Литературное чтение - тематическое планирование - 4 класс

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ  - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ – 4 класс

№ п/п	Тема урока	Кол - во часов	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Вид  деятель ности	Универсальные учебные действия	Домашнее задание	Дата про­ведения
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Глава 1. В школе жизни
1	Знакомство с новым учебником	1	Ком - бини - рован - ный	Знакомство с элементами книги (обложка, оглавле­ние, титульный лист, ил­люстрации), содержанием, направлениями в работе. Выявление уровня литера­турного развития и нравст­венных представлений учащихся	Знать условные обозначения, приня­тые в учебнике. Уметь: ответить на вопросы анкеты; выполнять самостоятельный анализ стихотворения В. Берестова; различать элементы книги; принимать участие в беседе о лет­них каникулах	парная	Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности. Знание правил вежливого поведения, культуры речи.	Соста­вить уст­ный рас­сказ «Ка­кие книги я люблю читать»
2	А. И. Ку­прин «Бед­ный принц». Знакомство с биографи­ей писателя	1	Ком - бини - рован - ный	Понимание содержания литературного произведе­ния: тема, главная мысль. Чтение текста с соблюде­нием норм литературного произношения. Фрагмен­тарное перечитывание для уточнения первоначального восприятия и ответов на вопросы учебника. Участие в диалоге при обсуждении литературного произведе­ния. Расширение представ­лений о жизни детей в XIX веке. Работа над образом героя,	Знать краткую биографию писателя. Уметь: называть книги писателя, которые читали; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с разными источниками информации	индивидуальная	С. 8, во­прос
3-6	А. И. Ку­прин «Бед­ный принц»: жизнь маль­чика из дво­рянской се­мьи XIX ве­ка,	4	Ком - бини - рован - ный	Знать: содержание рассказа А: И. Куприна; черты характера главного героя. Уметь: делить текст на смысловые части; составлять словесный портрет героя; осмысливать поведение героя* его поступки, формулировать оценку;	парная	С. 19,20, вопросы, задания

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
открытие «другой» жизни	составление его характери­стики, выявление роли портрета и внутреннего монолога в создании об­раза-персонажа. Рассказ о писателе	- рассматривать репродуедию карти­ны «Московский дво­рик», отвечать на вопросы по картине; - выполнять творческое задание: со­ставление монолога от имени одного героя, мини-сочинение	Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности. Знание правил вежливого поведения, культуры речи.
7	Особенно­сти порт­ретной жи­вописи в сопостав­лении с ли­тературным портретом. «Мика Мо­розов»	1	Ком - бини - рован - ный	Связь произведений лите­ратуры с другими видами искусств. Знакомство с портретом как особым жанром искусства. Соотне­сение литературного и жи­вописного портрета. Рас­сказ о художнике. Работа по вопросам учебника. Участие в диалоге при об­суждении	Знать особенности портретной живо­писи в сопоставлении с литературным портретом. Уметь: сравнивать, соотносить полученные впечатления от прочтения рассказа и рассматривания картины; анализировать содержание картины по вопросам учителя; составлять небольшое монологи­ческое высказывание	Индивидуальная, парная
8- 10	Изображе­ние жизни и внутрен­него мира бедного мальчика, героя рас­сказа «Ванька»	3	Ком - бини - рован - ный	Знакомство с творчеством великого русского писателя . Осмысление способов изображения внутреннего мира героя. Сопоставление авторской речи и речи героя, анализ взаимодействия в системе чеховского изображения жизни. Составление устных высказываний по теме	Знать художественные средства, с помощью которых Чехов создаёт описание зимы. Уметь: рассказывать о своих чувствах после прочтения рассказа; рассказывать, чему учит герой этого произведения, чему он научился в своей школе жизни; самостоятельно составлять характе­ристику литературного героя	Индивидуальная, парная	С. 29, во­просы, с. 25, наи­зусть описание зимы
11	Читатель­ский днев­ник. Вне-	1	Ком - бини-	Понимание содержания литературного произведе­ния: тема, главная мысль.	Знать содержание рассказа ­дара. Иметь представление об авторском	парная	Нарисо­вать ил - люстра-

