РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕРАКЦИИ: СМЕНА ПАРАДИГМЫ

канд. ист. наук, доцент кафедры иностранных языков № 2 Российского государственного экономического университета им.

Аннотация: В статье проанализированы формы взаимодействия преподавателя и студентов в формате современных требований к образовательной интеракции. Автор статьи, на примере инкорпорации в образовательный процесс открытых образовательных систем, предлагает пути к преодолению преподавателями своей психологической неготовности (в случае наличия таковой) к изменению статуса преподавателя в учебной аудитории.

Ключевые слова: тьютор, модератор, консультант, открытые образовательные технологии, активные образовательные технологии.

Ключевым элементом современного образования, наряду с формированием багажа компетенций, необходимых успешному специалисту для реализации своего потенциала на международном рынке труда, является развитие его личностных качеств, подготовка к жизнедеятельности в условиях высоко конкурентной среды. Данный фокус в рамках учебного процесса превращает обучающегося в субъект собственного развития, акцентируя необходимость развития и саморазвития его личности при определяющем внимании именно к саморазвитию, параметры которого, вместе с тем, задаются, в значительной мере, в учебной аудитории. Новая образовательная парадигма исходит из того, что научить всему, что понадобится индивиду в дальнейшей жизни невозможно, отсюда, ключевым становится вооружение студента инструментарием нахождения путей к новому знанию, развитию собственного творческого потенциала, эмоционального интеллекта, комплексного мышления. Безусловно доминирующим акцентом в указанной палитре должно стать развитие чувства ответственности за формирование приобретаемого багажа компетенций, понимание необходимости обучения в течение всей жизни.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Адаптация образовательной системы к изменяющимся требованиям рынка труда предполагает не только обновление его содержания, внедрение новых форм образовательной коммуникации в учебной аудитории, но и изменение статуса преподавателя в учебном процессе. Традиционный статус преподавателя как авторитета единственной точки зрения в аудитории отступает на второй план, активизируются иные его ипостаси:

Преподаватель-консультант/тренер/инструктор. В данной формате интеракции преподаватель предлагает готовое решение / способы деятельности, которые указывают путь решения проблемы; побуждает студентов ко взаимодействию и сотрудничеству. Преподаватель-модератор: деятельность преподавателя в условиях модерирования направлена на раскрытие потенциальных возможностей и способностей обучающегося. Преподаватель-тьютор. Основная функция тьютора: осуществление педагогического сопровождения обучающегося. Тьютор, по сути, является связующим звеном между образовательной системой и индивидуальной образовательной траекторией каждого конкретного студента.

Изменение ролевого статуса преподавателя обуславливает необходимость его постоянного саморазвития. В первую очередь, речь идет об интеграции в его профессиональную деятельность информационно-коммуникационных технологий, которые, в свою очередь, создают оптимальную платформу для адаптации открытых и активных образовательных технологий в преподавание, формируют доверительное отношение к педагогу со стороны учебной аудитории.

Новый формат учебного взаимодействия требует от преподавателя постоянного саморазвития, предполагающего [Horizon Report]:

взаимодействие с коллегами для обсуждения нововведений и их адаптации к нуждам образования; освоение электронного документооборота; развитие основ академической социализации с акцентированием не только формальной (аудиторной) интеракции, но и неформальной, выходящей за рамки учебной аудитории; развитие собственной креативности: поскольку учебный процесс получил статус «студентоориентированного», преподавателю необходимо отслеживать текущие потребности учебной аудитории и помогать их реализовывать, гибко адаптируясь к специфике каждой конкретной учебной группы.

