Обобщение педагогического опыта

Обобщение педагогического опыта

учителя истории и обществознания

Светлаковой Галины Никандровны

высшая квалификационная категория

МБОУ Шарангская СОШ Нижегородской области

«Формированию ключевых компетенций школьников

в процессе проектной деятельности»

«Главная цель воспитателя заключается в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы».

А. Дистервег

Актуальность

Мы живём в период реформирования России, неотъемлемой частью которого является модернизация образования. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков – на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, как нравственной характеристики личности.

В условиях информационного общества стремительно устаревают знания о мире, каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие, и это требует от людей высокой мобильности. Известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Это означает, что каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование. Поэтому от учителя требуется не столько передать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

  К сожалению, реальное положение дел в преподавании обществоведческих дисциплин в целом далеко от желаемого эталона. Исходя из данной ситуации, у меня возник вопрос: как оптимизировать процесс преподавания, какой метод поможет сформировать сознание ребенка с высоким уровнем мотивации, нацеленностью на успех?

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системе образования разных стран. Возросший интерес к методу проектов в нашей стране объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей;

  Практика показывает, что успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую цели, найти и привлечь необходимые ресурсы для реализации поставленных задач, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления.

Исходя из этого, можно говорить о проектном методе обучения как о технологии, позволяющей конструктивно решать задачи, стоящие перед школой в XXI веке, а целью учителя является формирование проектного сознания учащихся на основе овладения универсальными учебными действиями.

  Что понимается под методом проектов? Метод проектов – это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

  Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

  Метод проектов имеет ряд преимуществ:

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достичь поставленных программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;

- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

  Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

- самомотивировано, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

- позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

- приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда.

Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися умений, позволяющих действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, которые нужно использовать в процессе разрешения ситуации и достигать желаемого результата. Исходя из исследований современных ученых, ключевые компетентности – это определённые обществом, самой личностью способности, умения, которые помогают человеку в любой ситуации достичь положительных результатов, как в личной, так и в профессиональной сферах жизни. Основная трудность заключается в том, что компетенция является многофункциональным понятием, для формирования которого нужна определённая учебная среда, позволяющая учителю моделировать ту или иную реальную ситуацию. Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленные навыки жизненно важных умственных и практических действий, т. е. формируются познавательная, информационная, социальная, коммуникативная и другие компетенции.

К таковым, например, относятся:

- умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, характер взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требования к выполнению работы или ее частей;

- умение планировать конечный результат работы и представлять его в вербальной форме;

- умение планировать действия, распоряжаться временем, силами, средствами. Составлять последовательность действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы;

- умение выполнять обобщенный алгоритм проектирования;

- умение вносить коррективы в ранее принятые решения;

- умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа проектирования; формулировать конструктивные вопросы;

- умение выражать замыслы, конструктивные решения с помощью технических рисунков, схем, макетов;

- умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно;

- умение составлять схемы необходимых расчетов, представлять их в вербальной форме;

- умение оценивать результаты по достижению планируемого, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

- умение оценивать проекты, выполненные другими;

-умение понимать критерии оценивания проектов;

- умение защищать свой проект во время процедуры публичной защиты проекта.

Компетенции	Виды деятельности
Ценностно-смысловые компетенции Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.	1. Участие в конкурсах разного уровня, научно-практических конференциях. 2. Участие в проектах. 3.Проведение социологического опроса, интервьюирование.
Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.	1. Проведение экспериментов. 2. Конспектирование. 3. Работа с учебником. 4. Фотографирование объектов. 5. Работа над рефератом. 6. Участие в экскурсии. 7. Изготовление приборов.
Информационные компетенции (ИКТ). Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.	1. Поиск информации в библиотеке. 2. Поиск информации в электронных энциклопедиях. 3. Использование информации из Интернета. 4. Создание презентации. 5. Создание буклета.
Коммуникативные компетенции. Знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.	1. Участие в обсуждении вопросов семинаров, конференций. 2. Выступление на конференции. 3. Выступление с сообщением. 4. Взаимоконтроль 5. Участие в дискуссии. 6. Участие в анкетировании. 7. Собеседование.

Кроме того, ряд психологов оценивают проектную деятельность как ведущую деятельность подросткового возраста. Под ведущей деятельностью определенного возраста понимается такой тип деятельности, в ходе которого и через которую происходит наиболее быстрое, интенсивное психическое и личностное развитие ребенка, формируются те новообразования, которые определяют данный возраст и удовлетворяются ведущие потребности возраста.