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
классное чтение. Гайда­ра «Голубая чашка»	рован - ный	Участие в диалоге при об­суждении литературного произведения, составление устных высказываний по теме. Изучение нравст­венных проблем, обозна­ченных в художественном произведении	стиле и приметах авторской индиви­дуальности. Уметь: пересказывать текст кратко; определять тему и идею произведе­ния; вести читательский дневник, писать отзыв на прочитанную книгу	коллективная	Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности. Знание правил вежливого поведения, культуры речи	цию к произ­ведению
12	Нравствен­ные ценно­сти русского народа. ­сов «Школь­ник»	1	Ком - бини - рован - ный	Знакомство с творчеством поэта . «Народная мысль» поэта. Декламация (чтение) сти­хотворных произведений с соблюдением литератур­ных норм чтения	Иметь нравственное представление о любви к Родине. Уметь: «рисовать» словесный портрет героя: его внешность, характер, поступки; самостоятельно составлять характе­ристику литературного героя	Индивидуальная, парная	С. 31 - 33, во­просы
13- 16	Уроки дея­тельной доброты. В. П. Ас­тафьев «Ба­бушка с ма­линой»	4	Ком - бини - рован - ный	Работа над образной при­родой художественного произведения. Осмысление роли второ­степенных образов, не яв­ляющихся образами-персо­нажами, в эпическом про­изведении. Нравственная идея рассказа	Знать, как меняется образ бабушки от начала рассказа до его конца. Уметь: делить текст на части, составлять план рассказа; Определять художественные осо­бенности описания пассажиров, изо­бражения поезда, фонаря; определять главную мысль рассказа; размышлять о соответствии назва­ния рассказа его содержанию	Индивидуальная, парная	С. 40, во­просы, краткий пересказ
17- 19	«Учителя» и «ученики» в школе жизни. «Зимний дуб»	3	Ком - бини - рован - ный	Знакомство с произведени­ем прекрасного русского прозаика XX века Ю. М. На­гибина. Рассуждения йо теме «Школа жизни».	Знать художественные средства, при помощи которых создаются описания природы. Иметь Нравственные представле­ния об ответственности за тех,	Теку­щий	Наизусть понра­вившийся отрывок.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Осмысление принципа олицетворения. Понимание содержания литературного произведе­ния: тема, главная мысль. Чтение наизусть прозаиче­ского текста	кто поверил тебе. Уметь: находить сравнение в тексте, опре­делять его роль в описании дуба; определять характер главного героя произведения; составлять характеристики главных героев произведения; перечитывать отделы^.фрагменты произведения	Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. Формирование умения поиска и выделения нужной информации. Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено	вопросы
20	Приём оли­ цетворения в стихотво­ рениях И. Бунина и Д. Самой­ лова	1	Ком- бини- рован- ный	Осознанное чтение незна­ комого текста с соблюде­ нием норм литературного произношения. Роль олицетворения в соз­ дании образа	Уметь: - находить приём олицетворения в стихах; - определять роль олицетворения в создании различных образов; - осознанно и выразительно читать художественное произведение	коллективная	С. 56, вы­ разитель­ ное чтег ние *
21	Читатель­ ский днев­ ник. Вне­ классное чтение. Э. Н. Ус­ пенский «25 профес­ сий Маши Филипенко»	1	Ком- бини- рован- ный	Понимание содержания литературного произведе­ ния: тема, главная мысль. Ведение читательского дневника, написание отзы­ ва и аннотации на прочи­ танную книгу. Редактирование текста	Знать содержание рассказа Э. Н. Ус­ пенского «25 профессий Маши Фили­ пенко». Уметь: - устно высказывать свои эстетиче­ ские впечатления от прочитанного; - участвовать в диалоге при обсужде­ нии литературного произведения; - составлять отзыв о прочитанном произведении	коллективная	Написать
отзыв
оглавной
героине
22	Контроль­ная работа по теме «В школе жизни»	1	Кон­троль­ный	Выявление уровня освое­ния материала по нравст­венному и литературному развитию учащихся	Знать и называть изученные произ­ведения, авторов. УМеть отвечать на вопросы по теме «В школе жизни»	коллективная

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Глава 2. «Мы в ответе...»
23	Что значит «быть Чело­веком»? - млинский «Обыкно­венный человек»	1 .	Ком - бини - рован - ный	Осмысление проблемы доброты, заботы о других как основного человеческо­го качества. Анализ особенностей сти­хотворной формы «стихо - творемы» . Понимание содержания ли­тературного произведения: тема, главная мысль	Иметь представление об авторском стиле и приметах авторской индиви­дуальности. Уметь: объяснять, почему рассказ называ­ется «Обыкновенный человек», какое качество автор считает главным для человека; называть жанры литературных про­изведений: притча, юмористическое стихотворение; определять в тексте авторскую по­зицию, осознавать свое отношение к ней	парная	Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности. Знание правил вежливого поведения, культуры речи	С. 61, во­просы
24- 25	Что значит «быть Чело­веком»? ­горьев «Ви­тамин рос­та»	2	Ком - бини - рован - ный	Чтение незнакомого текста с соблюдением норм лите­ратурного произношения. Участие в диалоге при об­суждении произведения. Составление вопросов по содержанию, ответы на них	Знать главное человеческое качество, которым обладают герои произведения. Уметь: определять характер главных героев произведения; самостоятельно составлять характе­ристику литературного героя; иллюстрировать произведение	Индивидуальная, коллективная	С. 69, во­просы
26- 28	Легко ли быть Чело­веком? Д. Н. Ма - мин-Сиби - ряк «Прие­мыш».	3	Ком - бини - рован - ный	Выявление авторской пози­ции в эпическом произве­дении. Связь приведений литературы с другими ви­дами искусств. Сопостав­ление изобр&кёнйк харак­тера челойекй в разных ви­дах искусства.	Уметь: определять главную тему и идею произведения; вычленять рсновные элементы сю­жета произведения (завязка, развитие действия^ развязка); объяснять значения слов доброта, забота;	Теку­щий Индивидуальная, коллективная	С. 77, во­просы

