Адаптации учащихся 5-х классов – важный переломный момент в жизни школьника и родителей.
Первоначальный этап пребывания в школе, переход из младшего звена в среднее, как раз и есть период социально-психологической адаптации ребёнка к новым условиям. Результат адаптации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.
Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. В ходе исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе.
Высокий уровень адаптации. Ученик положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно. Учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом. Решает усложнёные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля. Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Школьник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает, сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашнее задания почти всегда). Общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации. Учащийся отрицательно или индифферентно относится к школе; нередко жалобы на нездоровье» доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый материал усваивает фрагментально; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится не регулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребёнка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребёнка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.
Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворённость в общении, неадекватное осознания в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношений учителей начальных классов, и отрицательный стиль отношения предметников среднего звена, конфликты между родителями и учителями1-5 классов - всё это затрудняет вхождение ребёнку в новую полосу жизни.
Итак, как ребёнок будет учиться, станет ли родным и счастливым этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, всё это зависит от подготовленности ребёнка и его семьи к новым условиям. Поэтому психологи ставят на первый план психологическую готовность ребёнка к школе и переходному периоду на рубеже 4-5 классов. Зная их учителя, администрация школы, могут понять как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни у учащихся 5 классов и при необходимости оказать существенную помощь. Работа по определению уровня адаптации школьников строилась совместно с классными руководителями.
Рекомендации:
Данные рекомендации разработаны на основании пожеланий педагогам среднего звена от педагогов начальной школы и учеников пятых классов.
Помните, идя в класс к пятиклассникам, Вы идёте на урок к детям.
Объясняя новый материал, не торопитесь, повторите лишний раз.
Опирайтесь в работе с детьми на реальные их знания, умения и навыки, а не прописанные в учебниках.
Создавайте ситуации успеха на уроках, чтобы дети не боялись у Вас отвечать и поверили в себя и свои силы.
Корите ребёнка за реально совершённый в данный момент проступок, не вспоминая былое и не давая негативного прогноза на будущее.
Будьте с детьми вежливыми.
Вызывайте к доске по именам и только в хорошем расположении духа.
Не используйте вызов к доске или письменную проверку знаний как средство поддержания дисциплины.
Успокойте ребёнка перед проверкой знаний, обнадежьте его на хороший результат.
Вызывая к доске, сначала проговорите задание, а потом вызывайте ребёнка, чтобы у него в голове появился план ответа.
Дайте время сосредоточиться на ответе и успокоиться.
Вызвав ребёнка к доске, дайте ему высказаться, не сбивайте его замечаниями, не имеющими отношения к объясняемому материалу.
Вызвав ребёнка к доске и дав ему задание для выполнения — отойдите, не «стойте над душой», не смущаёте ребёнка своей непосредственной близостью к нему.
Пресекайте попытки других детей посмеяться над неудачным ответом одноклассника.
Когда ребёнок отвечает у доски, избегайте телесного контакта с ребёнком (погладить по голове или руке)— это сбивает их с мысли и не даёт сосредоточиться.
Если ребёнок допустил ошибку, вызовите ему на помощь кого-либо из
одноклассников—вдвоём у доски веселее и учитель не так серьёзен.
Сообщать заранее критерии оценки качества знаний по вашему предмету, (в начале урока, а не после ответа у доски).
Классные руководители, уделяйте своим детям хотя бы минут 5-10 минут в день, даже если в этот день Вы у них ничего не проводите, просто подойдите, навестите их и поприветствуйте.
Рекомендации родителям учащимся 5 классов.
Иногда родители виноваты в возникновении негативного отношения ребенка к школе, учителю, обучению. Беспокоясь о высоких оценках, они заставляют ребенка по несколько раз переписывать домашнее задание, принуждают не совсем здорового ребенка с температурой идти в школу, так как в классе контрольная работа, говорят ребенку дома, что он позорит своих родителей, применяют физические наказания и т. д. А ведь неудовлетворенность собственными детьми — это часто следствие проблем самих родителей.
Что же можно посоветовать родителям пятиклассников?
Главное — абсолютное принятие ребенка со всеми его достоинствами и недостатками. Это залог взаимопонимания в доме.
Постарайтесь понять, с какими трудностями сталкивается ребенок при переходе из начальной школы в основную. Не отказывайте ребенку в помощи при подготовке домашнего задания, если он попросит. При этом не делайте ничего вместо ребенка, делайте вместе с ним, приучайте его к самостоятельности.
Помогите пятикласснику запомнить имена, отчества и фамилии классного руководителя и учителей-предметников. Познакомьтесь лично с ними, установите контакт.
Не высказывайтесь негативно о школе, об учителях в присутствии ребенка, даже если вам кажется, что для этого есть повод. Постарайтесь разобраться в возникшей проблемной ситуации. Лучше, чтобы учитель был вашим союзником.
