению зависит во многом от того, в какой мере содержание и методы обучения будут соответствовать особенностям иноязычного общения, в какой мере учебное общение приближено к неучебному, естественному.
Общение – это взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. Для общения необходимы как минимум два человека, каждый из которых выступает как активный субъект общения.
В процессе общения реализуются следующие функции:
- познавательно-коммуникативная (потребность узнать что-либо);
- регулятивная (побуждение, просьба, совет);
- ценностно-ориентационная (эмоционально-оценочная);
- этикетная (контактно-устанавливающая).
Диалогическое общение включает в себя цепь реплик или серию высказываний, которые обычно порождаются одно другим в условиях непосредственного общения.
Диалог характеризуется двусторонним характером, взаимосвязью слушающего и говорящего, взаимной стимуляцией, ситуативностью, лаконичностью формы и содержания, спонтанностью, непланируемостью, эмоциональностью, наличием разговорных фраз и клише.
Важной характеристикой диалога является реплицирование. Реплика – это высказывание, границей которого является смена говорящего (). Она связана с предыдущей и последующей. Единица обучения диалогу – диалогическое единство. Диалогическое единство – это сочетание смежных реплик, взаимосвязанных не только по смыслу, но и структурно.
Применение готовых фраз обычно связано с обменом приветствиями, выражением благодарности, извинением, поздравлением и т. д. Они придают диалогической речи эмоциональный характер.
Выделяют следующие функциональные типы диалога:
а) диалог – обмен информацией;
б) диалог – волеизъявление;
в) диалог – обмен мнениями;
г) дискуссионный диалог;
д) этикетный/ритуальный диалог.
В соответствии с программой учащиеся на базовом уровне должны уметь участвовать в общении с целью обмена информацией, побуждения собеседника к выполнению какого-либо действия или деятельности, в связи с ситуацией, содержанием увиденного, услышанного, прочитанного.
К содержанию обучения диалогической речи относят:
Навыки целенаправленного слушания. Механизм вероятностного прогнозирования речи партнера. Умение активно и быстро реагировать на реплику, переходя от реагирования к стимулированию. Умение использовать имеющийся набор структур для реализации коммуникативного намерения.К содержанию обучения диалогической речи относят:
- лингвистический компонент;
- психологический компонент;
- методологический компонент.
Лингвистический компонент в обучении диалогической речи включает: а) изученные по теме лексические единицы и освоенный грамматический материал; б) виды диалогических высказываний (диалог-расспрос; диалог-волеизъявление; диалог обмен мнениями; дискуссионный диалог; этикетный/ритуальный диалог); в) специальные речевые формулы и клише; г) лингвистические особенности этого вида речевой деятельности (усеченность предложений, упрощенный синтаксис); д) невербальные средства общения (жесты, мимика, телодвижения, поза).
Психологический компонент включает в себя: а) учет мотивов и интересов учащихся по овладению данным видом речевой деятельности; б) механизм вероятностного прогнозирования; в) специальные умения (умение активно и быстро реагировать на реплику, переходя от реагирования к стимулированию; умение использовать имеющийся набор структур для реализации коммуникативного намерения; умение использовать эллиптические реплики, клише и т. п.); г) психологические особенности диалогической речи как вида речевой деятельности; д) характер взаимодействия диалогической с монологической речью и другими видами речевой деятельности (аудированием, чтением, письмом).
Методологический компонент включает: а) умения использовать разные виды опор (вербальные, вербально-смысловые, смысловые); б) использование разных видов памяток; в) навыки самостоятельной работы по совершенствованию умений в диалогической речи.
Технология обучения диалогической речи
В обучении диалогической речи различают путь «сверху» и путь «снизу». Путь «сверху» - это усвоение макродиалога-образца. Здесь возможна следующая последовательность работы:
а) предъявление диалога с целью понять содержание и функциональный тип, ролевые позиции участников разговора, композиционную структуру;
б) контроль понимания (путем вопросов или перевода отдельных фраз);
в) фонетическая отработка (чтение диалога за диктором по ролям с последующей отработкой отдельных фрагментов; чтение без звуковой опоры);
г) выделение постоянных и переменных элементов в диалоге;
д) варьирование диалога в других ситуациях;
е) составление собственных диалогов по образцу.