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
­ской «Мина Моисеев. Эскиз для портрета крестьяни­на»	•	Понимание содержания ли­тературного произведения: тема, главная мысль. Участие в диалоге при об­суждении произведения	составлять характеристику героя; перечитывать рассказ для поиска слов, подтверждающих позицию рас­сказчика; делить текст на смысловые часта, составлять простой план; пересказывать текст	Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. Формирование умения поиска и выделения нужной информации. Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено
29	Читатель­ский днев­ник. Вне­классное чтение. Г.-Х. Ан­дерсен «Ро­машка»	1	Ком - бини - рован - ный	Понимание содержания ли­тературного произведения: тема, главная мысль. Составление вопросов к тексту произведения для последующего анализа. ' Различение жанров произ­ведений	Иметь нравственное представление о самопожертвовании. Уметь: вйделять главную тему и идею про­изведения; составлять вопросы к тексту произ­ведения для его анализа; различать жанры литературных произведений	Индивидуальная, коллективная	Подгото­вить во­просы к диспуту
30	Что есть доброта? Это прояв­ление силы или слабо­сти? (Урок - диспут)	1	Ком - бини - рован - ный	Умение ставить вопросы и отвечать на них. Углубле­ние понятия доброты, фор­мирование представления о том, что доброму челове­ку жить на свете труднее, поскольку доброта - это преодоление эгоизма. Со­ставление письменных вы­сказываний по теме урока	Уметь: участвовать в дискуссии, высказы­вать свою точку зрения; объяснять значение слова доброта, подбирать синонимы к данному слову; приводить «примеры из жизни», об­суждать житейские истории; писать сочинение-рассуждение, на­ходя точные слова	Индивидуальная, коллективная
31- 34	Нравствен­ные ценно­сти русского народа и их утвержде-	4	Ком - бини - рован - ный	Обобщение нравственной проблематики и художест­венного своеобразия произ­ведений ­го. Йсследование проблемы	Знать название, основное содержание литературного произведения, его ав­тора. Уметь: - восстанавливать последовательность	Индивидуальная, коллективная	С. 88, во­просы

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
ние в произ­ведениях К. Г,Пау. стовского. Рассказ «За­ячьи лапы»	благодарности и вины. Анализ композиции произ­ведения. Изучение речи как средства создания образа героя. Понимание содержа­ния литературного произ­ведения: тема, главная мысль	событий, описанных в рассказе; называть художественные средства, используемые автором при описании пейзажей; самостоятельно перечитывать рас­сказ для осмысления названия произ­ведения; различать жанры литературы	Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности. Знание правил вежливого поведения, культуры речи
35	Читатель­ский днев­ник. Вне­классное чтение. ­стовский «Растрепан­ный воро­бей»	1	Ком - бини - рован - ный	Знакомство с произведени­ем, самостоятельное чте­ние. Составление вопросов по содержанию сказки, ответы на них. Создание собственного творческого текста. Редактирование текста	Знать, какие черты характера наибо­лее ценны для автора произведения. Уметь: высказывать свои мысли; вести диалог с одноклассниками; составлять вопросы, касающиеся нравственной проблематики произве­дения и своеобразия его художествен­ной формы	Индивидуальная, коллективная
36	А. де Сент - Экзюпери. Биография писателя	1	Ком - бини - рован - ный	Понимание содержания ли­тературного произведения: тема, главная мысль. Участие в диалоге при об­суждении литературного произведения. Высказыва­ние оценочных суждений о прочитанном произведе­нии. Осознанное и выразитель­ное чтение произведения	Знать краткую биографию писателя. Иметь представление об авторском стиле и приметах авторской индиви­дуальности. Уметь: осознанно и выразительно читать художественное произведение; определять в тексте авторскую по­зицию, осознавать свое отношение к ней	Индивидуальная, коллективная	С. 90-91
37- 39	Мы в ответе за тех, кого	3	Ком - бини-	Знакомство с произведени­ем А. де Сент-Экзюпери	Знать, Зэтем, с какой целью писатель рассказал про баобабы и розу.	Индивидуальная	С. 106- 107,

