Под технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) понимается система конкретных методических стратегий и приемов, формирующих метапредметные навыки работы с текстом и информацией.
Технология РКМЧП позволяет решать задачи:
• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Организация обучения, методы и формы работы на уроке, должны быть адекватны специфике психического и социально-психологического развития ребенка на определенном возрастном этапе.
Применение технологии РКМЧП помогает учителю переключить ученика с внешней атрибутики на собственно учебную деятельность посредством вовлечения в процесс поиска знаний, организации свободной обстановки на уроке и предоставления возможности сотворчества. Уместно применять на занятиях в средней школе такие приемы, как лексическая «Мозаика», «Прогнозирование», «Перепутанные логические цепочки», «Сказка по ключевым словам», «Чтение со стопом», поскольку они дают импульс для активизации образного мышления.
Подростковый возраст характеризуется развитием межличностного общения, навыков парной, групповой и коллективной деятельности. Новообразованиями этого периода является самооценка и усвоение норм социальной жизни. Эффективно использовать при работе с подростками такие приемы, как «Двойной дневник», «Трехчастный дневник», «Эссе», «Синквейн», «Письмо», составление телеграмм. Эти приемы удовлетворяют потребность в литературном творчестве, развивают способности к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной речи, а также позволяют осознать личностные смыслы и формировать представление о себе.
В школьном возрасте обучающиеся ориентированы на профессиональное самоопределение, поэтому их внимание направлено на соответствующую информацию. В этом возрасте развивается абстрактное мышление, сформировано умение выполнять прямые и обратные мыслительные операции, преобладает рассуждение как форма письменного и устного высказывания. Уровень внимания достигает относительно высоких значений. Обучающиеся могут классифицировать объекты по существенным признакам.
Для обучающихся актуальна работа с терминами, абстрактными понятиями, задания на мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение), которые предполагают длительное сосредоточение на материале и формулирование личного отношения к нему.
В целях расширения кругозора учащихся старших классов, формирования у них эстетического вкуса, повышения культуры речи, развития умения пользоваться справочной литературой, обогащения словарного и фразеологического запаса, предупреждения ошибок в собственных письменных работах и при выполнении заданий на ЕГЭ, способствованию формирования у школьников интереса к работе исследования языка, повышению интереса к гуманитарному образованию и к занятиям лингвистикой как наукой был разработан и внедрён в практику элективный курс «Тайны слова. Лексика и фразеология русского языка». Курс был полностью востребован, так как в процессе его прохождения решались задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствовались навыки употребления лексических, грамматических средств языка в текстах различных стилей, что помогло выпускникам подготовиться к написанию сочинений, творческих работ, выполнении на ЕГЭ части С.
Необходимость индивидуального подхода к обучению детей, значение единой образовательной стратегии средней школы как основного условия успешной работы с детьми, заложена в технологии личностно-ориентированного обучения, разработанной учёными , , ..
Поэтому применение такого подхода также считаю необходимым в работе учителя – словесника.
Возможности активного включения учащихся в различные виды деятельности, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде, развитие навыков и умений адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека предоставляет метод проектов. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования.
Педагогические цели и задачи в рамках учебных проектов:
• Когнитивные – познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями.
• Организационные – овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат.
• Креативные – умение конструировать, моделировать, проектировать и т. д.
• Коммуникативные – развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений.
Развивать мышление, обучить формам, методам и средствам самостоятельного добывания знаний позволяет технология исследовательской деятельности учащихся.
В ходе исследовательской деятельности учащиеся:
• учатся умению самостоятельно добывать знания;
• испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула;
• развивают навыки самоорганизации;
• формируют адекватную самооценку;
• приобретают навыки речевой культуры: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия;
• осваивают умения создания специальных материалов для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов и др.
Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.
Метод проектов и технология исследовательской деятельности – необходимое условие компетентностного подхода.
Неотъемлемой составляющей компетентностного подхода является необходимость развития креативности и творческих способностей школьников. Позволяет решать эту задачу технология педагогических мастерских.
Педагогические мастерские – это технология, охватывающая любой возраст в образовании, потому что она соответствует новой педагогической философии и, прежде всего, философии образовательных целей:
• не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося;
• не дать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;
• не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;
• не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество.
Занятия по программе театрального кружка «Творческая мастерская» и программе внеурочной деятельности «Юный журналист» - это совершенно иные формы организации учебной деятельности учащихся, чем урок. Ученик не получает готовых знаний, а добывает их сам. Здесь внимание ребят направлено на выполнение творческих заданий: через установку, логическую структуру занятий руководитель осуществляет организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Они сами выбирают и нужный темп, и средства, и методы выполнения задания, чередуя парную, индивидуальную и групповую работу. Атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и руководителя, содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусств способствуют развитию индивидуальности ученика.