При овладении диалогической речью «сверху» действия учащихся в большей степени основаны на процессах запоминания и репродукции, основная нагрузка, таким образом, ложится на их память, а действия не всегда удается в достаточной мере коммуникативно мотивировать и стимулировать, если не сделать ставку на интерпретацию исходного диалога. Но в то же время диалог-образец является определенной опорой для композиционного оформления и выбора средств выражения мыслей и чувств.
Второй подход – индуктивный – предполагает путь от усвоения элементов диалога (реплик) к самостоятельному его ведению на основе учебно-коммуникативной ситуации. Учащиеся овладевают отдельными речевыми действиями расчлененно на основе серии упражнений. Параллельно с отработкой отдельных реплик ведется обучение взаимодействию учащихся в рамках выделенных типов микродиалогов. Помимо использования ролевых и других игр, идет обучение активной реакции на невербальные и вербальные стимулы.
Путь «снизу» включает следующие этапы:
а) обучение реплицированию на уровне диалогического единства;
б) реплицирование на уровне микродиалогов, т. е. сочетание диалогических единств;
в) обучение ведению тематических диалогов. Такой путь как бы имитирует процесс порождения речи.
Каждый из подходов имеет свои достоинства и недостатки и в одинаковой мере заслуживает своего внимания при обучении диалоговой речи.
В обучении диалогической речи широко используется так называемый управляемый диалог, или диалог с пошаговым управлением. Управление осуществляется через:
а) учебно-речевые ситуации: в ориентирующем замечании дается указание на обобщенное содержание разговора и роли;
б) ключевые слова;
в) диалог в записи, кинофрагмент;
г) учитель своими репликами программирует разговор: «Спроси Лену, почему она вчера пропустила урок».
Обучение диалогу-драматизации текста включает следующие этапы:
Озвучивание диалогов текста по ролям; Инсценирование.Упражнения для обучения диалогической речи делятся на: а) подготовительные; б) речевые; в) контролирующие ().
В подготовительных упражнениях активизируется конкретный языковой материал, приобретаются навыки оперирования им. Формируют материально-операционную основу говорения (лексические, грамматические, фонетические упражнения на имитацию, подстановку, трансформацию, комбинирование);
В речевых упражнениях основное внимание говорящих направлено на содержание высказывания (учитель задает только УРС), ставится коммуникативная задача, которую надо решить.
Условно-коммуникативные (коммуникативные), связанные с решением определенной коммуникативной задачи, при которых учащиеся приобретают умения реплицировать (произносить стимулирующую и реагирующую реплики), соотносить действия друг с другом (утверждение – переспрос, вопрос – ответ), т. е. поддерживать двустороннюю активность.
Для того, чтобы обеспечить самостоятельное речевое взаимодействие учащихся и получить искомый речевой продукт, а также планируемый результат – умение осуществлять основные функции общения, чтобы сформировать такие свойства диалогической речи, как ее мотивированность, экспрессивность, обращенность, ситуативность, необходимо моделировать само взаимодействие. Этому в наибольшей степени способствуют инсценирование сказок и диалогов этикетного характера, создание игровых ситуаций, использование РИ, приемов коллективного взаимодействия.
При обучении диалогической речи могут широко использоваться опоры. предлагает следующую их классификацию:
- функциональные, показывающие функциональную направленность речевого поступка, например – приветствие-вопрос-просьба-сообщение;
- смысловые, вербально задающие ситуацию;
-содержательные, подсказывающие предметно-содержательную сторону диалога.
Контроль диалогической речи включает количественные и качественные показатели. К первым относятся прежде всего адекватность реплик ситуации общения (решение коммуникативной задачи), смысловая и функциональная завершенность диалога, а также учет социального ранга, экспрессивность речи, структурное разнообразие реплик, спонтанность, умение выступать в различных ролях, правильность (грамматическая, лексическая), темп речи, развернутость реплик
К количественным параметрам относят объем высказывания, т. е. количество реплик, отсутствие пауз, количество разнотипных диалоговых единств.