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
приручили. А. де Сент - Экзюпери «Маленький принц»	1	рован - ный	«Маленький принц». Чте­ние произведения. Само­стоятельное составление характеристики литератур­ного героя. Авторская по­зиция к своему персонажу	Иметь представление о том, чтозна - : чит «трудный» характер. Уметь объяснять, какие уроки можно извлечь из истории взаимоотношений Маленького принца й розы; чему Лис научил Маленького принца	Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности. Знание правил вежливого поведения, культуры речи	вопросы
40	Развитие речи. Сочи - нение-рас - суждение на тему «Мы в отве­те за тех, кого приру­чили»	1	Ком - бини - рован - ный	Создание небольших пись­менных ответов по прочи­танному произведений*. Нравственное представле - ние об ответственности за тех, кто поверил тебе	Иметь нршбшёпное представление об ответственности за тех, кто пове­рил тёбе. Уметь: писать сочинения-рассуждения; высказывать свои мысли и чувства на письме	парная	Редакти­ровать сочине­ние
41- 44	­кин «Сказка о царе Сал - тане...»	4	Ком - бини - рован - ный	Осмысление представлений русского народа о семье, роли и ответственности ро­дителей и детей в благопо­лучии и процветании рода. Анализ проблемы вины и прощения. Чтение незнакомого текста с соблюдением норм лите­ратурного произношения. Составление устнькх выска­зываний по теме урока	Знать: как изображает внеш­ность, поступки главных героев сказки; наизусть понравившийся отрывок. Уметь: называть черты народной сказки в сказке Пушкина, ее связь с фолькло­ром; находить пейзажи в тексте и опреде - лятъ особенность их изображения; определять роль иллюстрации в ху­дожественном произведении	парная	С. 148- 149, во­просы. Наизусть понра­вившийся отрывок
45	М. Врубель «Царевна Лебедь»	1	Ком - бини - рован - ный	Роль иллюстрации в произ­ведении. Составление опи­сания картины (подбор точ­ных образных слов,	Уметь: сравнивать иллюстрацию И. Били - бина и картину М. Врубеля; определять, какое изображение точ-	индивидуальная	Иллюст­рация к сказке,

1	. 2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
анализ ее содержания, на­строения и способов худо­жественного изображения)	нее передаёт сказочный образ; - отвечать на вопросы по содержанию картины художника М. Врубеля	Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности.	чтение по ролям
46	Читатель­ский днев­ник. Вне­классное чтение. О. Уайльд,	1	Ком - бини - рован - ный	Знакомство с произведени­ем О. Уайльда, его биогра­фией. Проблема взаимопо­мощи и взаимоответствен­ности в семье. Участие в диалоге при обсуждении литературного произведе­ния. Ответы на вопросы пр содержанию	Иметь нравственные представле­ниях* взаимоотношениях в семье. Уметь: высказывать свои мысли; вести диалог с одноклассниками по теме произведения; определять главную тему и идею произведений	индивидуальная
47	Контроль­ная работа	1	Кон­троль зна­ний	Выявление уровня освое­ния материала по нравст­венному и литературному развитию учащихся	Знать и называть изученные произ­ведения, авторов. Уметь отвечать на вопросы по теме «Мывответе...»	индивидуальная
Глава 3. Сто фантазий
48	Фантазия, фантастика, фантастиче­ский образ в литерату­ре. Ю. Мо - риц «Сто фантазий», «Слойиха, слонёнок и слон»	1	Ком - бйни - рован - ный	Знакомство с произведе­ниями Ю. Мориц, целями и способами создания фан­тастического образа в ис­кусстве. Осмысление серь­езных проблем вбрелых стихов. Анализ лирическо­го текста. Тема и вдея про­изведения. , Участие в диалоге цри об­суждении произведения	Знать тему стихотворения. Уметь: определять, с какой целью поэтесса придумывает нелепицы, характер, идею произведения, нравственное со­держание стихотворения; находить приметы необычного в стихотворении Ю. Мориц; отмечать музыкальный ритм сгихо - творения;,, употреблять термин метафора	индивидуальная	С. 8, во­просы

