Значение подвижной игры в формировании положительных взаимоотношений дошкольников

Значение подвижной игры в формировании положительных взаимоотношений дошкольников

Meaning of mobile games in the formation of positive relationships preschoolers

, преподаватель теории и методики физического воспитания  Государственного Бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Педагогического колледжа  № 18 «Митино»,

, студентка четвертого курса Государственного Бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Педагогического колледжа № 18 «Митино»,

Chugainova Oksana, teacher of theory and methodology of physical education, state budget educational institution of secondary vocational education Teachers College, number 18 "Mitino", tel. 8-(964) -7147446.

Barinovа Helena, fourth-year student of the educational institutions of secondary vocational education Teachers College, number 18 "Mitino"

Аннотация: в статье раскрывается воспитательное значение подвижных игр,  их роль в формировании положительных взаимоотношений в коллективе дошкольников, условия ее организации и педагогического руководства.

Ключевые слова: подвижная игра, коллектив, коллективные взаимоотношения, статус ребенка в коллективе.

Abstract: This article reveals the educational value of mobile games, their role in the formation of positive relationships collective children of preschool age terms of its organization and pedagogical leadership.

Keywords: mobile game, team, collective relations, the status of the child in the team.

Известно, что развитие и формирование личности невозможно представить вне коллектива. Детский коллектив имеет свои особенности. Условием его возникновения и становления является общая деятельность, совместные переживания детей. В дошкольном возрасте одним из видов такой деятельности является игра. В качестве средства формирования  положительных коллективных взаимоотношений чаще всего рассматривают сюжетно-ролевые игры, однако потенциально высокими возможностями обладает и подвижная игра.

Активно применяемая как средство совершенствования двигательных умений и навыков, подвижная игра, тем не менее, обладает рядом  и других преимуществ. Воспитательное значение игры в своих исследованиях подчеркивали , , и другие.

Воспитательное значение подвижных игр, прежде всего, основывается на их коллективном характере, что предопределяет личностные проявления и особенности коллективных действий ребенка. Коллективные подвижные игры призваны развивать в детях чувство товарищества, ответственности за собственные действия, солидарности с действиями партнеров и разделения ответственности за их действия. Особо следует отметить возможность формирования в ходе подвижных игр способности к доброжелательной оценке удачных игровых действий соперников. Воспитание у ребенка способности жертвовать собственными интересами ради интересов команды является еще одним значением подвижной игры.

Подвижные игры сопряжены с чередованием положительных и отрицательных эмоций. Это обстоятельство предопределяет возможность обучения детей управлению эмоциями, что предъявляет особые требования к готовности педагога осуществлять этот фрагмент воспитательной работы.

Подвижная игра соревновательного характера содержит в себе возможности проявления целеустремленности, упорства, решительности на пути достижения обусловленного игрой результата. Важно, чтобы у ребенка формировались и обостренное чувство необходимости индивидуальных игровых действий, и чувство целесообразности в конкретный момент игры именно коллективных усилий в достижении цели. Присущее соревновательной подвижной игре соперничество, вероятное, но нежелательное проявление игровой агрессивности не должны выступать причиной появления неприязни к соперникам. Педагогу важно предвидеть возможность появления таких действий и своевременно их устранять, а по возможности предупреждать.

Воспитательное значение подвижных игр заключается и  в объективной оценке каждым игроком его роли в содержании и организации игры. Педагогическое мастерство организатора подвижной игры заключается в создании представления о несомненной важности роли участника, о каждой выполняемой функции в организации и ведении игры. Успешное ролевое, функциональное участие в игре должно непременно сопровождаться определенным поощрением и педагогом и партнерами. В то же время негативные характерные проявления должны сопровождаться адекватной оценкой, неодобрением и, прежде всего, партнерами по команде, что по воспитательному воздействию более эффективно, чем иногда мнение одного педагога.

В дошкольном возрасте впервые проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны  окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в подвижной игре присматриваются друг к другу, оценивают и в зависимости от  таких оценок проявляются взаимные симпатии. Статус ребенка в коллективе дошкольников во многом зависит от его успешности в подвижных играх и других видах двигательной деятельности. Качества личности, обнаруживаемые в игре,  определяют и взаимоотношения. С детьми,  которые не соблюдают установленные правила и демонстрируют отрицательные черты характера в общении, сверстники  отказываются иметь дело [2, с. 136]. Немаловажным является стремление педагога максимально снизить возможность негативных последствий неблагополучного статусного положения ребёнка в коллективе. Перед педагогом стоит задача  организовать работу так, чтобы взаимоотношения детей складывались положительно и они, общаясь друг с другом и взрослыми, чувствовали себя  комфортно. Вот почему при руководстве игрой важно создавать ситуацию успеха для детей, нуждающихся в педагогической поддержке и весьма осторожно давать оценку дошкольникам, испытывающим сложности в общении или имеющими низкий статус.

Немаловажным является и подбор игр по содержанию. Организованная коллективная деятельность детей, должна быть интересна, увлекательна, требовать совместных действий, для решения задачи. Для этого подбираются игры с водящим или несколькими водящими, игры-эстафеты с полосой препятствий. Удачным будет подбор игры, в ходе которой необходимо «выручать», попавшего в плен товарища или создания общего  пантомимического рисунка, фигуры, преграды.

Игра должна вызывать эмоциональные совместные переживания, позволяющие детям понять и оценить чувства и эмоции друг друга. Этому как нельзя лучше способствуют игры с элементами соревнования или эстафеты. При этом следует учитывать, что последними в эстафете ставятся лидеры, тогда, в случае проигрыша, дети не будут обвинять его столь агрессивно, а его крепкая статусная позиция существенно не пострадает.  В то время как ребенок, относящийся к разряду «пренебрегаемых»,  постоянно нуждается в поддержке. Вот почему педагог должен обеспечить тактичное руководство игровой деятельностью с учетом положения ребенка в коллективе, его статуса.

Прежде чем начать работу по формированию положительных взаимоотношений необходимо знать положение каждого ребенка в коллективе сверстников. С этой целью проводится социометрия.  Судить  о характере взаимоотношений ребёнка со сверстниками можно и в процессе наблюдения за подвижной игрой по следующим критериям: выбирают ли ребенка в состав команды или водящим; как относятся сверстники к нему в случае проигрыша при командных соревнованиях и в случае неудачи; берет ли ребенок на себя инициативу в игре, вступает ли в конфликты или ищет компромиссы, как к этому относятся другие дети, насколько он доброжелателен. Отношение к сверстникам можно проследить по тому, как ребёнок высказывается по поводу поступков других детей и своих собственных, справедливо ли он их оценивает, считается ли он с мнением коллектива товарищей, может ли уступить [1, с. 55].

Только учитывая результаты социометрии,  и проанализировав взаимоотношение детей в группе сверстников по указанным критериям,  можно определять методы руководства игрой, планировать работу и прогнозировать результаты. Зная положение ребенка в коллективе можно выбрать методы воздействия повышающий его статус, создать ситуацию успеха или помочь избежать неудачи.

Подводя итог, можно утверждать, что подвижная игра может использоваться не только для общего физического воспитания и совершенствования основных видов движений, а также как эффективное средство формирования положительных взаимоотношений  в коллективе дошкольников.

Литература:

  Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста – М.: -  1999 Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов физической культуры. – М.: Спорт Академ Пресс, 2002. – 229с.