Современное школьное литературное образование несёт в себе важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Поскольку особое внимание необходимо уделять формированию у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей, необходимо тщательно подходить к содержательному компоненту.
Учебный план по литературе состоит из трёх компонентов: федерального, регионального и школьного.
Рабочая программа по литературе для 9-го класса разработана на основе Программы общеобразовательных учреждений «Литература. 5-11 класс», автор-составитель , , / М.: «Русское слово», 2009 года, учебника « Литература. 9 класс. Автор-составитель: , , - Москва,«Русское слово», 2010 г., который соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы.
Уровень программы базовый.
Региональный компонент «Литературное краеведение» изучается как отдельный предмет.
Всего часов: 102 (на развитие речи – 3 часа, региональный компонент – 10 часов)
Своеобразие курса литературы в 9 классе заключается во взаимосвязи литературы и истории. На этой ступени происходит восприятие и осмысление текстов художественных произведений. В связи с этим в 9 классе на основе углубления и расширения представлений о понятиях, с помощью которых характеризуется отдельное произведение или его фрагмент, изучение литературы строится с учетом родовой и жанровой специфики литературного источника.
В связи с периодом становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах включаются произведения, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек-общество-государство».
Таким образом, обучающиеся усваивают основы историко-литературного процесса в русской культуре.
Основу рабочей программы по литературе в 9 классе составляют следующие документы:
федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»;
приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МоиН РФ от 07. 06.2005 г. №03-1263);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009/2010 учебный год».
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами базисного учебного плана МБУ гимназии №9 2014-2015 гг. в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Методическим письмом Министерства образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;
Реализация программы ориентирована на 102 часа, 3 часа в неделю.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Учитывая необходимость приобщения школьников к национальной культуре Северного Кавказа, вводятся уроки изучения произведений писателей, живших или живущих на данной территории. Включение элементов национальной культуры в курс литературы способствует формированию личности учащегося, его нравственных убеждений, составляющих основу мировоззрений и жизненной позиции, так как культурологический материал в содержании литературы направлен на выработку внутренних ориентиров поведения, на поиск универсальных нравственных принципов, на формирование собственной системы ценностей. Развитие связной речи учащихся – не только одна из важнейших задач литературного образования, но и условие успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку. Следовательно, вводятся дополнительные уроки развития речи, на которых учащиеся развивают умения грамотно обращаться со средствами языка, раскрывать и развивать тему, правильно строить сочинение, проводить анализ текстов.
Необходимость приобщения школьников к чтению, к книге, расширения читательского кругозора привела к увеличению уроков внеклассного чтения.
Программа реализуется в трех книгах, которые образуют учебный комплекс:
1., , Программа 5-11 класс;
2.Тематическое планирование 9 класс под ред. ;
3. Уроки литературы.
Методическая литература:
1. Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / , , и др., М.: Дрофа, 1999г.
2. , , Толковый словарь русского языка /Российская академия наук. Институт русского языка им. – М.: Азбуковник, 1998г.
3. Словарь литературоведческих терминов \, – М.: Просвещение, 2003г.
Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
-Конституция РФ
-Закон РФ «Об образовании»
- Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденным приказом (приложение к приказу Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000 )
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000 )
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2011/2012 учебный год».
Цели и задачи.
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
-развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
-освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
-овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Обоснование выбора программы
Данная программа выбрана потому, что её структура и содержание обеспечивают условия для гибкого ее использования, реализации практической направленности обучения, осуществления принципов личностно-ориентированного обучения.
Кроме того, программа предусматривает использование элементов компетентно-деятельностного подхода в обучении, проектную методику, элементы современных педагогических технологий.
Изменения, внесённые в рабочую программу
Авторы данной программы предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах, что, безусловно, не противоречит преемственности в обучении так же, как и модель структуры курса каждого из средних классов – изучается литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней. Курс истории литературы XX века на историко-литературной основе с включением кратких сведений о ее развитии, в центре которого – анализ литературного процесса ХХ века, автор и художественное произведение в этом процессе – предусмотрен и программой по литературе для 9 класса // автор-составитель . В связи с этим этой программе и учебнику по литературе отдается предпочтение. Те же авторы (, , ) и та же программа в курсе изучения литературы старшего звена (10-11 классы) позволит продолжить начатый курс обучения по вышеуказанной программе и учебникам.
Формы организации учебного процесса
Основной формой организации образовательного процесса при обучении литературе в 9 классе является урок. Кроме того, программа предполагает использование таких форм, как урок-семинар, урок-практикум, урок-деловая игра, урок-проект, урок-дискуссия, урок-исследование, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Для реализации рабочей программы по литературе в 9 классе используются следующие технологии: технология проблемного обучения, ИКТ, интерактивные технологии, групповую технологию, игровую технологию, технологии личностно-ориентированного обучения.