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
49	В чём сек­рет стихо­творения К. Россети «Есть у бу­лавки го­ловка»	1	Ком - бини - рован - ный	Знакомство со стихотворе­нием К. Россети.' Осознан­ное и выразительное чтение художественных произве­дений разных литератур­ных родов и жанров. Со­ставление устных высказы­ваний по теме	Иметь представление об авторском стиле и приметах авторской индиви­дуальности в произведении. Уметь: открыть секрет стихотворения поэта; определить комический эффект в произведении	индивидуальная	Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. Формирование умения поиска и выделения нужной информации. Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено	С. 9, чи­тать выра­зительно
50- 51	Реальность или фанта­стика? Сти­хотворения Д. Самойло­ва «Сказка», «Белые сти­хи»	2	Ком - бини - рован - ный	Осознание роли фантазии и воображения в создании фантастических стихотво­рений. Художественное своеобразие, композиция, идея произведения. Аналитическое чтение. Декламация (чтение наи­зусть) стихотворного текста	Знать, реальную или фантастическую поездку изображает автор. Уметь: рисовать словесные иллюстрации к произведениям; называть художественные средства для изображения утра в городе; находить в тексте олицетворение; делить текст на смысловые части	индивидуальная	С. 13 во­просы, задания. Наизусть стихи на выбор
52	Сочинение по теме «Утро в... (городе, де­ревне, лесу)»	1	Ком - бини - рован - ный	Создание небольших пись­менных ответов по прочи­танному произведению, высказывание мыслей, чувств на письме	Уметь: писать сочинения-рассуждения; высказывать свои мысли и чувства на письме	индивидуальная	Редакти­ровать сочине­ние
53	­лов «Всад­ница»	1	Ком - бини - рован - ный	Связь произведений лите­ратуры с другими видами искусств. Нацисание мини-сочинения по картине	Уметь: сравнить образ лошади на картине К. Брюллова и образ лошади, изобра­жённый поэтом Д. Самойловым; отвечать на вопросы; писать мини-сочинение	индивидуальная	Устное сочине­ние по картине К. Брюл­лова
54	Разные спо­собы изо­бражения действи-	1	Ком - бини - рован - ный	Сопоставление разнькх спо­собов изображения мира и человека в научном и ху­дожественном текстах.	Знать содержание изучаемого произ­ведения, автора. Умешпь: - обнаруживать в произведение	индивидуальная	С. 16-17, вопросы

1	2	3	4 .	5	6	7	8	9	10	11
тельности в литерату­ре. Т. М. Бе - лозёров «Кладовая ветра»	Зндкомство с необычными по жанру художественными произведениями Т. М. Бе - лозёрова. Чтение незнакомого текста с соблюдением норм лите­ратурного произношения	необычные слова и выражения, кото­рые использует автор для изображе­ния картин; сопоставлять разные способы изо­бражения мира и человека в научном и художественном текстах; читать незнакомый текст с соблюде­нием литературных норм	Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности. Знание правил вежливого поведения, культуры речи	-
55- 56	Короткие истории ­вила	2	Ком - бини - рован - ный	Знакомство с необычными по жанру художественными произведениями ­вила, утверждение нравст­венных идеалов человече­ства в его произведениях! Обсуждение читательского дневника. Различение жан­ров литературных произве­дений. Использование мно­гозначности слова	Уметь: работать с дополнительной литера­турой; объяснять целесообразность приёма повтора в истории «Зелёные цистер­ны»; определять, какими произведениями являются истории : ху­дожественными или научными; сопоставлять научный и художест­венный тексты	индивидуальная	С. 22, во­просы
57- 59	Фантастиче­ское изо­бражение обычных человече­ских про­блем. Кир Булычёв «Путешест­вие Алисы»	3	Ком - бини - рован - ный	Формирование представле­ний о фантастической ли­тературе. Знакомство с творчеством современно­го фантаста, писавшего для детей, Кира Булычева. Ис­следование проблемы доб­роты и человечности. Понимание содержания ли­тературного произведения: тема, главная мысль	Знать, что фантастическое, а что реаль­ное в произведении Кира Булычёва. . Уметь: выяснять, какой секрет кроется в создании фантастического образа в художественном произведении; обсуждать ситуации, изображенные в повести, образы героев; сочинять рассказы и сказки по заим­ствованному сюжету	индивидуальная	С. 32-33, вопросы. Приду­мать сю­жет фан­тастиче­ского рассказа

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
60	Контроль­ная работа	1	Кон­троль­ный	Выявление уровня освое­ния материала по нравст­венному и литературному развитию учащихся	Знать и называть изученные произ­ведения, авторов. Уметь отвечать на вопросы по теме «Сто фантазий»	индивидуальная
Глава 4. Каждый выбирает по себе
61- 64	Нравствен­ный выбор - нравствен­ный посту­пок. ­пивин «Пу­тешествен­ники не плачут»	4	Ком - бини - рован - ный	Особенности писательской позиции - его честность и принципи­альность в разговоре с чи­тателем. Рассматривание проблемы нравственного выбора и деятельной доб­роты, способности на по­ступок. Анализ изображения харак­	Знать признаки необычного в по­строении рассказа В. Крапивина. Уметь; объяснять, как меняется герой в те­чение рассказа, почему происходят эти изменения; находить изображение душевных переживаний героев рассказа	коллективная	Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. Формирование умения поиска и выделения нужной информации. Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено	С. 52,53, вопросы
65	Читатель­ский днев­ник. Вне­классное чтение. ­гунский «На Садо­вой большое движение»	1	Ком - бини - рован - ный	тера и внутреннего мира героя в эпическом произве­дении. Знакомство с произведе­ниями современного дет­ского писателя ­пивина. Наблюдение за эволюцией героя в художественных произведениях	Знать названия изучаемых произве­дений, их авторов. Уметь: писать отзыв о прочитанном произ­ведении; сопереживать герою истории, делать выводы из прочитанной истории; —высказывать собственную точку зрения	коллективная	Написать отзыв о рассказе
66	­стой. Био­графия пи­сателя	1	Ком - бини - рован - ный	Знакомство с биографией писателя. Работа с разными источниками информации, поиск необходимых сведе­ний о писателе, его творче­стве	Знать основные события в жизни пи­сателя . Уметь: работать с разными источниками информации; составлять устные высказывания	коллективная	С. 54-55