Широкие возможности в этой связи предоставляют открытые образовательные технологии (ТОО). Являясь рамочными (построенными по принципу конструктора) и реализуясь посредством множества инструментов и приемов, они, в первую очередь, нацелены на построение учебного занятий посредством ориентации на получениеобратную связь учебной аудитории в режиме реального времени, в зависимости от которой строится дальнейшая часть занятия. Таким образом, на первый план выходят свободная самостоятельная деятельность обучающихся, которые в ходе дискуссий, исходя из приобретённого опыта, принимают решения и делают выводы. В подобном формате занятия реализуется «присвоение знаний»: полученные знания не предоставлены преподавателем и не почерпнуты напрямую из учебника, но вычленены, проанализированы, скомпонованы и «присвоены» обучающимся.

Преподаватель в подобной образовательной конструкции уже не выступает в качестве безусловного авторитета, а его мнение существует наряду с мнениями студентов. Вместе с тем, подобное сотрудничество «на равных», в силу исторически сложившейся роли преподавателя(когда он выступает как источник знаний), с трудом пробивает себе дорогу в учебной аудитории. И в первую очередь, вследствие психологической неготовности многих преподавателей к потере «безусловного» своего статуса.

ТОО позволяет не только сформировать особую среду отношений преподаватель-студент, но и построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого конкретного обучающегося, помогающую каждому студенту включаться в образовательную интеракцию, исходя из его наличного уровня знаний. В дальнейшем, студент получает возможность самостоятельно отслеживать трансформацию собственного образовательного статуса посредством сравнения нового уровня знаний с уже имеющимся.

ТОО построены, преимущественно, на активных методах обучения, побуждающих студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, ориентированных не на изложение преподавателем готовых знаний и их запоминание обучающимися, а на самостоятельное, творческими овладение, исходя из корректно построенной мотивации [Тихонова, Хорохорина, 2014]. Успех предложенной модели исходит из доказанной психологами закономерности, согласно которой, изучаемый материал усваивается на 5 %, будучи представленным в форме лекции, на 10 % - будучи прочитанным, на 20%, будучи услышанным и прочитанным, на 50 % - будучи почерпнутым из группового обсужденияи на 75 % - будучи извлечённым в процессе непосредственного участия в образовательной деятельности.

Формирование ТОО для реализации в конкретной учебной группе предпочтительнее начинать с приема «плюс-минус-интересно», созданном Эдвардом де Боно(доктором медицинских наук, доктором философии Кембриджского университета, специалистом в области развития практических навыков в области мышления) с целью получения преподавателем возможности проанализировать учебное занятие его с точки зрения его ценности для каждого студента. В графе «П» (плюс)обучающийся фиксирует наиболее понравившиеся моменты занятия(информация, формы работы и др.);в графе «М» (минус)- не понравившиеся моменты (скучные, вызвавшие неприязнь, непонятные, избыточные); в графе «И» (интересно) - факты, о которых узнали на занятии, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю.

В процессе реализации ТОО широкие возможности для систематизации изучаемого материала предоставляет приём «кластер» (способ графической организации материала, визуализирующий мыслительные процессы, активизируемые в процессе изучения темы). Для создания кластера в центре чистого листа / доски размещается ключевое слово или предложение, презентующее суть идеи, темы. Вокруг этого слова вносятся слова / предложения, выражающие идеи, факты, развивающие тему. По мере заполнения пространства листа / доски эти слова / предложения соединяются линиями /стрелками с ключевым понятием. Для каждого из «слов-спутников» так же возможно появление «слов-спутников» и, соответственно, установление новых логических связей. К концу работы над кластером формируется графическое отображение хода мыслительной деятельности аудитории, или конкретного студента, определяющее информационное поле изучаемой темы. В работе над кластерами студентам предлагается записывать любые идеи, связанные с данной темой, которые возникают в их сознании. Цель кластеризации - построить как можно большее количество связей, не следуя заранее определенному плану. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», можно реализовать укрупнение или детализацию выделенных смысловых блоков, или же выделить нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание учебной аудитории.