полагал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте становится интимно-личностное общение со сверстниками. в качестве ведущей деятельности подростка выделял общественно-значимую деятельность, в которую включается трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная деятельность. 

полагает, что в настоящее время возросла значимость поиска новых видов и форм социально-значимой деятельности, которые способны создать условия для самоутверждения и самовыражения подростка. Участие в общественно направляемой деятельности, социально признаваемой и одобряемой, позволяет подростку осознать и оценить себя, приобрести уверенность, формирует у подростка общественно-направляемую мотивацию.

Развивая идею общественной направленности ведущей деятельности подростка, привносит идею авторской направленности продуктивной деятельности подростка, подчеркивая такую характеристику подросткового возраста, как стремление к пробе своих возможностей в самых разных сферах, на основе которых происходит построение собственного субъективного поведения в авторской позиции.

выделяется в качестве ведущей потребности подросткового возраста потребность взаимодействия подростка и взрослого. Реализация данной потребности может быть осуществлена через наличие общности, совместности в жизни взрослого и ребенка, сотрудничества между ними в процессе разных видов деятельности.

  На мой взгляд, наиболее оптимальным вариантом реализации ведущей деятельности в подростковом возрасте является проектная деятельность. Таким образом, ведущей идеей моей педагогической деятельности является целенаправленная работа по формированию ключевых компетенций школьников в процессе проектной деятельности.

В проектной деятельности принято выделять несколько этапов. выделяет следующие:

Подготовка (определение темы и целей проекта) Формирование рабочей группы Планирование определение источников информации определение способов сбора и анализа информации определение способов представления результатов установление процедур и критериев оценки результатов и  процесса проектной деятельности
Исследование сбор и уточнение информации решение промежуточных задач обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма» выбор оптимального варианта выбор  основных инструментов: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты
Формулирование результатов или выводов анализ информации, формулирование выводов
Защита проекта подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет
Оценка результатов и процесса проектной деятельности анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин классификация проектов

В современной науке выделяют проектирование техническое (разработка и реализация проектов по заранее известным целям) и гуманитарное (проблемная организация мышления и деятельности).

Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии и .

Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины.  В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

По содержанию: Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета) Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких  предметов) Надпредметные (выполняются  на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу)

II. По методу, доминирующему в проекте:

Творческие, исследовательские (характеризующиеся наличием четко поставленной цели и обоснованной структуры) Приключенческие, игровые (основным компонентом содержания  становится ролевая игра) Информационные, практико – ориентированные (их особенность состоит в выработке результата, имеющего практическое значение, например, подготовка газеты или видеофильма) По характеру координирования проекта: с явной координацией со скрытой  координацией

IV. По включенности проектов в учебные планы:

текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения); итоговые (по результатам выполнения оценивается освоение  учащимися определенного учебного материала) По продолжительности выполнения проекта: мини – проекты (несколько недель); средней продолжительности (несколько месяцев); долгосрочные (в течение года) По количеству участников проекта: коллективные индивидуальные групповые

  Первый социальный проект «Выборы омбудсменов», реализованный под моим руководством учащимися 9-11 классов был коллективным, а социально значимым результатом стало создание Совета старшеклассников школы.  Следующий проект «Трудоустройство молодежи» был реализован учащимися 10-го профильного социально-экономического класса в рамках XI Всероссийская акция « Я - гражданин России» и был направлен на решение проблемы занятости подростков.

Один или несколько проектов, выполненных в школе, или мероприятие в виде общешкольного проекта с большим количеством участников, еще не дает право говорить, что в школе внедрено проектное обучение. Для того чтобы сформировать у обучающихся умения и навыки проектирования, нужна целостная система. С этой целью в профильном социально-экономическом классе был введен элективный курс «Мой выбор – мое действие», работа в рамках которого была направлена на формирование у учащихся ключевых компетенций в процессе проектной деятельности.

  Учащимися были реализованы как исследовательские, так и социальные проекты:

  Социальный проект «Выдающиеся выпускники от «А» до «Я» - это работа учащихся 10 - го классов, связанная с изучением истории родной школы, биографий её выдающихся выпускников. В результате работы было положено начало созданию энциклопедического справочника, посвященного выдающимся выпускникам Шарангской средней школы. В качестве критериев, по которым шел отбор личностей как выдающихся, было взято формальное общественное признание, уникальность жизненных достижений. Данная работа была приурочена к юбилею школы – 75 лет средней школе, и полученный материал стал одной из страниц праздничного мероприятия, проходившего в июле 2011г. В школьном музее появилась новая экскурсионная тема, а с созданием школьного сайта, презентация - защита социального проекта, появилась среди другой информации на сайте Шарангской средней школы и стала своего рода визитной карточкой школы.