Основные механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся: решение тестов, самостоятельная работа, работа в малых группах, деловая игра, поиск информации в различных источниках, работа с таблицами, выполнение мини - исследовательских, проблемных заданий, письменных работ. Данные компетенции в свою очередь создают условия и для реализации надпредметной функции, которую литература выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения литературы совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения: составление тезисных планов статьи учебника, работа с иллюстрациями, помещёнными в учебнике, подготовка устного ответа по материалам статьи учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщения учителя и учащихся, беседа, создание речевой ситуации с гипотетическим изменением социальной функции ученика (сообщения «историка», «искусствоведа», «литературоведа»), слайдовая презентация, комментариев к портретам, письменного высказывания по началу, предложенному учителем, выявление изобразительно-выразительных средств и их значения в тексте, стилистический эксперимент, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, наблюдения над речью героев, чтение по ролям, составление краткого пересказа, подбор цитат для кадров диафильма, пересказ с изменением лица, постановка нравственной проблемы, формулирование письменного ответа на вопрос, создание диалога с героем на основе предложенных вопросов, конкурс планов рассказа о герое, составление сопоставительных таблиц, составление комментариев к афоризмам, выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, прослушивание музыкального фрагмента и соотнесение его с литературным произведением, выразительное чтение учителя, прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова, составление рядов слов, соотнесённых с ключевыми понятиями урока в ходе беседы, конкурс на лучший цитатный план и на лучших знатоков художественной детали, воссоздание эпизода, не нашедшего отражения в повествовании, дискуссия, рассказ о впечатлениях от просмотренных фильмов и мультфильмов, экскурсия по книжной выставке, рассматривание иллюстраций и их оценка, подбор названий к иллюстрациям, составление комментариев к слайдовым презентациям, комментарий собственных иллюстраций и обоснование выбора иллюстраций художников, чьи картины созвучны по тематике, конкурс рисунков.
Содержание тем
(102 часов, Р/Р-3, Р/К-10)
Введение (2ч.)
Литература как искусство слова. Роль литературы в духовной жизни человека. Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно - исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления 18-19 и 20 веков.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Древнерусская литература (5ч.)
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, её связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, её стилистические особенности. Проблема авторства «Слова». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.
Развитие речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные связи: «Слово» и традиции былинного эпоса.
Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова».
Литература XVIII века (10.)
Основные тенденции развития русской литературы в 18 веке. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Кантемира и в формирование новой поэзии. Значение творчества и для последующего развития русского поэтического слова. Расцвет отечественной драматургии (, , ).
. «Сатиры смелый властелин». Комедия «Недоросль» (обобщение изученного в 7-ом классе), её идейное содержание, композиция. Поблематика. Идеал честного человека в комедии.
Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия». Своеобразие художественного метода (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Поэтика «сердцеведения» в творчестве . Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Опорные понятия: теория «трёх штилей», классицизм и сентиментализм как литературное направление.
Развитие речи: чтение наизусть, доклады, рефераты.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе 18 века.
Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре
Литература русского романтизма первой четверти XIX века (3ч.)
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти 19 века.
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве , , . Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.
Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.
Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные связи: романтизм в русском и западноевропейской поэзии.
Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.
Русская литература первой половины XIX века (4.)
(9)
Жизненный путь и литературная судьба . Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала 19 столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и ). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»)
Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.
Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».
Межпредметные связи: музыкальные произведения , сценическая история комедии «Горе от ума».
(15ч)
Жизненный и творческий путь . Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): « К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд», «Осень», «Стансы», «К…», «Я вас любил», «Бесы», «Я памятник воздвиг себе нерукотворный». Романтическая поэма «Кавказский пленник», её художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повести Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина – художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральные лейтмотивы пушкинской поэтики, критерии оценки литературных и жизненных явлений. «Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и её преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». о романе.
Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.
Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментирования, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.
Внутрипредметные связи: творчество и поэта Дж. Г.Байрона; образы в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине»
Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений
(11ч)
Жизненный и творческий путь . Темы и мотивы лермонтовской лирики ( назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон», «Я жить хочу..», «Смерть поэта», «Поэт», «И скучно, и грустно», «Молитва», «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива», «Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе. о романе.
Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.
Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.
Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений . «Герой нашего времени» в театре и кино.
(5ч)
Жизнь и творчество . Поэма «Мёртвы души» как вершина произведения художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мёртвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мёртвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.
Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.
Внутрипредметные связи: и : история сюжета «Мёртвых душ»; образ скупца в поэме и мировой
литературе.
Межпредметные связи: поэма «Мёртвые души» в иллюстрациях художников (А. Агнин, П. Боклевский, Кукрыниксы).
Литературный процесс второй половины XIX века
(Обзор с обобщением изученного)
(10ч.)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840-1890 –х годов. Расцвет социально-психологическойпрозы(произведения и ). Своеобразие сатирического дара -Щедрина («История одного города»)
Лирическая ситуация 50-80-х годов 19 века (поэзия , , ).
Островского как новый этап развития русского национального театра.
и как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).
Проза и драматургия в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики 19 столетия.
