Инновационные подходы к обучению русскому языку в процессе внедрения ФГОС

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ Александровская ООШ

Новосибирская область

Маслянинский район

Инновационные подходы к обучению русскому языку в процессе внедрения ФГОС.

  Единственный путь, ведущий к знанию – действие.

  Бернанд Шоу 

  Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет  такого учителя, который бы хоть раз не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали творчески, с интересом; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

  Основной целью обучения по ФГОС – это не только накопление учеником  определённой суммы знаний, умений и навыков, но и подготовка школьника к образовательной деятельности. Именно этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, подчиняются основные задачи современного образования. Целью современного российского образования является: полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т. е. научить учиться. Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития.

В современном уроке нет скуки, принуждения и лени, нет пассивности и страха ожидания «палки» - двойки, нет «неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от нее ; зато есть радость от преодоленной трудности учения. Ученик открывает мир для себя и себя в этом мире, а педагог ведет ребенка по пути субъективного открытия, он управляет проблемно - поисковой или исследовательской деятельность учащегося.

Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ученику урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть на таком уроке «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

  Что же такое «инновационное обучение» и в чём его особенности?

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится к понятию «новшество», «новизна». Между тем, инновация (в переводе с латинского) обозначает не «новое», а «в новое».

  Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

Соответствие концепции гуманизации образования; Преодоление авторитарного стиля в системе преподавания; Использование личностно ориентированного обучения; Поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика; Соответствие социокультурной  потребности современного общества самостоятельной творческой деятельности.

Основными целями инновационного обучения являются:

Развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся; Формирование личностных способностей учащихся; Выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и перехода на уровень продуктивного творчества; Развитие различных типов мышления; Формирование качественных знаний, умений, навыков.

  Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

Создание обстановки сотрудничества ученика и учителя; Выработка долговременной положительной мотивации к обучению; Включение учащихся в креативную деятельность; Тщательный отбор материала и способов его подачи.

  В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

Развивающее обучение; Проблемное обучение; Технология развития критического мышления; Дифференцированный подход к обучению; Игровые технологии; Проектное обучение; Технология смешанного обучения.

  Инновационное обучение объединяет в себе основные принципы методик следующих педагогов:

  А. Адамского (раскрепощение личности ученика), В. Шаталова., С. Лысенкова (свобода учителя), А. Губельского (превращение школы в школу развития).

  Основные принципами инновационного обучения являются:

Креативность (ориентация на творчество);

  Усвоение знаний в системе; Нетрадиционные формы уроков; Использование наглядности.

Говоря о современном уроке, мы не должны забывать об информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ).Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения – организация работы учащихся с помощью программно – педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения. Внедрение в традиционную систему «учитель – класс – ученик» компьютера и компьютерной обучающей программы кардинально меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру.

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение в презентациях цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Я применяю компьютер и средства мультимедиа на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: - формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; - обогащение словарного запаса; - овладение нормами литературного языка; - знание лингвистических и литературоведческих терминов; - формирование общеучебных умений и навыков. Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации. В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

  А теперь перейду от общих методических принципов инновационного обучения к методам. При использовании инновационных технологий  в обучении русскому языку я успешно применяю следующие приёмы:

Исследование текста;

Учебно-исследовательские задания;

Опорный конспект;

Инсерт;

Кластер;

Дидактическая интерактивная игра;

Нетрадиционные формы домашнего задания;

Дифференцированные задания.

Использованная литература

– Бек, «Развитие критического мышления на уроке», М., «Просвещение»., 2011г. Материалы с курсов повышения квалификации, 2013 год

  3. Новосибирский информационно-образовательный сайт http://nios. ru

  Приложение

1.Между с…сёнок на песчаной з…мле р..стёт высокая сухая тр…ва. Середина каждой тр…винки седая, а кр…я тёмно-зелёные. Эта тр…ва режет руки. Тут же цв…тёт много жёлтых бессмертников и белой п…хучей гвоздики. А под с…снами в…днеются м…лочные маслюки.