Для правового государства важнейшей задачей является воспитание эрудированных, высококультурных, толерантных и мобильных, целеустремленных, уверенных, свободных от стереотипов граждан, критически осмысляющих перемены, происходящие в обществе. Технология «Дебаты» представляет опыт практической реализации личностно - ориентированного подхода в обучении и обеспечивает осознанное формирование гражданских качеств учащихся. Она содействует становлению нового поколения граждан открытого общества. Технология создает условия для принятия учениками многообразия действительности, признания множественности подходов, вариативности содержания, а также наличия взаимосвязей изучаемых событий и явлений, формирует их системное видение.
Помогают сохранять высокую мотивацию к изучению предмета, а также реализовать идеи и технологии компетентностного подхода компетентностно – ориентированные задания. Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?»
Структура компетентностно-ориентированного задания:
? Стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение.
? Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.
? Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания.
? Бланк для выполнения задания задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.
? Инструмент проверки.
Таким образом, ведущей педагогической идеей инновационного проекта является разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию русского языка и литературы, которое позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счёте повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности.
Способы диагностики.
Традиционно оценивание осуществляется на основе субъективной оценки учителем качества ответа ученика или выполненной работы путем сравнения ее с неким эталоном, а часто ещё и «со скидкой» на предполагаемые умственные способности; механической количественной процедуры, когда оценка определяется через число допущенных ошибок (например, диктант или тесты).
Оба варианта оказываются непригодными в условиях компетентностного подхода. Здесь требуется набор объективных и в то же время качественных критериев, т. е. при помощи критериального оценивания.
По мнению некоторых авторитетных ученых, человек становится компетентным именно в тот момент, когда у него формируется умение самостоятельно оценивать свою деятельность и ее результаты.
Например, при выполнении самостоятельной (практической) работы в условиях компетентностного подхода учитель должен предварительно ознакомить учащихся с критериями оценки. Выполняя самостоятельную работу, ученик должен иметь возможность выбрать уровень сложности, выбрать сроки выполнения из предложенных заранее как минимум двух дат, привлекать дополнительные источники информации (грамотное обращение к словарю может принести дополнительный балл, а помощь соседа может снять баллы), апеллировать выставленную учителем оценку. По результатам работы учитель обязан пояснить свое оценочное суждение о качестве работы ученика (индивидуально или в группе). Акцент необходимо сделать на хорошо выполненных работах и относительном продвижении ранее отстававших учащихся (создание ситуации успеха).
Для оценки уровня сформированности надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта у учащихся педагогам можно использовать тот огромный арсенал методик, который уже накоплен в российской системе образования. В основном это методы анкетирования и тестирования
Средством оценивания учебных достижений учащихся, наиболее соответствующим компетентностному подходу, является «портфолио», наглядно характеризующее продвижение в развитии ключевых компетенций.
Описание полученных образовательных результатов и анализ результативности проекта.
Под «образовательным результатом» понимается приобретение обучающимися эффективных способов и средств позитивного построения своей личной, профессиональной и общественной жизни.
Осуществляемая модель компетентностного подхода является эффективной, о чём свидетельствуют следующие образовательные результаты:
1. 100%- ная успеваемость по предмету;
2. Повышение % качества образования по русскому языку – от 54% до 86%, по литературе - от 78% до 93%.
3. Успешная сдача ЕГЭ: средний балл по русскому языку в 2008-2009 учебном году составил 61 балл, в 2010-2011 – 60 баллов, в 2011-2012 - 67 баллов. В 2008-2009 средний бал ЕГЭ по литературе составил 83 балла.
4. Результативность исследовательской, проектной деятельности.
5. Развитие творческого потенциала учащихся.
6. Активность жизненной позиции школьника.
7. Высокая мотивация деятельности.
Доказательством являются многочисленные победы моих учеников в конкурсах разного уровня, что говорит также о разносторонности их интересов и формировании универсальных учебных действий.
Выше названные образовательные результаты говорят об эффективности работы по
формированию ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы с использованием современных образовательных технологий.
Список литературы
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. – Распоряжение от 01.01.2001 г.
2. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 240 с.
3. «Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под ред. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.
4. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: книги», 2001. – 95 с.
5. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.
6. лючевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
7. , Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.
8. «Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под ред. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
