Гимназия №3
учитель физики
Элективный курс «Физика в экспериментах»
Введение
Основная и старшая школа – наиболее трудное для модернизации звено общеобразовательной школы. Именно здесь наблюдается наибольшая нагрузка, многопредметность, снижение учебной мотивации учащихся. Поэтому подростковый возраст продолжает оставаться периодом снижения интереса к учебе, ухудшения здоровья, расцвета отклоняющегося поведения, и, по сути, периодом потери многих детей для образования.
Цель подростковой школы: сформировать учебную самостоятельность подростка, способного на заключительном этапе школьного образования построить собственную индивидуальную образовательную программу и выполнить её.
«Выращивая» учебную самостоятельности подростков учитель:
а) усиливает поисково-исследовательский, проблемный характер предметного содержания, повышает роль проектной деятельности учащихся;
б) намечает возможные индивидуальные образовательные маршруты (траектории) в рамках образовательных областей, исходя из индивидуальных особенностей и наклонностей учащихся;
в) пробует переходить от классно-урочной системы обучения к системе концентрированного обучения;
г) создает специальные места – творческие мастерские и творческие лаборатории с целью помощи учащимся в освоении индивидуальных средств и способов учения, в выборе индивидуальных образовательных маршрутов в учебном предмете и областях знаний;
д) сосредотачивает контрольно-оценочную деятельность учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы;
е) переводит контрольно-оценочную деятельность учителя, во-первых, на помощь в освоении учащимися способов учения, во-вторых, на фиксацию исключительно достижений учащихся;
ж) повысить роль и значение разных видов проектов в учебной и научной деятельности учащихся.
Обучение физике предполагает не только преподавание учащимся основ науки, ее фундаментальных законов, но и практическое усвоение ими закономерностей физических процессов. Картина мира складывается при формировании физического мышления и позволяет овладеть предметом в целом. Она начинается с попытки объяснить наблюдаемые явления, попытаться установить закономерности, и только потом соотнести свои выводы с уже открытыми законами. Такой способ изучения помогает сделать деятельность ученика одновременно интересной, доступной, познавательной. Ученик не боится ошибиться, сделать неправильный вывод. Он готов рассмотреть версии одноклассников и коллективно прийти к решению. Возможны несколько стратегий научного познания. На начальном этапе ученик работает самостоятельно или в группе с одноклассниками. Затем он выходит на индивидуальную траекторию движения в предмете. Это зависит от психологических особенностей ученика, развития его интересов в данный момент, социального заказа общества и родителей, желания продолжить свое образование, связанное с физикой.
Решающим фактором обучения и интеллектуального развития ученика считаю приобретение им опыта познавательной деятельности. Объектами изучения в курсе физики на доступном для учащихся уровне наряду с фундаментальными физическими понятиями и законами должны быть методы познания, построения моделей (гипотез) и их теоретического анализа. Выпускники школы должны понимать, в чем суть моделей природных (процессов) и гипотез, как делаются теоретические выводы. Как экспериментально проверять модели, гипотезы и теоретические выводы. Они должны понимать, что в основе научного познания лежит моделирование реальных объектов и процессов, что никакая модель не может быть тождественна изучаемому процессу или объекту, но вместе с тем отражает его важнейшие особенности.
Мне кажется, что при изучении физики особое место необходимо уделять эксперименту в различных его формах. Это может быть фронтальный эксперимент, тщательно подготовленный учителем для демонстрации того или иного явления или для выявления закономерностей физического процесса, также это может быть лабораторный эксперимент, проводимый как отдельным учеником так и группой учащихся цель которого может быть обозначена в ходе решения учебной задачи. Алгоритм проведения эксперимента может быть разработан учителем совместно с учениками, отдельной группой учащихся, тогда учитель выступает в роли консультанта, а также отдельным учеником для себя или для обучения других учащихся.
Другой формой эксперимента может стать демонстрации приготовленные учащимися во внеурочное время с демонстрацией на уроке. В 7-8 классах практикую обязательные зачетные эксперименты, которые должны подготовить все учащиеся в течении полугодия. Тему эксперимента обсуждаем вместе с учеником, подбираем необходимое оборудование, обсуждаем правила проведения, технику безопасности, возможные неудачи во время проведения. Затем ученик вместе с лаборантом или самостоятельно (в зависимости от сложности) несколько раз повторяет опыт, добиваясь необходимого эффекта, а также ищет наиболее четкое и лаконичное объяснение показанного опыта.
Особой формой эксперимента является мысленный эксперимент, проводимый учениками. При проведении такого эксперимента необходимо соблюдать все этапы. Начиная с выдвижения гипотезы. Планирования эксперимента, условий его проведения и соотнесения результатов с физическими законами или противоречиями. Подготовку к проведению мысленного эксперимента начинаю при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе. По возможности мысленные эксперименты проводятся затем на реальных объектах или их моделях.
Репкину в подростковой школе у учащихся происходит переориентация учебной деятельности. Учебная задача должна совершаться и завершаться как коммуникативное действие. В коммуникативном действии мысль становится адресованной. Поэтому необходимо организовать пространство как коммуникативное.
Отличительной особенностью нашего подхода является то, что выстраивается определенный тип общения, общения как взаимодействия субъектов: ученика, учителя, ученого. Для полноценного и грамотного взаимодействия в рамках учебного предмета, ребенок должен владеть инструментом такого общения. Таким инструментом в гимназии является учебный предмет «Риторика», который позволяет освоить сущность этого общения. Средством общения учащихся и учителя на уроке становится риторический текст определенной разновидности или риторический жанр. Поэтому образовательное пространство выстраивается, как диалогическое и жанровое, задача педагога – создавать условия для организации жанрового диалога.
