Формирование самостоятельности у детей младшего возраста

Формирование самостоятельности у детей младшего возраста

Самостоятельность – важное качество человека,  гарантирующее человеку способность жить, учиться и творить.  Необходимость ее возникновения  определяется развитием самой жизни: более сложные  ее условия требуют  от человека способности быть инициативным, независимым, оптимистичным.  Именно благодаря разбуженной в детстве активности  человек может развиваться в содержательную, целенаправленную личность, способную найти свое место в жизни. 

Взрослым кажется, что малышу не свойственна самостоятельность, так как он очень  зависим от взрослого. Однако это не так. Самостоятельность ребенка проявляется во  многих сферах его жизни: самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, в умении играть, занимать себя полезной деятельностью, вступать с окружающими в общение и многое другое.

Отличительная особенность малышей - активная направленность на выполнение  действий без помощи взрослого, простейшее выражение самостоятельности.  Это внутренняя потребность растущего организма, и ее необходимо поддерживать и развивать.

Дети рано заявляют: «Я сам»- тем самым  пытаются проявить свою независимость от взрослых в игре,  в одевании,  на занятиях.  Чем старше становиться ребенок тенденция к самостоятельности у него  усиливается.  Совершенствование двигательного аппарата позволяет выполнять сложные действия, соблюдая последовательность. 

Дети начинают  овладевать  навыками разговорной речи, используя,  речь в качестве средства общения со взрослыми и сверстниками. Происходят изменения в развитии психических процессов. Формируются новые потребности, интересы, эмоциональные переживания, имеющие большое значение для развития самостоятельности. 

Возрастающая самостоятельность является, важным условием общего развития маленьких детей. Их деятельность становиться более  содержательной  и  активной. В ней дети чувствуют себя увереннее, проявляют настойчивость в достижении цели, стремятся  сами организовывать свою деятельность. Повышается интерес к окружающим явлениям и предметам.  Самостоятельность меняет положение ребенка в среде сверстников. Он шире и свободнее общается с детьми, выступает активным участником совместной игры.

Третий год жизни период наиболее интенсивного развития самостоятельности.  Дети  стремятся быть независимыми от взрослых даже в тех сферах деятельности, которые им еще не доступны. 

Промедление в формировании самостоятельности, невнимание взрослого к решению этого вопроса неизбежно связаны с появлением у детей бездеятельности, капризов, упрямства, вредной привычки надеяться на окружающих. 

Проявляется самостоятельность,  прежде всего в самообслуживании и связывается с воспитанием культурно-гигиенических навыков. Дети трех лет могут замечать грязные руки и при напоминании мыть их, пользоваться полотенцем, носовым платком, снимать и надевать одежду, приводить себя  в порядок. Самообслуживание оказывается благоприятной сферой,  в которой дети быстро приобретают навыки еды, одевания, умывания и становятся самостоятельными в соответствующих режимных  процессах. 

Дети проявляют  самостоятельность в игре. Выбирают роли, придумывают несложный сюжет, подбирают игрушки для задуманной игры.  Самостоятельность на занятиях проявляется в приобретении и закреплении навыков умственной  и практической работы (внимательно слушать рассказ, сказку, отвечать на вопросы, передавать несложное содержание).

В процессе выполнения простейших трудовых действий, поручений взрослых дети научаются убирать на место игрушки, раскладывать ложки, убирать рабочее место, складывать свои вещи.

Самостоятельность проявляется и формируется в поведении, общении с окружающими и сверстниками,  оценке своих действий и поступков.  Формируя, у детей самостоятельность  взрослому нужно помнить, что выполнение игровых, трудовых, учебных задач  требует от детей умений играть, заниматься, строить, вступать с окружающими в игровое и деловое общение, и самому удовлетворять личные и духовные потребности. Необходимы соответствующие знания. Они должны знать, как одеться, как спросить, как помочь, если нужна помощь. Формирование  сведений  о маленьких обязанностях, об отношении к вещам, к людям и соответствующих умений – необходимое условие формирования самостоятельности. Но одних сведений и умений недостаточно. Нужны специальная организация жизненного опыта детей, условия, побуждающие к использованию накопленных сведений и умений, стимулирующие активную самостоятельную деятельность.

Сближение детей со взрослыми, участие в совместной с ними деятельности создают благоприятные условия для расширения круга общения. Дети охотно вступают в общение, приходят на помощь, показывают свои достижения. Это позволяет упражнять их в применении усвоенных знаний и умений. 

Игрушки для самостоятельной деятельности  подбираются  так, чтобы они побуждали детей применять полученные ранее знания и умения. Продуктивность формирования самостоятельности зависит от дружеской атмосферы. Знания и умения, которые формируются у детей,  должны даваться в играх (дидактических, ролевых, подвижных), а также при использовании различных игровых приемах. 

Главное - вызвать удовлетворение, радость от самостоятельных действий. Полезно поощрить ребенка перед сверстниками, перед взрослыми, привлечь их внимание к  самостоятельности ребенка, подчеркнуть ее значение. Оценка - сильное средство развития самостоятельности. Дети стремятся по собственному побуждению найти себе занятие, самостоятельно  справиться с ним, прийти на помощь тому, кто в ней нуждается. 

Материал подготовила