Обеспечьте своему ребенку соблюдение оптимального для этого возраста режима дня и удобное рабочее место дома.
Позаботьтесь о том, чтобы у вашего ребенка были друзья, товарищи из класса, приглашайте их в свой дом.
Создайте ребенку эмоциональный комфорт дома, научитесь правильно общаться с подростками.
Радуйтесь достижениям своего ребенка. Не позволяйте себе сравнивать его с другими детьми, давайте оценку не самому ребенку, а его поступкам.
Когда, откуда и в каком бы виде ни вернулся ваш ребенок домой, встречайте его с любовью!
Быть родителем не обязанность и не профессия. Это естественная человеческая потребность.
Анализ по результатам диагностики уровня адаптации учащихся 5-х классов
за 2011-2012г. по СОПШДО № 17
Первоначальный этап пребывания в школе, переход из младшего звена в среднее, как раз и есть период социально-психологической адаптации ребёнка к новым условиям. Результат адаптации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.
Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. В ходе исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе.
Высокий уровень адаптации. Ученик положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно. Учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом. Решает усложнёные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля. Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Школьник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает, сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашнее задания почти всегда). Общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации. Учащийся отрицательно или индифферентно относится к школе; нередко жалобы на нездоровье» доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый материал усваивает фрагментально; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится не регулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребёнка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребёнка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.
Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворённость в общении, неадекватное осознания в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношений учителей начальных классов, и отрицательный стиль отношения предметников среднего звена, конфликты между родителями и учителями1-5 классов - всё это затрудняет вхождение ребёнку в новую полосу жизни.
Итак, как ребёнок будет учиться, станет ли родным и счастливым этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, всё это зависит от подготовленности ребёнка и его семьи к новым условиям. Поэтому психологи ставят на первый план психологическую готовность ребёнка к школе и переходному периоду на рубеже 4-5 классов. Зная их учителя, администрация школы, могут понять как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни у учащихся 5 классов и при необходимости оказать существенную помощь. Работа по определению уровня адаптации школьников строилась совместно с классными руководителями. Психологами школы будут проводится адаптационные встречи для пятиклассников «Новичок в средней школе».
В целом процесс адаптации в 5 классах можно считать удовлетворительным. Так как большинство учащихся имеют высокий и средний уровни адаптации.
Пятые классы показали следующую картину: 5 «б» класс показал такие результаты: высокий уровень имеют 40% школьников, средний 56%, низкий результат у одного школьника, что составляет 4%. Это Бессонова Екатерина. Социальный статус в классе изолированный. Дети не хотят с ней общаться, т. к она часто вступает с ними в конфликты. Настойчиво держит свою точку зрения, не обращая внимание на мнение одноклассников
Анализ по результатам диагностики уровня адаптации учащихся 5-х классов
за 2011-2012г. по СОПШДО № 17
Первоначальный этап пребывания в школе, переход из младшего звена в среднее, как раз и есть период социально-психологической адаптации ребёнка к новым условиям. Результат адаптации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.
Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. В ходе исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе.
Высокий уровень адаптации. Ученик положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно. Учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом. Решает усложнёные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля. Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Школьник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает, сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашнее задания почти всегда). Общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации. Учащийся отрицательно или индифферентно относится к школе; нередко жалобы на нездоровье» доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый материал усваивает фрагментально; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится не регулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребёнка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребёнка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.
Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворённость в общении, неадекватное осознания в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношений учителей начальных классов, и отрицательный стиль отношения предметников среднего звена, конфликты между родителями и учителями1-5 классов - всё это затрудняет вхождение ребёнку в новую полосу жизни.
Итак, как ребёнок будет учиться, станет ли родным и счастливым этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, всё это зависит от подготовленности ребёнка и его семьи к новым условиям. Поэтому психологи ставят на первый план психологическую готовность ребёнка к школе и переходному периоду на рубеже 4-5 классов. Зная их учителя, администрация школы, могут понять как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни у учащихся 5 классов и при необходимости оказать существенную помощь. Работа по определению уровня адаптации школьников строилась совместно с классными руководителями. Психологами школы будут проводится адаптационные встречи для пятиклассников «Новичок в средней школе».
В целом процесс адаптации в 5 классах можно считать удовлетворительным. Так как большинство учащихся имеют высокий и средний уровни адаптации.
Пятые классы показали следующую картину: это 5 «в» класс показал такие результаты: высокий уровень имеют 35% школьников, средний 50%, низкие результат 15% у таких ребят: Ващенко Анастасия имеет низкий социальный статус в классе –«изолированный», Вергилесова Елизавета - имеет низкий социальный статус в классе –«изолированный»,считает себя «не красивой», самооценка занижена. Фролов Демьян низкий уровень адаптации в классном коллективе.