Интересным приёмом активизации самостоятельной деятельности обучающихся является синквейн, представляющий собой стихотворение без рифмы, состоящее из 5 строк и позволяющее в нескольких словах изложить учебный материал на определённую тему. В первой строке синквей на одним именем существительным обозначается тема; во второй – тема описывается двумя прилагательными; в третьей – тремя словами (глаголами или причастиями) описываются действия в рамках изучаемой темы; в четвёртой - фразой из четырёх-пяти слов, выражается отношение к изучаемой теме; в пятой – одним словом (обобщающим понятием, синонимом) делается вывод. Слушая подобные синквейны на одну и ту же тему, обучающиеся получают возможность извлечь из стихотворений одногруппников те идеи, которые они могут увязать со своими собственными [Наумкина]. Создание синквейнов способствует так же, развитию аналитического и комплексного мышления, памяти, внимания. Суть «правильного» синквейна1: найти ключевые характеристики и элементы обсуждаемой темы, сделать правильный вывод и кратко, но емко уметь его сформулировать.

Интересные возможности предоставляет и приём «оратор»:за одну минуту студенты в парах должны убедить друг друга в том, что изучение конкретной темы просто необходимо.

Подобные приёмы для своей реализации требуют абсолютной концентрации внимания студентов, не оставляют даже минимальной возможности представить не интериоризированное, а скопированное, заимствованное знание. Проблемой современной молодежи является отсутствие навыков продуцирования собственного мнения как результат отсутствия навыков мыслительной деятельности низшего уровня (запоминание информации, ей первичная обработка)(lower order thinking skills). Общедоступность любой информации сегодня создаёт ситуацию, при которой студент полагает ненужным её запоминание и обработку. Попытки же осмыслить «готовую» информацию при помощи мыслительных операций высшего уровня (аналитика) (higher order thinking skills), по сути, являются лишь имитацией мыслительной деятельности, поскольку мыслительные операции низшего уровня формируются лишь на базе развитых мыслительных операций высшего уровня [Тikhonova, Kudinova, 2015]. Отсюда, использование ТОО, активизирующих мыслительные операции обеих уровней, способно значительно обогатить образовательную интеракцию на новом качественном уровне.

Ключевым здесь станет способность преподавателя осознать свою изменяющуюся роль в образовательном процессе, адаптироваться к ней и постоянно самосовершенствоваться в её формате. ТOO требуют от преподавателя творческого подхода, поскольку являются саморазвивающейся системой, адаптирующейся к потребностям конкретной учебной группы в рамках конкретного учебного занятия: заданность и предсказуемость в её директории не сработают, равно как и отстранённая позиция преподавателя, позиционирующего себя в качестве безусловного авторитета.

Список литературы:

Приемы и методы открытых образовательных технологий [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal. ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2015/09/27/priyomy-i-metody-otkrytyh , Активные формы обучения на занятиях по английскому языку на примере образовательных интернет-технологий // Психология образования в поликультурном пространстве. 2014. № 4. С. 207-217. Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ec. europa. eu/jrc/sites/jrcsh/files/horizon_report_eu_en. pdf Tikhonova E., KudinovaN. Sophisticated thinking: higher order thinking skills // Journal of Language and Education. 2015. Vol. 1. № 3. P. 12-23.

TEACHER’S ROLE IN EDUCATIONAL INTERACTION: A PARADIGM SHIFT

Khorohorin G. A.

PhD in History, Associate Professor, Department of Foreign Languages № 2, Plekhanov Russian University of Economics

Abstract: The paper analyzes the forms of interaction between the teacher and students in the format of modern requirements to the educational interaction. The author, on the example of the incorporation of open educational systems into the educational process, offers a way to overcome teachers’ psychological unability (if any) to change their own status in the classroom.

Keywords: tutor, moderator, consultant, open educational technology, active educational technology.

1Пример синквейна к слову «Преподаватель»:

Преподаватель

Умный, понимающий.

Помогает, наставляет, вдохновляет.

Учит оставаться собой и идти к большой цели.

Проводник.