Формирование у учащихся самоконтроля при письме

Формирование у учащихся самоконтроля при письме.

, Удмуртия, г. Глазов

учитель-логопед

МБОУ «СШ№12»

Несформированность самоконтро­ля или затруднения в его формировании в любом виде учебной деятельности характерны для  младших школьников с ЗПР и детей с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью).

Само­контроль - это умение контролировать свои действия по ходу работы, сравнивать результаты с образцом и оценивать их. Несформированность самоконтро­ля  проявляется в отсутствии потребности и на­выка самопроверки, неосознании допущенных ошибок. По поведенческим показателям эти дети характеризуются низкими возможностями организации деятельности, импульсивностью и плохой управляемостью. Причина: неоптимальное функционирование регуляторных систем мозга.

Дети допускают много ошибок и не замечают их ни во время записи, ни при ее проверке. Работы, изобилующие ошибками, обусловленными недостаточностью самоконтроля, на первый взгляд, ничем не отличаются от работ детей с дисграфией, разве что ошибки не так постоянны и более разнообразны по видам в сравнении с традиционным педагоги­ческим пониманием проявлений дисграфии. У детей с низким самоконтролем повторная запись текста отличается от предыдущей количеством ошибок, их местом в тексте и характером. И, поэтому, логопед испытывает большие затруднения в классификации нарушения письма и в выборе основного направления педагогического воздействия.

Однако школьники, при условии помощи педагога, организующего внимание детей, постепенно овладевают самоконтролем, и ко­личество ошибок в их работах уменьшается.

Формирование самоконтроля при письме.

Форми­рование самоконтроля можно выделить как самостоятельное направление коррекции письменной деятельности. Следует под­черкнуть, что формированию самоконтроля в письме у детей должна предшествовать работа по овладению ими звукобуквенной символизацией, языковым анализом и синтезом структуры слов и предложений.

Отличительной особенностью детей с низким самоконтролем является резко выраженная недостаточ­ность произвольного внимания.. Осознать взаимосвязь внимания и самоконтроля, а также определить содержание работы по формированию самоконтроля помогают исследова­ния (1959) и его последователей.

Известно, что внимание является необходимым условием ус­пешной деятельности. Оно не выступает как самостоятельная форма психической деятельности и не имеет своего отдельного, специфического продукта. Формирование внимания представляет сложную задачу, так как оно наименее содержа­тельно и трудно управляемо как психическое явление.

Экспериментальные исследования и его коллег показали, что ни улучшение условий деятельности школьников, ни желание детей хорошо выполнить работу не могут обеспечить успех, если дети не овладевают вниманием как содержательной деятельностью, если они не знают, каким образом внимательно выполнить работу. Эти наблюдения по­зволили сформулировать гипотезу, по кото­рой рассматривать внимание следует как отдельную, самостоятельную форму психической деятельности, и ему, наряду со всякими другими действиями, надо специально учить. Соглас­но этой гипотезе, внимание тождественно контролю, дове­денному до уровня идеального, сокращенного и автоматизи­рованного действия.

Свое экспериментальное подтверждение гипотеза ­перина нашла в работах (1974) и других исследователей. В результате поэтапного формирования у де­тей самоконтроля это действие становится идеаль­ным и присоединяется к основному производительному дей­ствию.

Для формирования контроля как предметного действия и ее коллеги рекомендовали определить его порядок, средства и способы проверки каждого из них, способ фиксации результатов этой проверки. В соответствии с общим порядком поэтапного формирования умственных дей­ствий все это должно быть разъяснено детям и предложено в виде записи на карточке — во внешней, материальной форме. В таком же виде сначала формируется и само действие контроля. Затем его переводят в идеальный план и доводят до сокра­щенного и автоматизированного выполнения.

предложила фор­мировать контроль при письме с помощью одного из учебных действий — проверки ошибок в записи текста. Сначала действия разъясняются ребен­ку, он наблюдает за образцом выполнения проверки записи, затем сам выполняет действия в следующей последовательности: с опорой на карточку с правилом и проговаривая вслух действия контроля; без  карточки  с  проговариванием  вслух действий  (этап «фомкой речи»); с постепенным сокращением громкой речи и переходом ее в шепот, в речь «про себя»; выполнение действий контроля молча, т. е. в умственном плане. Критерием перевода действия на следующий этап служит мера его усвоения.

Учитывая, что большинство детей с недостаточностью вни­мания испытывают трудности в обобщении и переносе навы­ка, авторы не ограничились воспитанием самоконтроля толь­ко с помощью проверки заданий. Самоконтроль должен иметь место при усвоении детьми способа действия и при выполне­нии письменных заданий с применением усвоенного способа действия, т. е. нужно научить детей сразу писать без ошибок.

Поставив эту цель, и предложил поэтапное формирование действий контроля непосредственно в процес­се написания сначала предложений с опорой на сюжетные картинки, затем, на этапе «громкой речи»,— в процессе на­писания диктантов. В данном случае правило включает в себя три раздела: проговаривание подлежащего записи материала, непосредственно запись и проверка написанного. Таким об­разом, правило написания текста (по и ) сводится к следующему плану.

Повтори предложение вслух. Подходят ли слова друг другу? Составь схему предложения. Записывай слова, при этом подумай:

а) какие буквы надо писать? б) какое правило можно применить?

Проверь написанное, отделяя каждый слог.

  При работе с учащимися 3-5 классов я использовала упрощённую схему, дополненную заданием для формирования орфографической зоркости :

  Правило написания текста:

1.Повтори предложение вслух по слогам.

2.Записывай слова, при этом подумай:

а) какие буквы надо писать?

б) какое правило можно применить?

3.Проверь написанное, отделяя каждый слог.

4.Найди орфограммы в словах, ещё раз проверь «ошибкоопасные» места. Подчеркни орфограммы

Методика способствует разви­тию у школьников рациональных приемов работы: умения выделять отдельные этапы деятельности, обдумывать и планиро­вать действия, регулировать деятельность с помощью речи; оце­нивать результаты деятельности. В результате обучение детей действиям контроля в процессе записи, позволило свести к минимуму количество оши­бок, обусловленных неполноценностью внимания при письме. Учащиеся начинали контролировать свои действия при выпол­нении письменных работ по мере усвоения образца.

Литература:

  Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического разви­тия: Учебное пособие /Под ред. . — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2004.- С.80-83

  , , Практика и перспективы школьного обучения в контексте достижений современной науки о развитии мозга ребёнка. (Информационный материал для заседания круглого стола). 23 мая 2006 г.- С.20.