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
67-	Л. Н, Тол­ стой о чело­ вечности и русском человеке в были «Кавказский пленник». Знакомство с содержа­ нием	4	Ком- бини- рован- ный	Знакомство с произведени­ ем великого русского писа­ теля ; его героями. Анализ мастерства в изображении русского человека, национальных черт русского народа. Изображение писателем словесного портрета героя, пейзажной карточки, об­ становки	Знать содержание были ­ го «Кавказский пленник». Уметь: сопоставлять характеры героев рас­ сказа; - находить в тексте слова, раскры­ вающие внутренний мир, пережива­ ния героя; - составлять план рассказа	Индивидуальная, парная	Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности. Знание правил вежливого поведения, культуры речи	С. 55-93, беседы по со­ держа­ нию
70
71	Чем похожи и чем не по­ хожи глав­ ные герои были?	1	Ком- бини- рован- ный	Анализ текста рассказа. Понимание содержания ли­ тературного произведения: тема, главная мысль. Участие в диалоге при об­ суждении литературного произведения. Составление небольшого монологиче­ ского высказывания с опо­ рой на авторский текст. Устное изложение Текста поцлану	Уметь: - составлять характеристики главных героев; - проводить сравнение характеров главных героев произведения; - составлять сюжетную цепочку и ил­ люстрации к любому эпизоду; - рассказывать о первых впечатлениях от прочитанного произведения; - участвовать в обсуждении литера­ турного произведения	Индивидуальная, парная	Соста­ вить сравни­ тельные характе­ ристики
72	Образ Дины в были ­ стого ^Кав­ казский пленник»	1	Ком- бини- ррван- ный	Наблюдение за<жизнью в ауле. Составление сю­ жетной цепочки, устногб рассказа «Жилин й Дйна^> (от имени Дины,)Йш1ина, по желанию) -	Уметь: - составлять характеристику героя произведения (Дины); - объяснять, почему Дина помогает Жилйну; - составлять устный рассказ	Индивидуальная, парная	С. 93, во­ просы 6,7

I	2	3	4	5:	6	7	8	9	10	11
73- 74	Главная мысль в бы­ли ­стого. Каков смысл в на­звании были?	2	Ком - бини - рован - ный	Обсуждение рисунков сю­жетных цепочек, располо­жение в соответствии с сюжетом. Осмысление внутреннего и внешнего мира героя, его пережива­ний, поступков. Составле­ние рассказа-характерис - тики главных героев. Осоз­нание нравственных уроков произведения	Иметь представление о нравствен­ных уроках произведения. Уметь: выявлять главную тему и идею про­изведения ; определять смысл названия произ­ведения (были); рассказывать об осйоёных чертах характеров героев; располагать сюжетйые рисунки в соответствии с сюжетной линией	Индивидуальная, парная	Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности. Знание правил вежливого поведения, культуры речи	С. 93 во­просы 10, 11
75- 76	Развитие речи. Сочи­нение на тему «В плену» («Почему удалось спа­стись Жили­ну», «Спаси­бо, умница!»)	2	Ком - бини - рован - ный	Перечитывание фрагментов были. Создание небольших пись­менных ответов на постав­ленные вопросы по прочи­танному произведению. Анализ заглавия произве­дения	Уметь: выражать в сочинении свои мысли, рассуждения на одну из предложен­ных тем; передавать свои эстетические впе­чатления от прочитанного; высказывать свое отношение в пись­менной речи	Индивидуальная, парная	Редакти­рование текста
77- 79	Уроки истории. ­монтов «Бо­родино»	3	Ком - бини - рован - ный	Осмысление нравственного выбора человека на исто­рическом материале. Зна­комство со стихотворением «Боро­дино». Декламаций (чтение) стихотворных произведе­ний. Определение главной мысли и идеи произведе­ния. Оценивание событий,	Знать: историческую справку о войне 1812 года; понятие идея произведения, главную мысль стихотворения; наизусть отрывок из произведения . Уметь: составлять «картинный» план стихо­творения;	Индивидуальная, парная	С. 99,во­просы, наизусть отрывок
1 ' V.