Литература XXвека
(Обзор с обобщением изученного)
(26ч.)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, А Куприн). орького «На дне» как «пьеса-буревестник»).
Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака).
Своеобразие отечественного романа первой половины 20 века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).
Литературный процесс 50-80 –х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого).
Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевский, В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.).
Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.
Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
Рекомендации для летнего чтения.
Учебно-тематический план.
№ | Наименование темы | Всего часов | Из них количество практических и контрольных часов | Примечание |
Контрольных | практических | лабораторных | Развития речи | |
Введение | 2 | |||
Из древнерусской литературы | 5 | |||
Из литературы 18 века | 10 | |||
Литература первой половины 19 века | 4 | |||
9 | ||||
15 | 1 | |||
11 | 1 | |||
5 | 1 | |||
Литература второй половины 19 века | 10 | |||
Из литературы 20 века | 23 | 1 | ||
ИТОГО | 102 | 1 | 3 |
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
- образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов; изученные теоретико-литературные понятия;
-воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; определять род и жанр литературного произведения; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; сопоставлять эпизоды и сравнивать их героев; выявлять авторскую позицию; выражать своё отношение к прочитанномуТребования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе.
уметь:
• Воспринимать и анализировать художественный текст;
• Выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
• Определять род и жанр литературного произведения;
• Выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
• Характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• Сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• Выявлять авторскую позицию;
• Выражать своё отношение к прочитанному;
• Выразительно читать произведения, в том числе и наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• Владеть различными видами пересказа;
• Строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
• Писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• Создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;
• Определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
• Поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)
Планируемые результаты
Результаты изучения предмета «Литература»:
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в следующем:
• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Перечень учебно-методического обеспечения.
УМК | Примерная программа Кол-во ч. | Примерная программа Кол-во ч. | Примерная программа Кол-во ч. |
1., , . М.: Русское слово, 2010 2. , , . «Литература 9 класс. В двух частях»- Москва, «Русское слово», 2010 | 102 | 102 | 102 |
Расхождений в часах нет |
Список литературы
для учащихся:
1. «Школьные олимпиады. Литература. 5-11 классы»/ Издательство « Айрис-пресс»,2008 г.
2. , .«Поурочные разработки по литературе. 9 класс»/ Издательство «Вако», Москва. 2009 г.
3. « Литература в таблицах и схемах. 9 класс»/ Издательство «Литера», Санкт-Петербург, 2008 г.
4. «Тесты по литературе. 5-11 класс»/ Издательство «Астрель», Москва, 2012г.
для учителя:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. .
2. О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования: Методическое письмо // Настольная книга учителя литературы / Сост. , . – М.: АСТ», 2004. – С. 198 202.
3. Программа по литературе для 5 9 классов общеобразовательной школы. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2003.
4. Литература. 5 кл.: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./ Автор сост. . – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2005.
5. , Русская литература XIX – XX веков. 10 – 11 классы: Программа курсов. – М.: «Русское слово – РС», 2009.
6. Методические рекомендации по использованию учебников: , «Литература XIX века» (10 класс); , «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. Профильное обучение. – 2 е изд. – М.: «Русское слово – РС», 2005.
7. Литература. 9 класс. Тематическое планирование. // , – М.: «Русское слово – РС», 2010.
8. Литература. 9 класс. Учебник в 2 ч. Часть 1. // , , – М.: «Русское слово – РС», 2010.
9. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы // Авт.-сост.: , , – 5-е изд., испр. и доп. – М.: «Русское слово – РС», 2010. – 200с.
словари и справочники:
1. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994г.
2. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: (руководитель и автор коллектива), , и др. – М.:Рус. яз., 199г.
3. -Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика для школ, лицеев, гимназий). Г. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г.
4. и Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995г.
5. Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. , и др. – М.: школа-пресс, 1994г.
Список WEB-сайтов.
1. http://school-collection. edu. ru
2. Сеть творческих учителей http://www. it-n. ru
3. http://rus.1september. ru
4. http://www. openclass. ru
Перечень тем проектов, рефератов, исследовательских работ для учащихся 9 класса.
1.. Сюжетно-композиционное значение любовной интриги и общественного конфликта в комедии «Горе от ума».
2. Образ поэта - пророка в лирике .
3.Образ Русской земли в «Слове о полку Игореве».
4. Революция в творчестве Блока, Есенина, Маяковского.
5. «Душа Печорина не каменистая почва, но засохшая от зноя пламенной жизни земля» ()
6. Над чем смеется и грустит Гоголь в «Мертвых душах».
7.Русская комедиография XVIII века.
По программе:
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа по русскому языку для 9 класса-102
Количество часов в неделю - 3
Контрольные и творческие работы:
1.Контрольных работ-2
2.Изложений-1
3.Сочинений-2
4.Р/К -10
Четверть | Всего часов | 102 часов | Изложение | Сочинение | Контрольная работа |
Всего по плану | |||||
1 | 27 часа | ||||
2 | 21 часа | 1 | 1 | ||
3 | 33 часа | 2 | |||
4 | 21 час | 1 |
