Аннотация к статьям
с 19.10.15 г. по 24.10.15 г.
. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования. С.22-33. №5.2010. Высшее образование в России.
По мнению автора, обучающейся превзошел порог, за которым он считается достигшим установленного уровня усвоения, если по его ответу можно судить, что он продемонстрировал такой запас знаний или умений, который позволит ему в дальнейшем самостоятельно повысить качество усвоения материала на данном уровне.
Если ввести коэффициент качества усвоения 0<kусв<1, то большинство ученых сходится на том, что такой порог связан со значением kусв, равным или большим 0,7. Между значениями 0,7 и 1,0 лежат все три принятые сегодня положительные оценки (3, 4 и 5). Это означает, что если студент выполнил шесть заданий из десяти предложенных типовых равновесных заданий, то он получает оценку неудовлетворительно, так как kусв =0,6.
. Контекстно–компетентностный подход к модернизации образования. С.32-37. №5. 2010. Высшее образование в России.
Компетенция трактуется автором как система ценностей и личностных качеств, знаний, умений, навыков и способностей человека, обеспечивающая его готовность к компетентностному выполнению профессиональной деятельности.
Соответственно, компетентность – это реализованная на практике компетенция. Новое поколение государственных стандартов общего образования России нацелено на формирование у учащегося базовых компетентностей: информационной, коммуникационной, самореализации, самообразования.
Компетентностный подход означает, что произойдут изменения в ценностях, целях и результатах обучения и воспитания (от усвоения ЗУНов к формированию базовых социальных и предметных компетенций современного специалиста).
При переводе образования на качественно новый уровень, при его реформировании на компетентностой основе нельзя не опираться на комплекс наук о человеке, не учитывать в процессе образования психологически (социологические, культурологические и так далее) закономерности развития его личности и индивидуальности.
«Известно, что в основе традиционного, объяснительно-иллюстративного обучения лежит ассоциативно–рефлекторная теория знания, в основе программированного обучения - бихевиоризм, компьютерного – когнитивная психология, проблемного – психология мышления и так далее»
Автор ставит вопрос, что должно явиться теоретическим базисом образования компетентностного типа.
По мнению автором такой опорой должна стать теория контекстного (знаков контекстного) обучения.
«Контекстным является такое обучения, в котором на языке наук с помощью всей системы традиционных и навык педагогических технологий в формах учебной деятельности, все более приближающихся к формам профессиональной деятельности моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда. Тем самым обеспечивается трансформация учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста».
Система проблемных ситуаций, по мнению автора, позволяет развертывать содержание образования в динамике путем задания сюжетной канвы моделируемой профессиональной деятельности. С помощью системы задач, учебных проблем и профессионально–подобных проблемных ситуаций выстраивается сюжетная канва усваиваемой профессиональной деятельности.
Зав. кафедрой высшей математики, профессор |