1	2	3	4	5	б	7	8	9	10	11
героев произведения. Рабо­та с разными источниками информации	- выразительно читать отрывок; —работать со справочной литературой	Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности. Знание правил вежливого поведения, культуры речи
80	«Война - страшнее нету слова..». - танский. «Мальчики». Фрагмент картины К. А.Ва­сильева «Тоска по Родине»	1	Ком - бини - рован - ный	Введение в события Вели­кой Отечественной войны 1941-1945 гг. средствами искусства. Формирование представления о роли рус­ского народа в победе над фашизмом и истоках всена­родного подвига. Знакомст­во с произведениями по­этов XX века: ­довский, - ский, , . Понима­ние содержания литератур­	Знать главную идею стихотворения и картины . Уметь: находить черты сходства между ге­роями стихотворения и современными мальчиками; сопереживать героям произведений; объяснять смысл названия песни «Священная война»; составлять небольшое монологиче­ское высказывание с опорой на автор­ский текст; оценивать события, героев произве­дений	Индивидуальная, парная	С.100- 101, вы­разитель­ное чте - ние
81- 82	«Война - страшнее нету сло­ва...». ­жава «До свидания, мальчики...». ­стов «Муж­чина»	2	Ком - бини - рован - ный	ного произведения: тема, главная мысль. Роль иллюстрации в изуче­нии литературного произ­ведения. Участие в диалоге при об­суждении литературного произведения. Анализ ху­дожественного произведе­ния. Формулирование лич­ной оценки прочитанного,	Знать глазную тему и идею стихо­творений. Уметь: определять, что является самым главным в характерах и поступках героев; объяснять значение слова война; воспринимать тексты о войне; рассказывать о родственниках, ко - торые воевали	Индивидуальная, парная	С. 102, 105 во­просы, вырази­тельное чтение
83	Самый свет­лый празд­ник.	1	Ком - бини-	ар1ументация своего мне­ния с опорой на авторский текст. Связь произведений	Уметь: - определять, от чьего имени написа­но произведение^ объяснять почему;	Индивидуальная, парная	С. 106- 107, во­просы

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
А. Д. Де­ментьев «В мае 1945 года»	рован - ный	литературы с другими ви­дами искусств. Пересказ текста кратко, подробно и выборочно. Деление тек­ста на смысловые части. Обращение к родным, к членам семьи, кто помнит о войне, о тех, кто воевал и не вернулся, кто видел День Победы. Составление письменного рассказа. Дек­ламация (чтение наизусть) стихотворных произведе­ний. Создание небольшого письменного ответа на по­ставленный вопрос по про­читанному произведению	- находить в стихотворении художе­ственные средства, с помощью кото­рых автор изображает праздник Победы	Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. Формирование умения поиска и выделения нужной информации. Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено
84- 85	О войне по­сле войны. К. Пере - дреев «За­чем шумит трава глу­хая...», ­нина «Ши­нель». Картина Е. Попко­ва «Шинель отца»	2	Ком - бини - рован - ный	Иметь нравственное представление о любви к Родине, об отваге. Уметь: видеть необычное в стихотворении А. Передреева; определять настроение в стихотво­рении; —составлять монолог от имени героини; видеть изображение связи поколе­ний и Памяти в работе художника; сопереживать событиям Великой Отечественной войны 1941—1945 гг.	Индивидуальная, парная	С. 108- 109, вы­разитель­ное чге - ние, во­просы
86	Читатель­ский днев­ник. Вне­классное чтение. ­кий «Петь­ка, Джек и мальчишки»	1	Ком - бини - рован - ный	Самостоятельное чтение рассказа, размышление над смыслом и идеей произве­дения. Анализ произведения, бе­седа по вопросам. Деление текста на смысловые части, составление простого пла­на, пересказ текста	Знать тему и идею рассказа. Уметь: -вести дискуссию по прочитанному произведению; делить текст на смысловые части; пересказывать текст по плану; составлять устные высказывания о прочитанном	Индивидуальная, парная
87- 90	Великий труд челове­ка по само­творению,	4	Ком - бини - рован - ный	Знакомство с прозой . Особен­ности языка и стиля писа­теля. Нравственный смысл	Знать: почему автор определил свое произ­ведение как «сказку-быль»; идею произведения.	Сказка - быль	С. 116- 117, во­просы, пересказ

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
самосозида­нию. ­тонов «Не­известный цветок»	сказки-были. Понимание труда самосозидания, само­творения человека как главного дела его жизни. Беседа по вопросам.	Иметь нравственное представление о самосозиданий. Уметь рассуждать о вечных ценно­стях, о таких качествах, как трудолю­бие, терпение	Индивидуальная, парная
91	Контроль­ная работа	1	Кон­троль зна­ний	Выявление уровня освое­ния материала по нравст­венному и литературному развитию	Знать и называть изученные произ­ведения, авторов. Уметь отвечать на вопросы по теме «Каждый выбирает по себе»	Индивидуальная, парная
Глава 5. Россия, Родина моя
92	С чего на­чинается Родина? Стихотво­рение М. Мату - совского	1	Ком - бини - рован - ный	Осмысление понятия Роди­ны и причин любви челове­ка к ней. Анализ лирического текста. Декламация (чтение наи­зусть) стихотворных произ­ведений. Выразительное чтение с соблюдением норм литературного произноше­ния	Знать наизусть стихотворение М. Матуеовского. Уметь: рассуждать на тему «С чего начина­ется Родина?»; определять роль повторов в литера­турном произведении; самостоятельно анализировать про­изведение; находить ключевые слова	Индивидуальная, парная	Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.	С.123- 124, наи­зусть
93	Стихотво­рение о Родине. ­шак «Ты много ли видел на свете бе­рёз?..»	1	Ком - бини - рован - ный	Понимание содержания ли­тературного произведения: тема, главная мьурль. Роль иллюстрации в изуче­нии литературного произ­ведения. Создание коллективной,, устной работы «Мря малая Родина»	Иметь нравственное представление о любви к Родине. Уметь: определять идею произведения ; находить слова, при помощи кото­рых С» Я. Маршак говорит о Родине; составлять устное сообщение; работать в коллективе	Индивидуальная, парная	С. 125, , вопросы