  Проект «Здоровым быть - счастливо жить» был направлен на формирование привычки здорового образа жизни: в условиях современного информационного общества подростки подвергаются массированному влиянию  со стороны СМИ, Интернета, уличной и телевизионной рекламы. Под этим давлением у подрастающего поколения формируются зачастую образцы асоциального поведения. Одним из способов коррекции негативного влияния окружающей агрессивной информационной среды  на формирующуюся систему взглядов подростков является активное вовлечение их в исследовательскую, просветительскую и пропагандистскую деятельность среди сверстников в рамках социального  проекта.

  В рамках благоустройства школьной территории были реализованы социальные проекты: «Живая изгородь», «Веселая божья коровка», «Семейка ежей». Учащимися были созданы малые садовые формы, которые стали украшением территории школы.  Проект «Топонимика родного края» лег в основу разработки программы «Азбука родного края» летнего эколого-краеведческого лагеря «Смена». Программа «Азбука родного края» заняла первое место в областном конкурсе программ загородных лагерей в 2012 году, в 2013 году получила экспертное заключение Научно-методического экспертного Совета НИРО: «Рекомендовать к использованию в данном образовательном учреждении и изданию: Программу «Азбука родного края» лагеря «Смена» с дневным пребыванием детей эколого-краеведческого профиля МБОУ Шарангская СОШ (авторы: , учитель русского языка и литературы, , учитель биологии, , учитель истории и обществознания  МБОУ Шарангская СОШ)».

  Проект «Моя профессия - мое будущее» позволил выявить востребованные профессии на рынка труда. Кроме того, в результате работы создан электронный энциклопедический справочник по самым востребованным профессиям на рынке труда, который будет использоваться учащимися школы и учителем, ведущим курс «Выбор профессии».

В ходе реализации социального проекта «Школьная форма» была создана модель школьной формы для обучающихся МБОУ Шарангская СОШ, отвечающая современным санитарно-гигиеническим требованиям, стильная, удобная  и эстетичная.

  «Экскурсия по улицам Шаранги» - это интернет-проект, придуманный и реализованный учащимися 10-го класса в 2012-2013 уч. году.

Учащиеся были включены и в работу над исследовательскими проектами:

Проект «Как люди выбирают профессию» был адресован учащимся Шарангской школы. Команда решила выяснить, задумываются ли подростки над выбором профессии, в каких сферах деятельности хотят видеть себя ребята.  Эта задача была реализована в ходе  проведения социального проекта «Как люди выбирают профессию?». В процессе проведения проекта  ученики старшего звена нашей школы были проинформированы о наиболее популярных и востребованных профессиях на рынке труда.

Проект «Роль шпаргалок» был адресован ученикам школы. Всем известно, что школьники пользуются шпаргалками, и отличники не составляют исключение. Причем,  написание шпаргалок может использоваться с разными целями. Ребята выясняли, знают ли учащиеся нашей школы, как правильно писать шпаргалки и как шпаргалки помогают в процессе обучения.

Изучить роль отметки в процессе  учебной деятельности школьника, узнать о влиянии оценочной деятельности на развитие личности ребенка учащиеся смогли в ходе реализации проекта «Роль отметки в процессе  учебной деятельности».

Ребятами были реализованы ряд проектов краеведческой направленности: «Административно-территориальное деление Шарангского района», «Шаранга – экологически чистый район», «Историко-культурное наследие», «Сельское хозяйство Шарангского района» и другие.

  В ходе реализации проектной деятельности учащихся важной, однозначно, остается деятельность учителя, который должен не только научить технологии проектной деятельности, но изначально мотивировать, «зажечь» ребят.

  По мере обучения подростков проектированию, нужно отметить такую тенденцию, что реализация первых проектов идет достаточно сложно, но по мере получения навыков, ребята начинают сами генерировать идеи, самостоятельно их реализовывают в виде проектов, на основе рефлексии четко оформляют и защищают отчеты о проделанной работе.

Список литературы

Технология саморазвития личности.// «Завуч», №7, 2006.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя; под ред. . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 1982.

Школьная проектная лаборатория / авт. – сост. , , . – Волгоград, 2009.