  За с…сняком начинается высокий бор. По его краю идёт зар…сшаяд..рога.

К. Паустовский

Задание.

Прочитайте внимательно текст. Какую картину вы представляете, читая текст? Совпадает ли ваше видение с авторским?  Что ещё запомнилось писателю, кроме внешнего вида растений?

Так описать свои ощущения может только неравнодушный, наблюдательный, любящий природу, родину человек. Я хочу, чтобы вы тоже не проходили просто так мимо красоты, которая нас окружает.

А вот что представилось мне после прочтения текста.(презентация)

Давайте вновь обратимся к тексту, посмотрите, а какие орфограммы в словах пропущены?

Гласн.  Проверяемая

  Непроверяемая

  Чередующаяся

Провер.	Непровер.	Черед.
земле	молочные	растёт
трава	дорога	заросшей
травинка
края
цветёт
пахучие

  Приложение

2.Чтение наизусть (презентация)

«Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия».

К. Паустовский

2. А сейчас я предлагаю вам закрыть глаза, прослушать стихотворение  и подумать: чем оно интересно?

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья.

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной. Ночные тени,

Тени без конца.

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

.

Проведем небольшое исследование:

- Сколько слов в стихотворении? 22

-Сколько имен существительных? 14

еще в стихотворении 6 прилагательных,2 служебных слова. Поэт сумел передать чудесную картину ночи, ночного пейзажа. В стихотворении нет ни одного глагола, но в нем ощущается движение.

  Приложение .

  4.Интерактивные игры (презентация)

5.Приложение

Кластер-это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий логична и проста:

- посередине чистого листа (или классной доски) написать ключевое слово, которое является «сердцем» темы, идеи;

- вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и её спутники»);

- по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» появляются новые «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 5 классе. Тема урока: «Имя существительное как часть речи». Учащимся предлагается вспомнить, что им известно о существительном (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

  Приложение

6.«ИНСЕРТ» (INSERT – Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) –  прием маркировки текста – интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления.

Знак «галочка» (V) – отметьте в тексте уже известную вам информацию; Знак «плюс» (+) – отметьте новую информацию; Знак «минус» (–) – отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у вас представлениями, то, о чем вы думали иначе; Знак «вопрос» (?) – отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительного изучения и понимания, то, о чем вы бы хотели узнать подробнее. Знак «восклицательный знак» (!) – отмечается то, что вызвало интерес ­ и желание узнать об этом больше.

При чтении удобно заполнять таблицу:

V (уже знал)

– (новое или противоречащее прежним знаниям)

+ (интересно)

? (неясно, есть вопросы)

! (хочу узнать больше)

  Приложение

Каждый уровень это ваше умение того, чему вы научились сегодня на уроке. Выберете себе задание, прочтите те утверждения, с которыми вы согласны и выполните задания.

Уровень 1, оценка «3»

Я умею правильно писать слова с чередованием

Уровень 2 , оценка «4»

Я умею правильно писать слова с чередованием гласных е-и, я могу отличить корень с чередованием от корня с проверяемой гласной.

Распределить слова в два столбика.

Замирать от восторга, примерять платье, помирить друзей, замереть на месте, отмерять кусок, вымирающее растение, пойти на мировую, пробираться сквозь заросли кустов.

Уровень 3, оценка «5»

Я могу выполнить экзаменационное задание.

Уровень 3, оценка «5».

Я сумею выполнить экзаменационные задания.

  Приложение

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Типы домашнего задания:

творческая работа; лингвистическое исследование текста; подготовка иллюстраций к литературным произведениям, создание видеоклипов по литературным произведениям; рисование обложек, диафильмов к литературным произведениям; художественное чтение; инсценировка художественного произведения; наблюдение за природой (фотосъёмка); подготовка словарных диктантов; составление вопросника к зачету по теме; составление конспекта, опорных таблиц; презентации (обзор героев произведения, биография писателя); письмо по памяти.

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.