1	2	3	4	5	б	7	8	9	10	11
94	Сочинение- рассуждение на тему «С чего на­ чинается Родина?»	1	Ком­ бини­ ровав ный	Создание небольших пись­ менных ответов по прочи­ танным произведениям. Редактирование текста	Уметь: - выражать в сочинении свои мысли, рассуждения на тему; - передавать свои эстетические впе­ чатления от прочитанных произведе­ ний по данной теме	Индивидуальная, парная	Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей. Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности. Знание правил вежливого поведения, культуры речи	Редакти­ рование текста
95-	Образ Рус­ ской земли и русского народа в сборнике рассказов ­ ля «Чистый Дор». Картина ­ това «Сено­ кос»	2	Ком- бини- рован- ный	Понимание содержания ли­ тературного произведения: тема, главная мысль. Роль иллюстрации в изуче­ нии литературного произ­ ведения. Самостоятельный анализ эпического текста. Анализ способов создания художественного образа в эпосе. Характеристика образа Родины в прозе	Знать роль автора-рассказчика в про­ изведении Ю. Коваля. Уметь: - находить в тексте описание руссюих деревенских людей в произведении; - определять отношение автора к сво­ им героям; - наблюдать за образом рассказчика, его речью; - делать выводы, умозаключения; - читать произведение по ролям; - читать вслух пейзажные зарисовки, сопоставлять художественные образы	Индивидуальная, парная	С. 138, вопросы
96
97-	«Все мы люди раз­ ные, а Роди­ на-^ одна...». В. А Жу­ ковский «Родного неба милый свет...», ­ тынский «Родина»	2	Ком- бини- рован- ный	Понимание содержания ли­ тературного произведения: тема, главная мысль. Сопоставление образа Ро­ дины у поэтов XIX и XX веков. Осмысление вечных ценно­ стей человечества и искус­ ства как способа их переда­ чи от поколения к поколе­ нию *	Уметь: - находить старинные слова, которые используют авторы в своих произве­ дениях; - находить разницу в ритме стихотво­ рений; - отвечать на: вопросы по содержа­ нию; -г различать ведущие жанры художе­ ственной литературы; -выразительно читать произведения	Индивидуальная, парная	С. 141, вопросы
98

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	и
99	Читатель­ский днев­ник. ­тонов «Лю­бовь к Ро­дине, или Путешест­вие воро­бья»	1	Ком­бини­рован - ный	Понимание содержания ли­тературного произведения: тема, главная мысль. Определение жанра произ­ведения, главной пробле­мы. Соотнесение главной мысли и названия произве­дения. Самостоятельное чтение и анализ	Иметь нравственные представле­ния о любви к Родине. Уметь: определять тему и идею рассказа; вести дискуссию по прочитанному, произведению; пересказывать текст; приводить примеры художествен­ных произведешш разной тематики по данному раздел/	Индивидуальная, парная	Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. Формирование умения поиска и выделения нужной информации. Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено
100	Контроль­ная работа	1	Кон­троль зна­ний	Выявление уровня освое­ния материала по нравст­венному и литературному раз! витию	Знать и называть изученные произ­ведения, авторов. Уметь отвечать на вопросы по теме «Россия, Родина моя»	Индивидуальная
101	Анализ кон­трольной работы	1	Ком - бини - рован - ный	Выявление часто встре­чающихся ошибок в кон­трольной работе. Работа з группах	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведе­ний, их авторов. Уметь анализировать свои ошибки	Индивидуальная, парная
102	Урок - концерт «Мои лю­бимые стра­ницы»	1	Ком - бини - рован - ный	Подведение итогов само­стоятельной творческой деятельности. Проведение выставки читательских дневников, рисунков, ко­миксов, сотанейий и дру­гих творческих работ	Уметь: рассказывать о своих любимых про­изведениях; отвечать на вопросы викторины; составлять и решать кроссворды по изученным произведениям; сочинять рассказы или сказки по придуманному сюжету	колективная